桂林山水教学设计 3Word文档下载推荐.docx

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　　（4）学习这个排比句的写法。

　　（先写出特点，而后通过“得”后边的文字，把这个特点以补充说明。

凡是补充说明的都用“得”字相连。

注意用“的”字相连每一分句中已有逗号，因此分句之间用分号。

　　（5）引读排比句，老师读每一分句的前半句学生读后半句。

　　（6）指导朗读

　　①“真静啊”一句，轻轻地拉长声音，给人以静的感觉。

　　②“真清啊”一句，读轻声，但比上旬的声音稍高些，略带惊奇之感，好像让人看到了“江底的沙石”。

　　③“真绿啊”一句，声音响亮些，饱满些，给人以充满生机的感觉。

　　（7）学生仿读后齐读。

　　（8）启发想象漓江水“静、清、绿”是怎样的一种意境。

　　①假如我们荡舟漓江，能听到“哗哗”或者“叮咚”的流水声吗？

能看到漓江水在流动吗？

　　②假如我们往江底看，可以看见什么？

　　③抬起头，向远处看，漓江的水多绿啊！

书上打了个什么比方？

这个比方用什么比什么？

　　4．学习第三段。

　　课文二、三段的叙述方法相似，第三段可以学生自学为主。

（1）分小组讨论、自学第三段，结合对课文内容的理解、解决以下问题。

　　①轻声自由读课文，画出描写山的特点的词句。

　　②再读课文，想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处？

　　（先用名山作比，然后用一排比句写出桂林山的特点。

　　③观察图画或投影、录像中桂林的山。

问：

桂林的山与别处的山有什么不同？

有哪些显著的特点？

　　a“奇”。

课文从两个方面描写。

一是“拔地而起，各不相连”。

一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。

二是“奇峰罗列、形态万千”罗列，排列。

“形态万千”各有各的样子。

除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可以补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接

　　b“秀”。

课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋写出秀”的表现：

郁郁葱葱，色彩明丽。

“屏障”起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。

　　c“险”课文用“危峰兀立，怪石嶙峋概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。

“危峰兀立”，即高峰耸立。

“怪石嶙峋”指奇形怪状的石头重重叠叠。

　　朗读一首描写桂林山的诗，加深学生对桂林山的特点的认识。

　　（桂林阳朔一水通，快轮看尽千万峰，

　　有山如象鼻，有山似飞龙。

　　有山如军舰，有山似芙蓉。

　　有山如卧佛，有山似书童。

　　有山如万马奔驰，有山似牛女相逢。

　　有山如五女相逢，有山似耕作的老农。

　　有山如将军升帐，有山似左右侍从。

　　⑤，动手画一画桂林的山都是什么样子？

可自由发挥想象，比一比看谁画的最好，找几名同学到黑板演示。

　　⑥画出这一段中的排比句，读一读。

　　⑦引读排比句，老师读每一分句的前部分，学生读后一部分。

　　⑧指导朗读

　　练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。

（重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。

　　（⑨启发想象桂林山“奇”“秀”“险”是怎样的一种意境？

　　A．桂林的山“奇”在哪里，当游客看到那些奇峰罗列、形态万千的景象，会有怎样的感受？

他们又会发出怎样的赞叹？

　　B．“翠绿的屏障”“新生的竹笋”是什么样的？

为什么用它来比喻桂林的山？

　　C．桂林的山“险”表现在哪里？

“好像一小心就会栽倒下来”这是人感觉到的，这里指的是山栽倒下来还是人栽倒下来？

　　5．学习第四段

（1）刚才同学们仿佛游了漓江的水，又观赏了桂林的山，你们对桂林的山水一定还有总的感受。

现在，让我们先看看第四段，这一段写作者游览后总的感受，文字虽少，内容却很丰富，写得很美。

请大家自己阅读欣赏、说说这一段为什么写得好。

（2）学生自学，教师点拨，认识写得好的原因。

　　①桂林的山和水有什么样联系？

　　（水的周围都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀）

　　②山水交融，已经很美了，不仅如此，在这山水之间还有空中的云雾迷茫，山间的绿树、红花、江水的竹筏小舟的点缀，使这幅画显得更美了。

在这美丽的景色中行船，会有什么感觉？

　　（因为桂林山水的景色太美了，就像一大幅美丽的画卷，因此小船在碧绿的江面上行驶，人就仿佛置身于画卷中游览、观赏。

形象地表达了作者荡舟漓江的深刻感受。

　　“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏。

“连绵不断的画卷”即很长很长的画卷。

从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷”十分贴切。

　　（3）学生个别朗读，全体有感情地朗读，读出荡舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。

　　6．朗读全文。

　　（三）总结扩展

　　1．根据板书，要求学生简要概括文章的主要内容。

　　2．总结全文。

　　这篇课文是看图学文，画面与课文内容基本一致。

写出了桂林山和漓江水的特点，作者赞美桂林山水的秀丽，强烈的热爱祖国大自然的思想感情贯穿全文，作者生动而细腻地描绘了桂林山水的特点，使我们有身临其境之感。

　　3．围绕重点学会表达。

（1）课文描写了什么？

抒发了作者怎样的思想感情？

　　（课文描写了桂林山水奇特的景色，抒发了作者热爱祖国河山的思想感情。

（2）课文是怎样一步一步描写桂林山水的？

参照板书用自己的话说一说。

　　（课文先总后分再总结的方法来描绘桂林山水。

“桂林山水甲天下”一句是总起，然后分别介绍桂林的水和山，最后综合桂林山水相依，互为辉映的奇异景色。

　　（3）结尾的诗句与课文第一、二两段的哪些句子有联系？

在全文结构上起什么作用？

　　（“舟行碧波上，人在画中游”与课文第一段中“我们乘着木船荡舟漓江，来观赏桂林的山水”与课文第二段中“船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移”这两个句子紧密联系，可以说，结尾的诗句是这两个句子的延续与总结，使全文的结构显得十分紧凑完整。

　　（4）课文为什么给人一种身临其境的感觉？

　　（这是因为作者有敏锐的观察力，抓住了桂林山水与众不同的特点，用比喻、联想、想象把桂林山水的秀丽景色展现在我们眼前，所以给人以身临其境的感觉。

　　4．综合训练、发展技能。

（1）桂林的山水，只是祖国美丽的河山的一小部分，对此，你有什么感想？

（2）有感情地朗读课文。

　　（3）学习排比句及分号的用法。

　　（4）以一个小导游的身份，结合课文内容，指图具体介绍桂林的山水。

　　六、布置作业

　　　　根据课文内容填空

　　　1．漓江的水的特点是（　　　）、（　　　）、（　　　）。

　　　　　桂林的山的特点是（　　　）、（　　　）、（　　　）。

　　　2．桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障。

这句话用了（　　　）的修辞方法。

　　　　把（　　　）比作了（　　　）。

　　七、板书设计

　板块一：

初读课文，整体把握，理清结构

　　师：

今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》，（板书：

桂林山水）一看到这个“林”字，你就会想到什么多?

　　生：

树多。

那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢?

桂树多。

是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳。

你们知道它位于哪个省或者是自治区吗?

在广西。

对，是广西壮族自治区。

课文已经读过了，我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样?

　　（指名读两组词语，第一组为地名，第二组为形容词，读后让学生两组词搭配起来学。

搭配得非常准确，说明你课前进行了认真的预习，对课文内容很熟悉。

想一想：

“波澜壮阔”是什么意思呢?

很有气势的样子。

是说什么有气势啊?

波浪。

你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢?

（生答不出来）“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪。

现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?

波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势。

说得真准确，表达得真清楚。

我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?

（学生有感情地朗读）

什么叫“峰峦雄伟”呢?

“峰”——

山峰。

“峦”呢?

山峦。

那到底什么叫“峦”?

你们伸出手来跟着老师一起做动作（边做动作边说：

峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。

）你能读出它的气势吗?

（学生有感情地朗读）

我们再来看这样一组词语：

（出示：

真静啊真清啊真绿啊）谁会读?

（指名读，教师指导读好“啊”字的变音。

）现在把它们放到课文中，你试试还会读吗?

（出示句子并指导学生读准确）

朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了。

我们再来看这组词语，你自己试试能不能读好。

　　（生练习朗读描写桂林山水的词语和句子）

接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。

这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：

这是为什么?

（指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。

为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢?

因为第二、三自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点。

这样一来就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，第二、三自然段为一段，第四自然段为一段。

你能给大家说说依据是什么吗?

第一自然段是总结。

上来就总结吗?

不是，是总述。

接着是具体的叙述。

与总起相对的应该是什么?

分述。

最后一个自然段是总结。

说得好。

也就是说，我们通过读书把课文分成了三大部分，分别是总起、分述、总结。

这样课文的结构咱们就理清楚了。

（边引领学生小结边板书）

　　　　板块二：

细读课文，品味文字，积累语言

文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，刚才有同学说它讲述了桂林山水的特点。

谁能来简单地概括：

漓江的水和桂林的山分别有什么特点?

漓江水的特点是静、清、绿。

你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点（板书：

静、清、绿），谁能概括桂林山的特点?

桂林山的特点是：

奇、秀、险。

作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。

　　我们先来读读第二自然段，感受一下漓江的水的特点（指名一人读第二自然段）

作者在讲漓江水静的时候，说“静得让你感觉不到它在流动”。

它到底是不是在流动呢?

是在流动，只是感觉不到而已。

你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?

（读）船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。

　　（教师指导读好这句话）

作者在谈到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”。

假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢?

你能不能也用作者这样的表达句式来说?

漓江的水真清啊，清得——）

漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。

这个句子不光写出了水清，还好有意境。

漓江的水真清啊，清得可以看见水中的倒影。

可以看见谁的倒影?

自己的倒影。

山的倒影。

山上的树的倒影。

哦，我们抬头看看天空，再低头看看水中，你又看到了谁的倒影?

蓝天白云的倒影。

要是天空中偶尔飞过美丽的鸟呢?

那就可以看见美丽的鸟的倒影。

这时候你再往水里仔细看，你又有发现了——

清得可以看见绿色的水草。

它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢?

跳舞。

和游人打招呼呢!

现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?

漓江的水真清啊，清得；

清得；

清得。

指导学生结合刚才的想象说好这个句子。

万事万物交相辉映在一起，就显得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生机和活力，谁再来读一读?

（指名有感情地朗读）

谁再来读读表现漓江“绿”的句子?

谁知道“无瑕”是什么意思?

没有斑点，没有瑕疵。

请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。

这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润。

谁能读出这种美?

谁能够把漓江水三个特点连起来读?

让我们随着你的朗读去感受漓江的美。

让我们再来走近桂林的山。

看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。

（生自由朗读第三自然段）

作者说桂林的山“奇”，奇在哪里?

拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千。

什么叫“拔地而起”?

好像是从地里长出来的似的。

形态万千呢?

就是各种各样，像什么的都有。

我们该怎样读这句话，既读出山的形状，又读出自己的感受呢?

（通过和学生对比读，引导学生要读出个性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉。

作者说桂林山“奇”，主要说它的形状美；

那么作者说桂林的山“秀”，主要说它的什么美?

（生无人举手）我们来比较一下这两句的写法，你会发现，作者在说“奇”的时候，直接说“像老人，像巨象……”而在这里，却在像什么前面加上了修饰词——翠绿的，新生的……你们发现什么了?

这是说桂林的山很绿，而且是嫩绿。

结合你说的这句话，回过头来看刚才的问题：

“秀”指什么美呢?

色彩美。

说得好!

谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的。

“色彩明丽，倒映水中。

”

　　（请一位同学完整朗读这句话，体会桂林山的色彩美。

桂林的山不仅“奇”“秀”，还“险”呢，谁来读给大家听?

　　（指名朗读描写“险”的句子，学生读得人情人境；

然后指名朗读第三自然段，体会桂林山的特点。

刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的句子背诵下来了吗?

　　（集体背诵相关句子）

同学们背诵得真好，很出乎我的意料。

谁能告诉我你有什么绝招吗?

我是抓关键词，一想到桂林山水的那几个特点就背下来了。

我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快，死记硬背肯定不行。

我觉得背诵的时候，仿佛我自己就站在漓江边上，看着静、清、绿的水，看着奇、秀、险的山。

说得多好啊，使自己身临其境，把作者的文字和情感，都内化为了自己要表达的东西。

其实，还有一种非常朴素也非常有效的方法，那就是多读，熟读成诵。

我刚想说，就被您说了。

（听课老师笑）

那说明咱俩想到一块去了，心有灵犀啊!

课文学到这里，我有个问题想问一问大家：

作者既然是写桂林山水，为什么第二、第三自然段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨呢?

不是。

作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比，把桂林的山和泰山、香山作对比。

你这样说我还是不明白，为什么要作对比呢?

这样才更能显出桂林山水的特点。

哦，原来作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!

（板书：

对比）

　　　　板块三：

创编传说，拓展研读，感受文化

下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美。

（播放课件：

配乐播放一组图片，出示贺敬之的《桂林山水歌》节选，学生见到后，自觉有感情地跟着老师朗读起来：

　　云中的神啊，雾中的仙，

　　神姿仙态桂林的山!

　　情一样深啊，梦一样美，

　　如情似梦漓江的水!

　　水几重啊，山几重?

　　水绕山环桂林城……

　　是山城啊，是水城?

　　都在青山绿水中……

同学们学习得真投入，为了奖励大家，我再讲个故事给你们听。

（出示课件——象鼻山的图片）这就是课文中所说的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，关于它的来历还有一个动人的故事呢!

　　传说这头大象原本是天上玉皇大帝的坐骑。

有一年，玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游。

不巧，这头大象生病了，实在走不动了。

玉皇大帝见此就遗弃了它，自己返回到天上去了。

当地的百姓积极地为这头大象寻医问药，没过多久，它的病被治好了。

为了感谢大家对它的关心和爱护，它决定留在这里和当地的百姓一起耕种，一起生活。

玉皇大帝听说了，非常生气，派天兵天将前来捉拿大象。

大象奋起抵抗，终因寡不敌众，被天兵天将从后背刺人了一把宝剑，从此，就化作一座石头山屹立在漓江边上。

人们为什么要创编这样的故事啊?

因为这样就能吸引更多的人来旅游，增加收入。

（众人笑）

从商家的角度看，可以这样认为，如果从文学的角度看呢?

为了更加突出山水的神奇。

如果你喜欢旅游的话，你会发现很多山水的背后都有一个个动人的故事，人们往往借助这些故事表达自己对真善美的追求，倾诉着人性的美好!

　　现在，你们再来看——（出示课件——骆驼山的图片）

（叫起来）骆驼山。

是啊，这就是骆驼山。

接下来就请你想象一个故事，讲讲它的来历。

为了让你讲起来更流畅，王老师教给你一个方法——写出这个故事的关键词。

例如，我刚才讲“象鼻山的来历”的时候，脑海里就想着这样几个词语——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石头山。

下面给大家三四分钟的时间，来想象关于骆驼山来历的故事，可以在纸上写下故事的几个关键词，提示自己讲好这个故事的内容。

　　（生思考，动笔写，教师巡视。

四分钟后，指名汇报，汇报过程略。

作者乘着小船荡漾在漓江上，欣赏着周遭的风景，想象着它还有那么多神奇的传说，怎么能不感慨，怎么能不由衷地赞叹呢?

让我们一起来读最后一个自然段；

（学生有感情地齐读最后一段）

记得刚一上课的时候，同学们就说这最后一段是对全文的总结，那么这一段中哪—句话最能够起到总结的作用呢?

舟行碧波上，人在画中游。

你们来看看这句话，为什么用引号引起来呢?

这是表示引用别人的话。

说得对，这是一种修辞方法，就叫“引用”。

引用）可是自己写文章，为什么要引用别人的话啊?

因为引用别人的话能显得这个地方更美。

呵呵，我明白你的意思了，就是说如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来。

当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重。

你在课文中还能发现这样的例子吗?

“桂林山水甲天下”。

没错，这句话最早是距今800多年前的宋朝，一个叫王正功的人说的。

王正功）此人相当于我们今天桂林市的市长。

当时，有11个举子要进京赶考，考取功名，王正功作为地方官员设宴为这些举子送行。

宴席中，他作了一首七律诗，其中就有这——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是说桂林的风景之美是天下第一的，其实也是希望这些举子进京考试能够考个——

天下第一!

（边说边出示课件）你们看，在桂林的云湖公园里还矗立着王正功的塑像，而他写的那首含有“桂林山水甲天下”这一句的七律诗就镌刻在阳朔的独秀峰石壁上。

　　课文并没有说“王正功说，桂林山水甲天下”，而是说“人们都说，桂林山水甲天下”，你们知道都有谁在这样说吗?

作者在说。

你真会思考，他引用了王正功的话，说明两个人想到一起去了，所以作者在说。

作者）还有谁在说呢?

我们学了课文之后。

我们也会这样说。

那也就是说读者在说“桂林山水甲天下”（板书：

读者）。

你们这些读者绝大部分都没有去过桂林，可是你们也会这样说，这说明——

没去过的人会这样说。

听说过的人会这样说。

去过的人就更会这样说了。

我觉得当地的老百姓一定会这样说。

当地）与“当地的百姓”相对应的应该是什么人呢?

外地的游客。

外地）刚才我们欣赏桂林风景的时候，读到了诗人贺敬之写的《桂林山水歌》，其实歌颂桂林山水之美的还大有人在。

（出示课件，学生朗读诗句。

　　五岭皆炎热，宜人独桂林。

——杜甫（唐）

　　千峰环野立，一水抱城流：

——刘克庄（宋）

　　青山簇簇水中生，船在青山顶上行。

——袁枚（清）

阅读了这样的诗句，再回到刚才的问题，你想说什么?

诗人也在说“桂林山水甲天下”。

古人在说“桂林山水甲天下”。

我在去年十月，有幸去了一趟桂林。

在那里，我发现了一个很奇怪的现象。

有很多外国人，他们似乎不是到桂林去旅游，而是把那里当作自己的家一样。

每天骑着一辆自行车，游走于大街小巷和山水之间，尽情享受着桂林山水带给他们的美和幸福。

（恍然大悟）外国人也说“桂林山水甲天下”!

古今中外的人都认为“桂林山水甲天下”。

（冲其竖起大拇指）是啊，这就真是作者在开篇所说的“人们都说——”

　　牛：

桂林山水甲天下!

（出示课件）同学们，你们知道吗?

到了晚上，桂林的山就成为天然的幕布，而漓江的水则成了人们展现美的舞台。

当地的百姓，用这样一种方式表达自己对家乡的热爱和对美好生活的追求。

有一句话说：

“读万卷书，行万里路。

”如果有一天，你也能够走进桂林的话，一定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领略它的文化之美。

今天的课就上到这里。