办学特色研究情况及思考Word文件下载.docx

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“何谓特色，顾名思义，是指不同于一般：

不是平平常常，而是要有所创新，是有个性，而且这种个性能够形成传统，代代相传。

”[1“]办学特色是指一所高校在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。

”[2]1“7特色是指在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。

”[3“]高校办学特色是指在长期的办学实践中积累形成的独创的、优良的、比较持久稳定的、被社会公认的创新性办学特征。

”[4]从上述对高校办学特色的定义可以发现，人们对办学特色的认识和理解虽然研究的视角有别，研究的出发点和侧重点也有所不同，但都只不过是表现在具体形态上的一些差异，而在本质规定性方面却是较为一致的：

即都认为办学特色是高校所具有的独特、优质的个性风貌；

办学特色是高校在长期办学过程中积淀形成，并经常表现出来的特有的创新性的办学理念和办学风格；

办学特色更多强调的是个性和差异，其内涵更具有多元化的突出特征。

　　高校办学特色的特征分析

　　办学特色的特征即办学特色不同于其他事物的根本特性。

它不仅有助于我们更好地理解办学特色本质内涵，而且有助于对办学特色的内在规律性进行揭示。

对于办学特色所具有的特征的研究也是见仁见智，主要有以下一些观点：

有学者认为，高校办学特色具有个性与共性相统一、无形与有形相统一、稳定与发展相统一、理念与实践相统一、软约束性与强制性相统一等五个特征[5]77。

有学者把原创性、独特性、优质性、稳定性、实践性、导向性和多元性看作高校办学特色的最突出特征[6]。

还有学者则主张，高校办学特色不仅具有一般事物所具有的共同属性，而且具有区别于其他事物特有的基本属性，即生成性、整体性、独特性、稳定性和实效性[7]。

不难发现，研究者虽然对高校办学特色的特征尚未形成完全一致的看法，但从中我们可以清楚地看出，他们都十分肯定高校办学特色所具有的优质性、独特性、发展性、稳定性和导向性等鲜明特征。

优质性和独特性是高校办学特色的深层本质，发展性和稳定性是高校办学特色的外在形式，导向性则是高校办学特色的作用功能。

　　高校办学特色的结构剖析

　　办学特色的结构是指办学特色由哪些要素构成，以及这些要素之间的相互关系如何。

关于办学特色的结构，有研究者根据高校办学特色的表现形式把办学特色分为显性内容和隐性内容两大类，又根据办学特色的可感知程度和抽象程度将其划分为三个层次，即完全的物化层、行为特征层和理念层[8]。

有学者则从思想、主体、模式和环境等四个维度把高校办学特色的结构划分为办学思想特色、办学主体特色、办学模式特色和办学环境特色[9]。

还有学者把高校办学特色的结构划分为四个层次，即理念层面，是高校办学特色的灵魂与原动力；

制度层面，是高校办学特色的约束和规范；

行为层面，是高校办学特色中相对容易识别的部分；

办学效果层面，是一所高校最为外界所广泛认识的特色[10]58。

笔者认为，高校办学特色是一个由多种要素构成的复杂的系统结构。

在这个系统结构中，各要素之间彼此既相对独立，又互相依赖和互相促进，从而共同影响和决定着办学特色的形成和发展。

但是，在影响高校办学特色形成的诸要素中，有些属于支配性的中心要素，有些则属于被支配性的边缘要素。

中心要素对高校办学特色的形成，对高校整体办学实力的提升，对高校社会声誉的表现起着决定作用；

边缘要素则配合和辅助中心要素发挥作用。

高校办学特色结构的研究，一定要明晰哪些是中心要素，哪些是边缘要素，以及它们各自发挥作用的条件和机理，才能更好地促进高校办学特色的不断形成。

　　二、高校办学特色的影响因素研究

　　任何事物的不断发展和完善，都会受多种因素的影响和制约。

高校办学特色的形成和发展也不例外。

那么，到底哪些因素影响了高校办学特色的形成与发展呢？

学者们对此做了深入的研究。

有学者认为，纵观国外著名高校的成功经验，影响办学特色形成的因素有：

办学特色是以凝炼的办学理念为基础的；

办学特色是靠优势学科对社会的贡献来体现的；

办学特色是靠其教师和毕业生的学术成就和社会贡献来支撑的；

高校校长对办学特色的形成具有至关重要的作用[2]20。

有学者运用因素分析的方法对高校办学特色的影响因素进行研究，指出办学特色的影响因素可划分为三个基本层次，即顶层因素层次，是办学的基础环境部分；

内核因素层次，是高校教育发展战略决策需要重点考虑的依据；

相关因素层次，包括了与办学特色直接或间接关联的诸多因素[11]。

还有学者认为，高校办学特色的影响因素可分为两部分，即外部因素，包括文化传统的负面影响导致办学特色形成缺乏必要的社会支持，统一的高等教育管理体制使高校形成办学特色缺乏科学的分类指导和政策倾斜，刚性的高校评价制度形成负面的导向作用；

内部因素，包括缺乏形成办学特色必需的思维品质，办学定位不清晰影响高校对自身的全面认识，学科优势不明显找不准形成办学特色的切入点[12]。

上述研究表明，高校办学特色的形成，既有来自于外界的压力，如政策层面的，社会人才需求层面的，高校之间竞争层面的；

也有来自于高校自身发展的内在动力，不同的发展历史、不同的办学基础和条件决定了高校办学特色的形成。

同时，不同的地域环境、经济社会发展水平和地方文化对高校办学特色也发挥着潜移默化的影响。

但是，对于各种影响因素之间的内在联系，各种影响因素的权重差异，研究者并未作出详细的论述，今后研究时要加以重视。

　　三、高校办学特色的构建策略研究

　　既然办学特色如此重要，高校当然应当花大气力形成自己的办学特色。

为此，高校办学特色的构建策略研究就成了研究的热点，取得的研究成果也是相当丰富的。

有学者认为，高校办学特色建设必须注意落实办学自主权，保持高校的独立性；

突出校长的地位和作用，使办学特色建设成为校长的自觉行为；

深化教育教学改革和研究，形成和发展办学特色；

加强师资队伍建设，创建和传承办学特色；

健全机构，明确职责，设计目标，制订和实施建设计划[5]79-80。

有学者指出，高校办学特色创建的基本思路是弘扬学校传统，升华办学理念；

定位发展目标，明确发展思路；

强化学科建设，优化院系结构；

重视科学研究，增强社会服务[13]。

也有学者认为，高校办学特色的形成需要挖掘办学历史，传承高校精神；

找准办学定位，确定服务面向；

创新办学理念，培植于实践中；

挖掘办学优势，选择特色项目[14]。

还有学者则指出，高校办学特色建设应以品牌学科建设为核心，强化学科专业特色；

以高水平人才队伍建设为关键，为办学特色建设提供人才支撑；

以培养特色人才为目标，造就高素质的卓越人才；

以科技创新和社会服务为支撑，不断提高办学特色的社会影响力；

以战略管理为保障，建立健全促进办学特色建设的体制机制；

以校园文化建设为动力，积极营造有利于办学特色建设的文化氛围[10]59-60。

可以看出，对高校办学特色构建策略的研究虽然取得了一定的进展，但由于高校办学历史的长短，办学定位的差异，办学层次的不同，以及办学条件的好坏，所提出的办学特色形成的策略与路径也各不相同，各有侧重。

由此可见，在研究高校办学特色构建策略这一问题时，如何充分考虑高校自身的特点和差异，如何体现高校办学特色形成策略与路径的针对性和个性化，将是研究的一个重点和突破口。

　　四、高校办学特色研究的展望

　　加强高校办学特色跨学科整合研究

　　所谓跨学科整合研究，是指在科学分化的基础上打破不同学科之间的界线、跨越不同研究领域而进行的创造性研究活动，是为了解决某一复杂的社会或科技问题而使不同学科互相渗透、互相促进的重要手段。

跨学科整合研究由于强调通过科学研究方法的移植、渗透与综合来推动科学的发展，因而已经成为当代科学发展的一个突出特征。

高校办学特色本身是一个复杂的系统工程，它不仅是一个教育学的问题，而且是一个涉及哲学、社会学、管理学、经济学、文化学、生态学的问题。

高校办学特色的研究若能借助哲学、社会学、管理学、经济学、文化学、生态学等多学科研究方法，把高校办学特色问题放到一个多学科框架里进行分析，不仅能开阔高校办学特色研究的视野，拓宽高校办学特色研究的思路，而且还能克服单一研究视角带来的高校办学特色研究的缺陷和盲点，从而十分有助于高校办学特色研究的深化和理论体系的构建。

　　突出高校办学定位研究

　　高校办学定位是指高校根据自身职能和条件、社会和学生发展需要，参照高校类型和层次的划分标准，在清醒认识优势和不足的基础上，明确自身在整个高等教育系统及同类高校中的位置，准确把握自身特色，并确定服务面向和发展目标所进行的前瞻性战略思考和规划活动。

办学定位问题是保证高校可持续发展而必须解决的一个根本性的问题，是高校顶层设计的重要组成部分之一。

虽然高校所处的环境和面临的任务不同，但只要发展定位准确，办学思路清晰，并具有先进的办学理念，能在继承中发展，在发展中提高，在提高中创新，就一定能办出特色。

正如有学者指出的那样：

谈到特色，必然要涉及学校的定位问题。

定位决定了学校的发展目标、发展战略和发展格局，科学定位是学校制定规划、配置资源乃至发挥优势和办出特色的前提。

　　彰显高校办学特色实践取向研究

　　高校办学特色不仅是一个理论问题，而且是一个实践性很强的问题。

对高校办学特色进行理论研究，透过纷繁复杂的外部表象揭示其内在本质与规律性，这是极为重要的。

但理论研究的最终旨归是指向实践并指导实践的。

高校办学特色问题的研究也不例外，也必须秉持实践取向，使理论研究更好地为实践服务。

从以往高校办学特色研究来看，思辨性研究多，实证性研究少；

整体性、概括性研究多，具体层面和领域研究少；

局限于从外部大环境对高校办学特色影响的研究多，而从高校办学特色自身揭示其“应然”和“实然”的研究少；

对发展理念和问题的研究多，对可操作性路径和策略的研究少。

由此导致了大多数研究只停留于理论和设计层面，没有在实践中、通过实践和为了实践进行研究。

突出高校办学特色的实践取向研究，研究者需要从高校办学特色的实践中挖掘研究课题，多在操作策略层面上下功夫，针对实践中的具体问题来寻找解决方案，将理论研究成果应用于当前高校的办学实践之中，并在实践中加以检验。

　　强化高校办学特色形成机制研究

　　“机制”一词最初主要是用来描述产生自然现象等的物理过程或物理学中的机械运动，后来被广泛应用于哲学、生理学、心理学、经济学、教育学等多门学科之中。

机制的基本含义包括下列要素：

一是事物各组成部分相互作用；

二是表现为一定的运动方式；

三是随时间发生变化；

四是运动的性质主要取决于构成部分的数量及其联系或影响方式。

由此，高校办学特色的形成机制可以理解为由高校办学特色的构成要素相互作用、相互联系的工作方式，并随时间发展变化的相互影响过程及其运行机体。

高校作为当代社会的一个重要组织机构，其形成机制必然会受社会政治、经济、文化以及自身等各种因素的影响，这就决定了高校办学特色形成机制的复杂性，它既包括外控性形成机制，也包括内源性形成机制；

既包括设计性形成机制，也包括自发性形成机制。

高校办学特色的形成机制处于一个理论与实践的结合点上，一方面它有助于探讨高校办学特色的形成过程，揭示其本质和规律性，另一方面它直接影响高校办学特色的实践运用和实效性的提升。

因此，加强高校办学特色形成机制的研究，将是今后高校办学特色研究的一个重要着力点。

　　重视高校办学特色的元研究

　　元研究是指对研究活动本身的研究，也是对研究活动过程中存在的问题的一种反思性研究。

元研究的兴起，带来了教育研究包括高校办学特色研究的逐步深化和科学化。

高校办学特色研究自身存在的很多问题和困惑，其实都或多或少地与这种元研究的缺失有一定的关系。

进行高校办学特色的元研究，应以高校办学特色研究本身作为研究对象，形成高校办学特色自身的话语体系和理论体系。

高校办学特色的元研究主要包括高校办学特色研究的逻辑起点的确定，高校办学特色研究历程的回顾和梳理，高校办学特色研究的逻辑结构的建构，高校办学特色研究的方法论和范式的反思等。

高校办学特色的元研究不仅能使研究者对所进行的研究具有清晰的认识和定位，而且有利于高校办学特色研究的深入而有效地推进。