教学方法和学习方法Word文档格式.docx
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在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。
特点谈话法是最古老的教学方法之一。
中国古代教育家孔丘就常用富有启发性的谈话法进行教学。
他主张教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问的方法，从事物的正反两个方面去寻求知识。
他还鼓励学生提出问题，对于能提出深刻问题的学生常给予褒奖，并公开表示向学生学习。
古希腊哲学家苏格拉底也善于运用谈话问答的方法。
他并不直接传授知识和经验。
而是提出问题，激发学生本人寻求正确的答案；
当学生提出问题或做了错误的回答之后，他也不直接进行纠正，而是提出补充问题，把学生进一步引向谬误，然后促使他认识与改正错误。
这种方法被后世称为苏格拉底法。
西欧中世纪，学校里曾流行着教义式的问答法。
这种方法只要求学生机械地回答教师所传授的条文。
资本主义时期，一些进步教育家根据新的需要，反对这种机械式的问答法，积极恢复和发展有启发性的谈话法。
三）读书指导法 是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。
四）练习法
练习曲线图学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
分类按性质和特点来说，练习法一般可分为3类：
①心智技能的练习，如阅读、作文、计算技能的练习。
②动作技能的练习，如体育技能、劳动操作技能的练习。
③文明行为习惯的练习，如卫生习惯、礼貌习惯、守时习惯的练习。
从具体学科来说，特殊的练习的类别又是多种多样的。
例如：
语文课有听、说、读、写等练习。
数学课有各种运算、解题、作图、测量等练习。
体育课有体操、田径、球类等练习。
音乐课有唱歌、演奏等练习。
道德教育课有尊师守纪、整洁卫生习惯等练习。
第二层级以实物为媒介的方法除传递知识外，具有培养实际技能，操作能力的功能，即演示法、实验法、参观法、实习作业法、课堂讨论法等。
（1）这类方法是随着现代科学技术的发展，教学内容的扩大，先进的技术手段应用到教学中，原有的教学方法不适应这种需求而随之产生的。
从产生的时间来说晚于第一层级的教学方法。
（2）它们是各自独立的具体的教学方法，但应用范围较前一类方法小。
它们的使用都要有一定的条件和要求。
例如实验法适用于物理、化学、生物等课程，并需必要的设备。
（3）这一层级的方法是构成第三层级方法的基本要素。
（4）这类方法以学生的活动为主，教师的活动是围绕学生的活动进行的。
一）演示法（demonstrationmethod） 教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。
演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。
随着自然科学和现代技术的发展，演示手段和种类日益繁多根据演示材料的不同,可分为实物、标本、模型的演示；
图片、照片、图画、图表、地图的演示；
实验演示；
幻灯、录像、录音、教学电影的演示等。
以演示内容和要求的不同，可分为事物现象的演示和以形象化手段呈现事物内部情况及变化过程的演示。
演示教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的；
使学生都能清晰地感知到演示的对象；
在演示的过程中,教师要引导学生进行观察,把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程；
要重视陈示的适时性；
结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的学习密切结合（见直观原则）。
二）实验法
指导教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。
实验法常用于物理、化学、生物等自然科学的教学。
实验法的优点在于有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能，可以把理论与实践结合起来，激发学生的求知欲望，培养学生科学的研究方法、严谨的科学态度和扎实的作风。
三）参观教学法 组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。
参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。
参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。
参观教学法可以分为：
“准备性参观、并行性参观、总结性参观”
四）实习作业法是指教师根据教学大纲的要求，在校内外一定的场所，教师组织学生运用已有的知识进行实际的操作，获得知识培养能力的一种教学方法。
如数学中的调查研究，地理中的地形测绘等。
特点是具有较强的实践性。
这种方法的作用在于培养学生运用已有的知识从事实际工作的能力。
对于贯彻理论联系实际，教学与劳动相结合具有重要的积极性的意义。
运用这一方法，要求教师要耐心观察和针对性的指导学生，来调动学生的积极性并及时的给学生以反馈的信息。
五）课堂讨论法课堂教学是由教师和学生相互配合、相互影响、共同进行的一项活动，课堂讨论法是提高教学质量的一种重要方法。
从“教”的角度看，教师无疑是“主角”，学生是“配角”；
从“学”的角度看，则学生是“主角”，教师是“配角”了。
在通常情况下，一堂课总是教师讲的多，学生说的少；
但是也有特殊的情形，有时会倒过来学生讲的多，教师说的少——这就是课堂讨论课，传统的课堂教学最大的弊端是“一言堂”讲课模式。
在不少学校里，不管教学内容如何，不问学生的注意力集中状况怎样，也不管学生是否能很好地理解，往往由教师滔滔不绝地一讲到底。
显然，这样讲课模式是很难吸引学生注意，很难调动起学生的学习积极性的。
而课堂讨论课则是“群言堂”式的，通常由教师提出讨论题目，让全体学生（分为几个小组）围绕讨论题各抒己见，畅所欲言。
教师只是在学生讨论过程中适时插上几句，到课将结束时作一下小结。
课堂讨论课上的好，是很容易吸引学生的注意，很同意调动出他们的学习积极性和激发出他们的思维热情的。
讨论课中学生在教师的指导下通过讨论来获取新知识的，由于讨论时全身心地投入其中，因此到讨论结束之时教学目的已经达到，教学任务已经完成了。
课堂讨论课的形式是比较自由灵活的：
既可以是整堂课45分钟，也可以只讨论十分八分钟；
既可以是全班性的，也可以是三五人为一小组的讨论。
课堂讨论法这种方法与其他一些教学方法相比，它是一种能激发起学生浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望的好方法。
道理是很简单：
同样的教学内容如果由教师“嚼细嚼烂”后“喂”给学生，学生“吃”起来是没有什么味道的；
而如果把一些“半生不熟”的“粗料”倒给他们，让他们自己去咀嚼和体会，情形就不大一样了，他们会吃的津津有味，如果教师不管学生的胃口如何，硬吧那些知识一股脑儿塞给学生，其结果必然会囫囵吞枣，他们会患上消化不良症的；
而如果采用课堂讨论方法，引导学生你争我论、你敲我打，那么，尽管从表面上看来教师没有花费多大气力，但从实际效果看，应当是令人满意的。
事实上在公司英语培训项目中，我们的英语外教就灵活使用课堂讨论法，组织员工参与讨论，效果非常理想。
一方面培训没有成为枯燥无聊说教式培训，另一方面大家参与到了英语的听说中来，能在很大程度上暴露出自己英语上的问题，这样外教可以很好地发现问题并予以纠正。
让学生围绕教学内容进行交流、探讨，能促使他们积极地思考问题和努力地区探究问题的答案，如在中小学教学中，就教学内容中的一些重点、难点等，教师组织学生进行课堂讨论，是有利于提高教学质量的。
因为学生在讨论时，为了证明自己的观点正确他们的思维会比平时更活跃，他们会比平时更投入，在这种状态下，他们掌握知识技能会更精确、更熟练，思考问题会更敏捷、更富有创造性。
第三层级的教学方法是新的综合的方法当前已创造出来的主要有“纲要信号图示”教学法、“读读，议议，讲讲，练练”八字教学法、“六课型单元”教学法、发现法、自然法和自治教学法、暗示教学法、范例教学法等。
这些方法的创立都基于相应的教学思想。
有些方法是将第一、第二层级某些具体方法重新组合，有些方法本身已经包含教学原则、手段、组织形式和教学环节，构成某一方法体系（目前有些方法仍不完善，有待实验、研究、改进）。
因此这一层级的教学方法是广义的更高水平的教学方法。
突出特点是以培养学生的各种能力尤其是自学能力为主旨。
教师的作用在于组织安排，调控教学过程。
例如“读读，议议，练练，讲讲”八字教学法，“读读”就是指在课堂教学中，让学生阅读教科书，目的在于培养他们的阅读能力；
“议议”就是让学生根据个人对课文内容的领会理解各抒己见，相互切磋，交流，辨明是非，取长补短，以求得正确的结论的过程，“议议”主要是学生发言，教师倾听，时而插话，时而点拨，时而鼓励；
“练练”是知识的应用，通过练让学生把学得的知识，技能进一步消化和熟练，发现了问题回过头来再议。
做习题，口头回答，书面练习，开卷小结和实验都属于练的范畴；
“讲讲”在课堂教学里贯穿始终，读时有讲，议时有讲，练时也少不了讲，教师要有的放矢，画龙点睛地讲。
可见，这种方法是综合了许多具体的教学方法，重新组合的一个完整的方法体系。
一）纲要信号图式教学法
所谓纲要图式教学是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据 纲要信号图式教学法的具体运用包括以下哪几个阶段：
A．按照教材内容详细讲解教学内容
B．出示纲要信号图式，把小型的“图式”发给每个学生进行消化
C．要让学生课下按“图式”进行复习
D．让学生在课堂上按图式回答问题
二）八字教学法
八字教学法是由上海育才中学段力佩主持，经过多年实验研究，探索出的一种在教师指导下进行“读读、议议、练练、讲讲”，发展学生的思维和培养学生自学能力的有效方法。
其基本精神是让学生成为学习的主人，变课堂上被动地听讲为积极主动地自学。
八字教学法的操作程序分为读读、议议、练练、讲讲。
其中，“读读”是基础，是学生在课堂上自觉阅读教材，通过自己钻研去掌握知识，从而培养学生发现问题、解决问题的自学能力。
“议议”是关键，让学生在课堂上讨论，探讨问题。
“练练”是应用，学生在前两个阶段理解教材的基础上，通过练习进一步消化、巩固，在练的过程中如果发现了问题，可再去读书和讨论，使学生尽可能地在课堂上把问题弄懂。
“讲讲”贯穿在教学的始终，教师针对学生在学习中的问题作必要的启发、诱导、解惑和总结，使学生对知识的理解更完善、更深入。
八字教学法为人们提供了一个具有范式意义的教学程序。
它是在教师指导下，学生通过自己读，自己思考，自己动手的教学方法，而不是一种机械程序，也不是要把每节课都划分为四个阶段，而是要贯彻在整个单元教学中，要因班级和学科的不同有所区别。
这种教学方法的实质是充分利用课堂时间，活跃和发展学生的思维，培养学生的自学能力，使教学生动活泼，学生的注意力比较集中，思路比较广阔，既能理解抽象的东西，又能发展智力，德智体等方面都得到较好的发展。
它为解决教学中普遍存在的师生负担过重、教学质量不高等问题提供了思路。
三）六课型单元教学法
六课型单元教学法是由湖北大学黎世法经过十多年的实验研究总结出来的一种教学方法，又被称为异步教学法。
其特点是以教学单元为单位，并把这一单元分为六种课型分别进行教学。
六种课型为：
自学课、启发课、复习课、作业课、改错课和小结课。
教师的教学通常采用两种方式：
集体指导和个别指导。
无论是集体指导还是个别指导，教师的指导程序一般分为五个步骤：
提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习一强化效应。
六课型单元教学法重视对学生学情的了解，体现了“教为主导，学为主体”的思想。
这种方法有利于把教师的主导作用与学生的积极性和主动性结合起来；
有利于学生积极主动地学习书本知识和形成基本技能，不断将知识概括化、技能综合化；
有利于培养学生的自学能力和发展智力；
有利于减轻学生的学习负担，促进学生的全面发展。
四）发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、S、布鲁纳（JeromeS.Bruner,1915-）在《教育过程》一书中提出的。
这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。
这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。
布鲁纳说：
“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。
发现法又称探索法，研究法，现代启发式或问题教学法。
指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；
科学认识和解决问题的方法及步骤；
研究客观事物的属性；
发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
五）自然法是由克拉森和特雷尔提出旨在发展教学理论的一种方法。
该教学法强调自然的交际而非正式的语法学习，对学习者的错误持宽容态度。
它尤其注重对语言规则的非正式习得。
自然法的核心是：
要让学生无意识习得语言。
它的特点是：
在语言习得过程中，教师允许学生犯错误，以此来促使自然顺序的发生，尽量减轻学生的焦虑感，不要勉强学生去说外语直到他们自愿说，从而保持学生对语言的自然习得。
在英语教学中自然法的应用要注意以下几点：
首先，自然法提倡循序渐进的教学过程。
自然法的随意性极强，可以与任何一种教学法的的技巧结合使用。
如：
全身反映法、暗示法、直接法等，适当的时候也可完全不依赖任何一种。
根据自然法，从上课一开始谈话应集中在教室里的物体及图画的内容，为了最大限度降低压力，不要求学习者说，直到他们愿意说。
当学习者愿意用外语讲话时，教师可以给他们提供简短回答的机会，如问：
Areyouaboy?
（你是一个男孩吗？
）生答：
Yes/no.（是/不是）。
渐渐地在理解性问题中加入“或者”选择性问题，学生由Yes/no上升到了选择题，如问：
Areyouaboyoragirl?
（你是一个男孩还是女孩？
Aboy.（男孩）。
如果学生不能回答，教师可以不断重复问句，并给他一定的暗示使学生能够脱口说出答案。
其次，自然法作为一种室内活动，设计要有趣味性。
做游戏是习得过程中很重要的一种经验。
游戏用多种形式，组成一种游戏的因素也多种多样。
在一个自然法课堂上，任何特定的游戏首先要集中在词汇、讨论、行为、竞赛、解决问题及猜测上。
大多数游戏则综合运用了以上各要素。
以内容为主的游戏，这种游戏的目的是为了让学生学到一些新东西而不是语言。
这样地游戏有幻灯片、讨论小组、个人报告及公开表演、音乐、电影等。
这种活动大多是以小组展开的，确保更多的学生有机会说出大量目的语。
这些游戏有助于调动学生的学习热情，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，激发想象力和思考能力。
第三，自然法提倡要与学生自身相联系，激发学生的表达欲。
语言的学习只有与自身相联系才能激发学生的表达欲望，学生可以学习怎样使用目的语描述自己的家庭、朋友和同学，使学生有机会参与并谈论自己的经历。
例如让学生辨认本班同学的游戏中，教师用一些描绘性词语，如：
Sheisagirl.Shehaslonghairandbigeyes.Sheiswearingablueblouseandaredskirt.Whoisshe?
（她是一个女孩。
她有长头发和大眼睛。
她穿着一件蓝衬衫和一条红裙子。
她是谁？
）因为猜测的对象是本班同学，所以他们都认真地听积极地思考，从而使上述信息被主动输入到头脑中。
同时也可以鼓励学生用上述语言描述自己，既锻炼了胆量又为他们提供了展示自己的机会。
第四，自然法提倡在教学中利用学生的多种感官。
要让学生主动地学积极地学就要调动起学生的各个感官，如：
听觉、视觉、味觉、触觉等。
每一种方法可以单独使用也可以综合使用。
在课前，教师通常利用音乐渗透的方式来调动孩子们的听觉器官，对学生进行潜移默化的英语渗透。
又如：
在小学英语第二册第二单元中有关水果的教学中，我利用学生的触觉来引入所要新授的单词。
我先准备一个不透明的布袋，然后将水果装进去，让学生把手放进去摸一摸并猜一猜，我问：
Whatisinthebag?
（包里有什么？
It’sanapple.（它是一个苹果。
）然后让学生拿出来证实对错。
这个游戏既可用于新授又可用于巩固练习，学生可以在毫无压力的环境下掌握所学目的语。
教师在调动学生的视觉器官时可以利用图片、幻灯、实物或杂志等。
在教学中调动学生的各种感官是非常有必要的也是非常重要的方式，如果有必要也可以多种方式并用，同时要注意尽量减轻学生的焦虑感，让学生进行无意识的学习。
第四，自然法教学的早期活动要运用联想。
在早期教学活动中，要培养学生的发散思维，在遇到某些词条或句型时要学会联系和思考。
只有在所学的句型上加上自己的东西并能由原句型向外扩展，才算真正地掌握。
一味的首着书上的知识并不能灵活运用，这不是英语教学的目的。
例如在讲到Ilike____.（我喜欢____。
）这个句型时，教师可以先举例：
Ilikeapples.Ilikebananas.让学生明白可以在这个句型后面随意加上自己喜欢的东西。
于是学生的回答众说纷纭：
Ilikegrapes.Ilikebooks.Ilikemymother.Ilikemyteacher.教师再根据学生的回答提一些问题，如：
Doseshelikebananas?
（她喜欢香蕉吗？
）回答可以是简单的Yes/No.如果有能力还可以回答一句话：
Yes,shelikesbananas./No,shedosen’tlikebananas.学生渐渐地适应了这种发散性问题，也可以脱口说出一些类似的问题，然后让学生以组为单位互相练习，让每个学生都参与进来。
第五，自然法教学中教师和教室的作用。
在大多数情况下，教室是习得语言的唯一场所，对水平低的初学者来说直接和外国人接触的机会不多，因此教室可以为他们提供学习和交流的空间，学生能够在这个空间中与自己水平相当的同学进行交流。
而教师的主要目的是在这个空间中创造一种语言情景，使学生能够用目的语进行交流。
总上所述：
教室应主要是促进活动的场所，教师应是帮助学生减少焦虑，并在次环境中更多的使用目的语的人。
在自然法的课堂上，课堂的大部分时间用在了有助于习得的活动上，教师允许学生犯错误，不重视改正错误，从此来促进自然顺序的发生。
在课堂上进行的口语交际活动中不希望学生有意识地应用规则。
教师则努力使情感干扰降至最低。
自然法是一种尝试：
在教师里营造一种与孩子们习得母语时情景相似的氛围，他没有忽略儿童对安全感的需要。
它不鼓励再课堂上习得语法，如果有需要，鼓励孩子在课外学习语法，这样课堂时间可以用来进行更重要的活动：
交际互动。
六）自学辅导教学法
自学辅导教学法是中国科学院心理研究所卢仲衡在吸收、借鉴美国心理学家斯金纳程序教学理论的基础上，经过精心设计和实验研究而创立出来的。
它吸收了程序教学理论有关小步子、及时强化和自定步调等观点，根据我国中小学教学的切实需要，围绕课本、作业本、测验本等三本教学而开展的教学方法改革。
自学辅导教学法突出了教师的指导作用和辅导作用，强调以学生自学为主，力图充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高其学习成绩，培养其独立思考和独立学习的能力。
自学辅导教学法将其操作程序分解成五步：
启、读、练、知、结，并要求在一堂课内完成。
“启”在于激发学生求知欲，当学生在自学中产生问题或困难时，教师及时启发；
“读”是核心、是关键，是由学生自己动脑、动手阅读课本；
“练”是让学生独立做题；
“知”是学生当时就知道自己做练习的结果，答案有错误，自己及时改正；
“结”是小结，概括全貌，使知识系统化。
“启”和“结”由教师在上课伊始、课中和快要下课时面向全班学生进行，共占10—15分钟，中间由学生“读”、“练”、“知”交替进行，坚持让学生自学，快者可快学，慢者可慢学，教师不打断学生思维。
学生要按课本、练习本所提示的指令学习，测验本由教师保存，认真批改。
自检要做到做完一个大题内所含全部小题之后再对答案，对完答案后用笔标示正误，错题不擦，但要重新做对。
小结时要全面检查学生，提问面要广，以健康的情感对学生施加直接的感染力，合理使用“期望”效应。
自学辅导教学法的特点是：
教师启发引入问题，布置自学内容和要求，并指导自学方法，让学生自学解决问题，获得知识。
应用这种方法进行教学，学生自学的兴趣和自学能力，以及学习质量都有很大提高，目前已在全国许多地方推广。
自学辅导教学法重学重教的思想对我国教学方法改革产生了深刻而持久的影响。
七）暗示教学法也叫“启发式外语教学法”。
是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法。
暗示法的特点：
暗示法强调教室的布置和安排,音
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