最新绘本阅读对学生影响的教育随笔Word下载.docx

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还有一点是观察孩子的阅读习惯。

孩子是否拿到一本书张开就看？

是否跳着翻页？

是否看反了内容？

是否真的看进去了？

家长要注意孩子的这些表现，及时给孩子提供正确的阅读顺序、方法，多与孩子沟通，倾听孩子阅读后的感受，这样能让幼儿感到阅读的乐趣。

最后要注意孩子的阅读姿势、距离、时间等，保证孩子视力、骨骼、姿势等的正常发展，避免疲劳和劳损以及不正确的姿势的出现。

绘本阅读对学生影响的教育随笔【第二篇】：

在阅读教学中寻求扎实的语言文字训练

——《揭开雷电之谜》教学后记

在语文阅读教学中我们需要关注如何激发学生学习语文的热情，如何使阅读教学不停留在“理解”课文内容这一层面上，而是实实在在地落实语言文字的“运用”，我想，通过教师的指导与帮助，学生有了对范文语言的感受、领悟、积累、运用的过程体验，才是真正意义上的语言文字训练。

下面就《揭开雷电之谜》的教学谈谈我的感受。

一、整体感知课文语言，学习如何概括地说。

面对一篇新课文，教师常采用请学生自由读、指名读或齐读的方法，感受整篇课文，随后请学生说说课文主要内容，虽然概括段意的训练已经有一段时间了，但对于部分学生来说对于整篇文章的主要内容的概括叙述仍存在一定的难度，因此在《揭开雷电之谜》的教学中我设计了请学生在通读课文之后用上“富兰克林风筝揭开勇士”这四个词语说上一、二句话，语言的表达有了一定地提示，学生不再胆怯，一语中第的说出了课文的主要内容，但是在语言组织上又体现的个性的思维过程，有的说：

富兰克林用风筝实验揭开了雷电之谜，他是18世纪电学史上的一位勇士。

有的说：

富兰克林被称为18世纪电学史上的一位勇士，是因为他用风筝实验揭开了雷电之谜。

用风筝实验揭开雷电之谜的富兰克林他是18世纪电学史上的一位勇士。

我以为这样的语言文字训练很实在。

二、细读品味重点段落，学习如何具体地说。

加强语言文字训练，就要精心设计教学环节，改变一问一答式的提问，从整体着眼，由重点段落入手，体现语言训练的层次。

我在教学《揭开雷电之谜》一课时，重点学习课文2、3、4节，在细读2、3、4节节后，给予学生“以前人们一直认为……可是富兰克林却提出了……制作了……揭开了……”的语言提示说一说。

在第一层次的语言文字训练之后，请学生再品读课文2、3、4节节，随后训练包话说具体，如：

制作了风筝，介绍制作过程用上“先……接着……然后……最后。

”又如：

如何揭开雷电之谜的，用上“当……时，他觉得……；

当……时，他感到……；

当他的设想得到证实时，他……。

”这是语言文字训练的第二层次。

我以为这样的语言文字训练很有效。

三、设计运用语言环境，学习如何创造地说

如果说上面的两个层次的语言文字训练是教师在帮助学生形成语言积累的意识的话。

那么让学生具备对语言地加工、提炼，乃至拥有规范表达的能力就是语文教学的目标，因此在教学《揭开雷电之谜》的最后环节我设计了一个语言训练的环境，在这个语言环境中学生是课文的主人公富兰克林，而教师以三个不同的身份向“富兰克林”先生提问，问题一、富兰克林的邻居，一个孩子的母亲问，风筝实验用的风筝与她孩子玩的风筝有什么不同吗？

学生通过在自然课上学到的知识加以解答，是一次语文课堂的延伸，也是语言表达的训练。

问题二、富兰克林的助手向他表示祝贺后，很想知道实验过程中他是怎样想的。

学生在回答时需要用第一人称进行表述，而“我”的心理活动又要联系到实验的过程的前后，体现合理性，这时的语言表达了成“当……时，我觉得……，我想……；

当……时，我感到……我想……；

”问题三、一位新闻工作者请富兰克林诠释“勇士”一词。

这个问题是课文学习的一个难点，因此将它放在学习了全文之后，学生必须再次回顾课文，联系课文加上自己的理解，这次的表达的华彩的一笔，是睿智的体现。

我以为这样的语言文字的训练很有趣，也能激发了学生往上跳一跳的欲望。

为学之道在厚积而薄发，语言文字的学习更应注重积累、内化。

为了使学生得法于课内，得益于课外，从阅读教学中汲取语言营养，丰富知识，感知语文信息，积累语言知识，激活言语实践是极佳的途径。

我们扎实地走每一步。

绘本阅读对学生影响的教育随笔【第三篇】：

绘本，我想跟你更近

这学期接受了一个大任务，上一堂绘本课。

心中是充满忐忑不安的，因为学校里还没有人上过，自己那么鲜嫩估计也上不太好。

绞尽脑汁地寻找上课绘本、进行课堂设计、寻求老师指导，近一个月的准备在近日落下帷幕了。

选择的绘本是自己觉得蛮有意思的方素珍的《我有友情要出租》，试讲了四次，大改一次，第三次让我印象深刻，这个班的孩子真的好聪明，全程投入、反应迅速，答案多彩，语言完整、丰富，不得不概叹这个班的语文老师教得好好呀。

正式上自己班的时候，确实没有第三次试讲好，明显孩子们的思维没有别人班的活跃，这点自己要好好反思，平常的教学应该多点锻炼不一样的思维方向、锻炼思考能力、说话能力。

这堂绘本课是用心在准备的，有作者的介绍、有绘本的整体感知，融入绘本的游戏环节，多处的想象，多处的说话训练，还有口语交际的热线支招，更多主题扩散的书籍分享，对自己的用心很满意，对两位老师的热情指导很感激，希望自己以后还有更多的机会去上这样有趣的课。

虽然课堂的设计很丰富，但仍有不少的情况需要自己反思、调整。

下一次上课或许可以给同学们更多感知的机会，对封面、作者应该可以有更多的认识和感悟。

自己的课堂调控能力还要再提升，不要为了让学生分享而分享，有时候第一个回答的孩子已经答到点上了就不需要一问再问，这一次上课，自己又犯了这样的错误。

绘本中对画面的观察自己平时还要多渗透观察的顺序等知识，让孩子真的看到东西，这次的观察还停留在表面，只让学生观察了表情，其实周围还有许多东西，孩子们没有发现到，这是平时教育的不足。

这一次的绘本是以片段教学为主的，让学生读绘本，讲讲自己最喜欢哪一个部分，进行分享，老师再进行教学环节的导入和进行，这样的片段教学是否会打断绘本本身的完整性和故事的连贯性，这是值得我一再思考的。

学习还在继续，我想离绘本再近一些，所以，还要创造机会和孩子一起遨游绘本天堂。

多教育、多反思、多尝试，下一次，定能更好。

绘本阅读对学生影响的教育随笔【第四篇】：

开展绘本阅读教学随笔

新《纲要》中儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。

作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。

绘本读物一词来自日本，中国也叫图画书，但中国指的图画书还包括带有插图的书，这与真正意义上的绘本读物是有所区别的。

在低幼绘本读物中，既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学中的词汇、语句、结构构成的语言美。

画面生动、色彩艳丽的低幼绘本读物，对于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。

对于低幼的孩子来说，教师在幼儿的自主阅读中起到了至关重要的作用。

在教学过程中我发现，想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。

这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，我们可以请将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；

或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。

“读”享快乐，绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩予，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。

而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力，不同绘本之间的、被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。

因此，绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。

好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵教育随笔：

重在平时贵在坚持早晨小朋友们入园后，天气下雨，无法户外活动时，便会组织小朋友在室内看书，刚开始，小朋友都安静的看，慢慢的，小朋友渐渐都来了看书的声音也大了起来，不时的传来争执的声音，“老师，他拿书打我！

”“老师他说话”诸如此类的话，而我就只能不时地阻止他们的争执，可是，刚说完，他们又开始小声的你抢我争。

这个时候总让我觉得头疼。

现在的孩子个个都是家里的宝贝，被大人宠着、爱着，想要什么有什么，分享的意识很薄弱。

来到幼儿阑也不例外，然而幼儿园是个大集体，很多时候需要孩子有分享的意识，我想这需要我们老师尽量给孩子创造机会，积极引领他们愿意和小朋友一起分享，引导他们之间互相帮助，并在分享的时候感受到不同的乐趣。

这个想法一直在我脑海中没有丢弃过，我想单单在看书、玩玩具的时候对孩子进行分享的教育，是远远不够的，而是要渗透到日常的教育中，各种细微事件都可以用来提升。

我在我的课堂上非常注意这个，当有些小朋友无意中表现出的谦让行为，我都及时给与表扬和鼓励。

并且在班上推行“我让你”，效果很不错，我不再需要大声呵斥，而是用这句话代替，简单明了，孩子在不自觉中已经慢慢的有种思想灌输给他们，那兢是谦让。

一天班里有个孩子瑞瑞将他的故事书带来，他并没有说出他带来的目的。

我还是利用了一个时间，给孩子们讲了故事书中的故事，并且告诉小朋友这本书是瑞瑞带来了，他想和小朋友一起分享故事书中的故事，他觉得故事很好听，他希望大家都能听到这么好听的故事。

小朋友居然自发的说谢谢瑞瑞，我看到瑞瑞微笑的脸。

也许那个时刻孩子的心里种下了分享的种子，他们真正体会到分享的快乐。

而不是我去说教，去要求。

绘本阅读对学生影响的教育随笔【第五篇】：

绘本课阅读教学随笔

上周，我校开展了一到四年级的绘本阅读教学。

各个年级都提前给孩子们推荐了需要共读的绘本，一年级选了《猜猜我有多爱你》、二年级《没有耳朵的兔子》、三年级《玛德琳在伦敦》、四年级的《活了一万次的猫》。

这些绘本都是评价较高的图画书，几位老师经过精心的准备，带着孩子们和所有听课的老师一同走进一个个温情的故事之中。

通过本次绘本阅读教学，让我对绘本有了新的认识。

同时，从中也让我体会到了很多人生哲理，感受到了经典童书的力量。

一年级郭老师正带着孩子们一同走进《猜猜我有多爱你》这个关于爱的经典绘本故事之中。

封面上小兔子的调皮可爱，大兔子的和蔼温和，如此感人温馨的画面让人久久难忘。

故事从临睡前小兔子拉着大兔子的耳朵说“猜猜我有多爱你”开始，小兔子想尽各种办法，利用肢体表现、借助外界事物等极力表现自己有多么的爱大兔子，说“我的手臂张得有多开，我就有多爱你；

我的手伸得有多高，我就有多爱你”，但每一次大兔子也以同样的方式回答他，直到他在大兔子的抚摸下静静地睡着。

故事以类似的句式反复出现，既表现出小兔子的聪明、机灵课上，郭老师通过让学生模仿、想象、表演的方式，帮助孩子理解了他们之间的这个爱。

同时引导孩子们“将爱大声说出来”，运用类似的句式，让孩子们说说自己对父母或家人的爱。

有效地进行了语言拓展训练。

单看这本书的书名都很吸引人，《没有耳朵的兔子》，为什么呢？

他又有哪些故事呢？

带着这样的疑问，王钰老师带着孩子们开始了这本书的阅读。

这个故事讲述的是一个天生没有耳朵的兔子，除了没有耳朵，他和其他的兔子没有什么不同。

所有兔子会做的事情，他都会。

但就是没有兔子愿意跟他一起玩儿，就连狐狸都不愿逮他作食物，这样的歧视和疏远让没耳朵的兔子感觉到很孤单。

直到有一天，他捡到了一个蛋，一个没人认领的蛋。

他每天带着蛋做很多事情，和蛋形影不离。

没耳朵的兔子还查阅了资料得知大多数卵生的动物都没有耳朵或耳朵很小，他期待着有一个和自己一样没有耳朵的朋友。

但故事却戏剧性的来了大转折，蛋摔碎了后出来了一个长着长耳朵的小鸡，没耳朵的兔子惊呆了，脸上各种表情。

随后，小鸡给了没耳朵的兔子一个大大的拥抱，他们手拉着手快乐的游玩去了，再也不在乎有没有耳朵。

通过师生交流、小组交流，教师慢慢引导孩子们体会没有耳朵兔子的不同的心情，让孩子学会宽容友好地对待身边的人，不歧视不嘲笑身体有疾的人。

这是四年级绘本阅读课《活了一百万次的猫》的课堂剪影。

这是一个很有生命哲理性的故事，在听课前我也曾陪着孩子一起阅读过，能够感受到其中蕴含的道理，但感觉要给四年级的孩子讲起来真不是件容易事情。

本节课，刘老师采用了小组合作交流的学习方式，利用思维导图帮助学生理清故事情节。

层层设计问题，逐步深入，引导学生体会故事的主题“爱和被爱同样的重要，活要活得有意义，人只有在懂得付出、懂得怎样去爱别人时，才会感受到存在的价值”。

通过本次的绘本阅读教学活动，完全颠覆了我以往对绘本的看法，真正理解了“绘本适合0-99岁的人阅读”的含义。

通过本次活动，我有如下体会：

1、绘本阅读教学有很大的尝试空间，它其实就是落实“和孩子一起读书，读整本的书”的要求。

2、在绘本阅读中，引导孩子学会观察，学会“读图”，挖掘图内暗含的因素和读文字一样的重要。

3、绘本阅读教学，教师可以关注学生的口语表达能力、思维能力、阅读能力和想象力的培养。

4、要针对学生的年龄特征和心理发展特点，进行适当的引导，最好的方式就是带着孩子读故事，而不完全将自己的思想转嫁给学生。

因为同一绘本也可以有不同的角度去解读。

比如：

《没有耳朵的兔子》教师可以引导孩子学会宽容友爱地对待他人，也可从让学生学会接纳自己的不完美，悦纳自己这个角度去延伸。

以上就是随笔网为大家整理的《绘本阅读对学生影响的教育随笔》，感谢大家的浏览。

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