提高初中地理教学中多媒体技术实效性的实践研究Word格式文档下载.docx
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使地理教师在现实课堂教学过程中，恰当的选择和使用多媒体技术来进行辅助教学，着眼于优化教学过程，着眼于学生和谐发展为目标，才能对学生、教师乃至学校教育的发展起到极大的促进作用。
本课题立足初中地理教学中多媒体技术实效性的实践研究，针对面小，却推广面极大。
多媒体突破了课堂教学的时间和空间限制，启发学生思维，发展个性，开拓视野，培养能力，由应试教育向素质教育转化。
语文、数学、英语等学科亦可借鉴，从而提高多媒体技术在各学科中的应用，使得广大教师使用多媒体技术更加得当、效率更高，为更好的提升教育质量，提升学生能力，培养适应现代化建设的新型人才服务。
二、研究的概述
（一）研究目标：
通过理论和实践探索，总结和探讨提高初中地理教学中多媒体技术应用实效的相关策略，从而提高学生的学习兴趣和教学质量。
（二）研究内容：
1、新课程背景下初中地理课堂教学中多媒体技术应用的现状分析。
2、提高初中地理教学中多媒体技术应用实效的原则。
3、提高初中地理教学中多媒体技术应用实效的方法和策略。
（三）研究方法：
1、文献研究法：
通过计算机网络、图书资料的查阅，了解提高初中地理教学中多媒体技术应用实效的相关理论与实践研究进展情况，为本课题研究提供理论依据及实践参考。
2、调查研究法：
通过调查问卷、座谈访问等形式，了解当前初中地理教学中多媒体技术应用的现状，并对成因进行分析。
3、对比参照法：
通过两个以上的实验对象对比、观察、分析、总结，得出行之有效的提高初中地理课堂中多媒体时效性的方法。
4、行动研究法：
在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究等方法，不断完善研究方案，从而最大限度地提高初中地理教学中多媒体技术应用的实效。
（四）研究过程：
1、理论研究阶段：
文献查阅、学习交流，完成情报综述。
2、现状调查阶段：
（1）调查初中地理多媒体技术的运用对中学生学习影响的真实情况。
（2）调查新课程背景下初中地理教师在多媒体教学实践中存在的困惑和问题。
3、实施研究阶段：
（1）方案制订阶段
采用行动研究法，通过现状调查、统计和分析，了解初中地理教学中多媒体技术应用成效低的原因。
运用教育教学理论及别人相关研究经验的学习，制定出初步的研究方案。
（2）方案实施阶段
利用本校进行实施，并且选取实验单位进行对比研究。
在实施过程中积累经验，及时总结，对方案不断反思，加以完善。
（3）方案验证阶段
提请有关专家鉴定，提出相关研究方案的调整建议；
修订实施方案继续实施研究，检验方案的可行性和推广性。
（4）提炼总结阶段
整理提炼实践研究的经验和研究资料，撰写“提高初中地理教学中多媒体技术实效性的实践研究”的研究报告。
三、主要成果
（一）研究现状及分析
1、调查初中课堂中教师使用多媒体教学情况
为充分了解初中教师使用多媒体教学现状，并进一步了解使用多媒体教学对学生学习产生的影响和学生对于多媒体教学所持的态度，切实研究地理教学中使用多媒体的最佳方式方法。
我们对我校部分学生进行了问卷调查，此次发放学生问卷100份，涉及全校的六、七两个年级。
在统计阶段，我们将男女生的问卷分开统计，以研究性别差异对于多媒体使用情况感受的不同。
以便更深入的研究问题、发现问题，得出更为科学有力的论断。
问卷内容如下：
（1）一般来说，一天八节课，大概有几节课老师会使用多媒体上课？
（2）在使用多媒体教学过程中，什么形式的内容是你最喜欢接受的？
（3）你对上课过程中多媒体上能帮助教学的小游戏是什么态度？
（4）什么学科的老师经常使用多媒体上课？
[可多选]
（5）你觉得现在的老师上课是否都有必要使用多媒体辅助？
（6）你是否喜欢老师上课使用多媒体进行教学？
（7）你觉得使用多媒体上课的效果比不用多媒体上课效果好么？
（8）你觉得使用多媒体教学对你掌握知识有没有实质性的帮助？
（9）你觉得老师的课件是否精美漂亮对你的学习兴趣会有影响么？
（10）有时多媒体课件中大多是图片，图片太多会不会影响注意力？
（11）课件中有些动画图片，跳啊跳的，会不会使你分心？
（12）课件的背景颜色太深，如全黑背景，会不会使你觉得压抑？
（13）多媒体课件的颜色搭配过于鲜艳会不会引起你的反感？
（14）多媒体课件中那些不必要的音效，会不会让你觉得厌烦？
（15）多媒体课件中那些飞来飞去的动作，你认为怎么样？
（16）多媒体课件上的字体太小，是否让你很难辨认甚至看不清？
（17）老师们在使用多媒体上课的过程中产生的主要问题是什么？
（18）使用多媒体上课，你是否不容易知道老师的教学重点是什么？
（19）你认为初中地理课有必要使用多媒体上课么？
（20）地理课上老师全部使用多媒体上课，你能来得及思考么？
（21）你认为地理课上老师使用多媒体上课，还有需要写板书么？
（22）你觉得地理课有了多媒体设备之后，还有必要使用地球仪么？
（23）地理课有了多媒体之后，老师的基本功如画地图等还重要么？
（24）你对老师们使用多媒体进行教学有什么要求或者建议？
通过对问卷的归纳分析，得出的结论主要如下：
（详细结果参见调查报告）
（1）教师们在平时的教学中使用多媒体的频率较高，且学生喜欢多媒体辅助教学的方式，但是绝大部分受访学生反映使用多媒体教学的实际效果并不会比常规教学好太多，对他们掌握知识的帮助并不大。
（2）课件方面，学生普遍喜欢多媒体课件中穿插一些FLASH小游戏，最喜欢视频素材。
绝大部分学生并不十分在意课件的精美程度，但是同时他们反感课件背景颜色太深或课件颜色过于鲜艳。
课件内容与课本内容不十分吻合又粗制滥造这是他们最不喜欢的。
同时学生们普遍反映课件中那些飞来飞去的动作和一些跳来跳去的GIF图片及音效都是不必要的。
课件中的字体往往太小，让他们难以辨识。
（3）地理课使用多媒体上课的频率是所有学科中比较高的，绝大部分学生都认为地理课非常有必要使用多媒体上课。
（4）大部分学生们都赞成在使用多媒体辅助教学的时候，不能抛弃原有的教学方式，应该多利用黑板书写板书，各种地理教具如地球仪也应该出示。
地理教师的基本功如画简笔画地图等还是非常重要。
2、分析原因
（1）使用多媒体教学，表面好看热闹，实质未必落到实处。
大部分学生都喜欢教师使用多媒体上课，教师使用多媒体辅助教学的确可以让学生更有兴趣学习，课堂效果也看似更好，但往往实际教学效果大打折扣，这与使用多媒体教学的特性有着密切的联系。
多媒体教学集合了声光电等各种信息呈现方式，花样繁多引人入胜，表面光鲜亮丽动态十足。
但是学生的注意力又往往容易被这些华丽的外表所影响，学生学习不动脑，往往只是带着双眼观看，或者抱着凑热闹的心态，只是看到了知识点，却没有记下掌握知识点。
（2）教师制作使用课件的过程中没能充分发挥多媒体技术的实效性。
多媒体教学应该采用现代教学模式及现代教学方法进行授课，并应根据教学内容及所选媒体来决定采用授课的方式方法。
而目前的现状是：
有的仍旧采用照本宣科、满堂灌的方式授课；
有的仍用传统方式授课，并不是说，采用传统方式授课一定不好，而是说自然采用的是多媒体教学，那授课的方式方法也要随着改变，否则就会失去采用多媒体教学的作用；
有的在多媒体课堂教学中不是采用边讲边演示的方法，而是，先把幻灯片的全部内容整屏显示出来再讲，这样一来，不仅分散了学生的注意力，而且达不到启发思维的目的。
另外，多媒体教学中课件的制作水平比较低，书本搬家的现象比较普遍，这也大大影响了多媒体技术的实效性。
有的直接把教科书上的全部内容扫描，这就成了他的上课课件，有的课件粗制滥造、图文混乱，造成很大的视觉压力，而有的却恰恰相反，鲜艳过头，太多不必要的图片等，极大干扰了学生的正常上课，分散了注意力。
很多课件在制作过程中，从封面到主页再到每个主题页，过多地把精力花费在背景和前景的画面制作商，这种课件在展示时，给观看者的感觉是漂亮、精美、耳目一新，但往往会使人在欣赏其精美的同时，忘记了课件要展示的主题，以至于喧宾夺主。
初中课件制作的教师，总有一种成就感，对于每一个文本的进入，页面的过渡和按钮的链接都喜欢有声音的配合，为引起学生的注意，在多处都配有动画，结果却适得其反，由于学生把注意力放到了声音和动态的画面上，学习的内容却被忽略了，这就影响了教学效果，使课件失去了辅助教学的作用。
（3）地理学科性质决定使用多媒体更具优势。
地理课堂教学与其他学科的教学，不论从内容上还是教学形式上都有所区别。
它除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出板图，但这很难做到尽善尽美，所以这对于每个地理教师来说都是一种严峻的挑战。
例如，我们讲“光照图”，“晨昏线“、“锋面系统”等内容时，每讲到一个问题就需要在黑板上勾画出示意图，结果是费时费力，还很难达到理想的课堂效果。
另外，地理是一门跨文理两科的学科，其内部的各要素间有着很强的综合性，难度较大，理解起来很困难，学生对难点很难把握。
而多媒体教学的特点刚好能够突出地理教学上的特性，为学生们学习知识起到良好的作用。
（4）不同教学载体各有长短，需互取有无有效整合课堂。
现代心理学、教育学证明，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。
要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算微观、抽象、机理复杂，难以重复，个例罕见，难以实地，实景的教学内容，可以运用多媒体来进行教学，而一些推导，盐酸的教学内容，则较适合采用传统的板书方式，学生才看得清楚和明白。
所以，教师应把多媒体与其他常规媒体，传统教学手段有机配合，才能达到优化教学的目的。
（二）提高初中地理教学中多媒体技术实效性的原则
1、教育性原则
利用多媒体技术进行地理教学，主要目的是突出教学中的重点、解决教学中的难点，使难以用语言表达、难以用板书描绘或难以用传统教学工具讲述的知识，通过多媒体手段很容易地表现出来，提高课堂教学效率。
同时，在内容上要符合教学目标和教学对象的实际；
表现方法上要符合教育学、心理学和教学法的要求；
认识结构上要符合学生观察、思考问题的规律。
2、科学性原则
即指多媒体教学内容选材要具有典型性、代表性和真实性。
阐述原理，引用名词、术语、数据等要准确可靠，示范性操作要准确规范。
首先是内容结构的科学性。
即内容选材上要正确无误，注意突出重点，突破难点，并注意教学内容之间的因果联系，使整个多媒体教学过程结构合理，主次分明。
其次是表达方式的科学性。
多媒体地理教学的课件设计中要充分利用生动的图形、声、像一体、动静结合的画面、图像文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供一个全方位、立体式的接受环境，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起学生学习的积极性，使学生们既掌握了地理知识，又培养了他们浓厚的兴趣和操作能力。
3、协调性原则
多媒体地理教学有传统教学手段所无法比拟的优势和发展前景，它可以使教师把教学中的重点和难点分析得更为透彻，演示得更为详细，使学生容易理解和把握。
但是我们应该清楚地认识到多媒体教学与传统教学工具一样都是整个教学过程的一个辅助手段，既不能用多媒体教学手段完全代替传统教学手段，更不能用多媒体教学手段完全替代教学的全程，而应根据教学内容的特点和具体要求，针对教学内容的要求，适当筛选。
与传统教学手段密切配合、协调统一、共同完成整个教学过程。
4、目标性原则
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。
任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。
教师在使用多媒体技术进行课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所制作的课件是否生动、富有情趣和吸引力，且主题突出切合主旨、突出重心。
另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将多姿多彩的图文有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
5、引导性原则
在传统电教辅助教学中，其理论基础是行为主义学习理论：
刺激→反应。
用这种理论指导制作的课件只能使多媒体成为一种刺激工具。
而现代教育理论采用的是建构主义学习理论，它强调的是创设情景，意义建构，以学生为中心，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
课件，现代教育思想和教学观念更强调的是学生的“学”，而不是老师的教。
所以课件的制作一定要围绕学生如何“学”做文章，让学生成为课件的“主人”。
要求课件的制作，一方面要利用多媒体的强大功能营造一个促使学生学习与探讨的环境与氛围；
另一方面，又要求在设计上给予学生适宜的学习与思考时间和空间，让学生参与到教学中来，以培养学生的自主学习能力和创新精神，发挥学生的主体作用。
（三）提高初中地理教学中多媒体技术实效性的策略
1、处理好教学内容与教学形式的关系
课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。
形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。
在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。
如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。
只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。
课件的设计还要注重反馈性。
科学的教学设计要求教师重视怎样教，更重视学生如何学。
因此，教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。
2、把握好教师主导与学生主体的关系
多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。
因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。
教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；
不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；
不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。
应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。
3、处理好多媒体教学与传统教学的关系
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。
因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；
所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；
还需要采用哪些传统的教学手段相配合。
然后，根据教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。
在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。
在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。
（四）提高初中地理教学中多媒体技术实效性的方法
1、精心制作重在实际
课件是多媒体技术的载体，多媒体技术主要就是通过课件的形式来体现其优越性。
教师在上课过程中，主要运用的也就是课件。
课件质量的好坏，从一定程度上决定了一节课的成败。
教学质效的良莠、多媒体技术的实效，都很大程度上取决于课件的好坏。
所以课件的制作对提高教学中多媒体技术的实效是非常关键的一环。
（1）美化课件色彩体现和谐舒适
要避免过分追求界面的美观而将课件背景做得太花里胡哨，五彩缤纷的色彩通常会令人头昏目眩，尤其是深色背景的选用，比如黑色背景，不仅看不清楚，而且会使学生产生压抑感，上课的情绪和心境都会受到一定程度的影响。
而虽说颜色不能过分绚烂，但是合理的搭配是必须的，粗制滥造的课件，不仅不能让人产生美的享受，而且会使人觉得厌烦。
这些都是对学生注意力的一种干扰，影响课堂教学效率，与我们使用多媒体课件的初衷不符，所以在制作课件配色的过程中力求舒适和谐。
（2）文字大小合适保证人人看清
一个教室内，学生的座位有的靠前有的靠后，有的同学视力良好，有的同学则是近视眼。
不同的距离和视力条件，制约着不同的学生的可视距离，绝大部分同学都遭遇过老师上课使用的课件上的文字无法看清的窘境。
教师上课的对象是全体学生，那么在制作课件的时候就应该把让全体学生都能看清课件上的文字考虑进去。
在具体的操作过程中，应该亲自实践，到教室最后一排座位上去观察幕布上的投影出来的课件上最小的文字，然后确定下你能使用的最小字号，以后制作课件的时候最小的文字也要大于这个最小字号。
例如：
长8米，宽6米的教室，投影幕布假如在80寸左右，那么考虑到最后一排的学生，课件上的最小字号一般要保证在24磅字体以上，也就是说在平时制作课件的时候，所有的文字都该大于24磅字。
（3）去除无谓干扰保留纯净课堂
许多老师在在课件中喜欢添加一些可爱的动态图片，还有添加一些引人注意的音效，或者添加华丽漂亮的动画效果。
在课件中合理的使用这些图片、音效、动画效果，可以大大增加课件的观赏性和趣味性。
但不是任何情况都适合添加这些素材和效果，如果采用得不恰当，往往会使学生分散注意力而忽视了主题。
一般情况下，没有特殊情况，我们尽量不要添加音效；
而动态图片也要尽少使用；
至于动画效果，要看有没有需要，即使有需要也尽量采用平实的动画效果，而不要采用过分花哨的动作。
动作的进入和退出速度也应适中，不要太快或太慢。
（4）内容常新同步穿插视频游戏
因为教材更新的速度跟时代信息的发展很难同步，这就要求我们在制作课件的时候所用素材要与时俱进，不要从网上随便找出一个几年前的课件未经修改就拿来使用，这样会出现很多问题。
比如韩国首都以前我们称为汉城，而现在改称为首尔。
而且要保证课件上的内容与课本上的知识点同步，这样才是真正通过多媒体教学让学生掌握了原来应该掌握的知识。
另外在课件中插入与课文内容相契合的视频内容，学生们会更乐意更有兴趣来接受老师授予的知识。
但是视频必须经过裁剪选择，明明只用视频中一段内容，却把整段视频全部播放，这样会对课堂的时间造成极大的浪费，影响课堂实效。
还有一些FLASH的小游戏，是学生们热爱的，在地理教学中，有很多知识点适合用小游戏的形式来进行教学。
比如，世界政区和中国政区的学习，我们可以使用拼图小游戏来进行，这样学生的学习兴趣浓了，掌握的知识也更加牢固了。
（5）编排突出中心结构主次分明
一个地理课件往往少则十几页，多则几十页，且每一页上图文并茂，各种地图、景观图穿插其中，学生往往很难一眼了解哪里是重点，哪里是非重点。
在制作课件的时候，应该要主次分明，突出重点，不要面面俱到。
对于重点文字，应该加大字号，加深颜色或者加粗。
减少不必要的页面，结构编排合理，千万不要把自己也搅浑了，不知道需要的内容放在那一页上面，那么到时候就事倍功半了。
而制作合理、主次分明、重点突出的课件在教师使用的过程中可以起到事半功倍的效果，极大提高课堂实效。
（6）问题逐层深入体现智能交互
不要将所有的问题都设计在课件中，因为课堂是多变的，教学过程不会也不可能完全按照老师预设的程序下来，如果将问题呈现在课件中，会带来一个很大的弊端，既不能很好的抓住课堂中的生成资源，教师的课堂教学也会被课件严重的疏忽，课堂教学显得死板和生硬。
课件的页面也可以通过链接等形式使课件在上课时能灵活翻页。
不要设计过于死板，如果可能，可以设计一下具有交互性的页面，体现智能化，随机应变。
2、灵活运用凸显实效
课件制作得再好，它也只不过是个道具。
而真正使用这个道具，并且发挥其作用的还是教师本身，所以教师使用课件的技巧方法，对课堂上多媒体实效性的高低起到了一个决定性的作用。
（1）把握课堂容量给足思考时间
知识的建构是要建立在一定感性认识的基础上的，但是知识的理性升华毕竟需要冷静的思考，如果没有留出足够的思考时间，再多的信息也是无效的。
提供的信息只要适宜就行，教师设计时要有效组织信息资源，努力去选择最典型性的材料，然后给学生足够多的时间去思考和分析，将材料充分挖掘和利用。
例如上到《我国气候特点》时，老师在分析我国季风气候显著时，给出四个城市的对比表格，其中包含了较多信息，如城市的纬度，7月和1月平均气温等。
而直接提问为什么中国的城市比外国的城市气温年较差大，反映出我国什么样的气候特点时，由于问题难度较大，学生需要大量时间思考，还要加上一定的引导。
要是此时老师直接点击换页，不给学生足够时间，那么他们就无法深入思考了。
应该让课堂的重难点内容在适量的信息支持下，依靠学生的自主分析与对信息的加工来完成教学任务。
（2）灵活掌控课堂适时运用媒体
很多教师在使用多媒体上课的过程中会出现如下情况，一开始上课便开始打开课件，然后不停点击鼠标，点完就下课。
这样的教学过程，不仅死板，而且学生也不爱听，学生也没有参与进来，这样很难让课堂实效充分发挥。
而且由于课件制作之初总是
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