《生物圈》教学设计.doc

《生物圈》教学设计.doc

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《生物圈》教学设计

一、教学目标分析：

（一）知识目标：

1.描述生物圈的范围；

2.说出生物圈为生物的生存提供的基本条件；

3.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

（二）能力目标：

1.使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；

2.会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；

3.培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。

（三）情感态度与价值观：

1.使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；

2.培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。

二、教学策略：

根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。

三、教学过程

教学内容

教与学的活动过程

预期教学目的和效果

教师活动

学生活动

一、创设问题情境，引导学生思考、讨论、导入课题

1、播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱

让学生体会到家的温馨和重要性

2、歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。

让学生对生物圈有个初步的理性认识

3.生物圈（地球的表层）──一张薄纸

既然如此，你想了解这个家吗？

引入课题：

生物圈。

使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习

二、学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。

生

物圈的范围。

1、说一说：

地球上哪些地方有生物？

1、证一证：

阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的观点是否与自己的相同。

给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。

2、提出问题：

通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？

2、引导学生概括出：

以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。

3、提出问题：

在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？

3.学生概括出：

生物圈的范围：

大气圈的底部

水圈的大部

岩石圈的表面

调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。

对情感态度与价值观的养成有极大帮助。

4、由此介绍：

水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

4、让学生自己先猜想，再举例说明

5、结论：

不是。

有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神

5、设疑：

为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？

6、学生思考

引入下一个学习知识点

1、质疑：

①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗？

引导学生举例说明：

地球上其他的生物生存也需要这些条件。

②如何获得和分析这些资料？

1、（实物投影）投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的……

2、引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容，掌握有关搜集和分析资料的知识后小结：

①搜集途径：

图书馆查阅报刊

访问有关人土

上网搜集

②资料形式：

文字、图片、数据、音像资料等。

③对资料处理：

整理并分析，从中寻找问题的答案，或发现探索的线索。

给学生自由想象的空间和时间，体现了学生的主体地位，调动了学生的学习热情。

1、小结：

所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。

1、知识迁移：

任举一种熟悉的生物，说说它的生存也必须具备这些条件吗。

巩固所学知识点

3.总

结

通过这节课的学习，有关“生物圈”的知识，你知道哪些？

引导学生回忆，总结本节所学的知识点。

改变传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学生的主体地位。

通过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习──总结──学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培养学生的语言表达能力。

通过本节课的学习，有关“生物圈”的知识你还想知道哪些？

我想知道生物圈为生物的生存提供的这些条件一旦改变或不足时，对生物有没有影响？

生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响？

培养学生虚心提问，学无止境的意识，并为下节课或以后的学习做铺垫。

4.巩

固

练

习

你会填吗？

生物圈的范围：

的底部

的底部

的底部

体现“STS”的教学模式，将所学的内容紧密结合生活实际，体会生物学习在生活中的应用。

教学反思：

本设计中导入部分收到了意想不到的效果。

虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。

对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。

让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。

这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。

在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。

将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。