语文是实践性很强的课程.docx
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语文是实践性很强的课程
）
语文是实践性很强的课程
——《语文课程标准》学习笔记张庆
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在论及语文教育的特点时说：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”这段话精辟地阐述了语文教育的特点，揭示了语文学习的规律，指出了培养学生语文能力的主要途径，对于我们实施素质教育、提高语文教学效率具有十分重要的意义。
语文学习的规律究竟是什么呢?
在这方面我国语文教育界曾经进行过长期的探索，其间也走过一些弯路。
20世纪70年代末期，语文教育界对于传统语文教学的混沌状态很不满意，对于文选型的语文课本也不满意，试图要为语文教学设计一条“科学化”的道路。
语文教学要走“科学化”的道路，这是毋庸置疑的，问题是如何去实施“科学化”。
那个时候有一种做法是：
将数理化的教学体系搬到语文教学上来，构建了一个语文知识点、能力点的框架体系。
体现在语文教材的编写上，便是将文选型的课本改为训练型的课本，即将读写方面的知识与能力分解为若干个重点训练项目，每个单元安排一个重点训练项目。
试图通过按部就班的系统训练，高效率地形成小学生的语文能力。
然而经过20多年的教学实践，大家越来越认识到语文是一门实践性很强的课程。
小学生学语文主要不是在于语文知识系统的构建，小学生背了一大堆词解、段落大意、中心思想、写作特点，除了应付考试之外，对提高他们的语文能力并无多大作用。
学语文，主要是通过大量的语文实践活动，练好听、说、读、写的基本功。
诚如《标准》所说，培养学生语文实践能力的主要途径“也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
当然这并不是说语文知识没有用，语文知识是有用的，但它只对小学生练好语文基本功起着辅助作用。
著名语言学家吕叔湘先生早就说过：
“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。
因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。
”吕先生的这个见解很精辟，也是跟《标准》的精神完全一致的。
相似论原理认为：
技能、习惯的形成，有赖于大量的练习和实践。
人们认识某种新事物或解决某个新问题，要经历一个由外显认知转化为内隐认知的过程。
在外显认知阶段，为了认识和解决某个新问题，人们必须要从自己的记忆中调用大量的“相似块”，来跟问题的解决方向、目标、环节进行相似激活、相似选择、相似匹配、相似建构。
开始时反应的速度比较慢，此种相似联系经过了无数次的重复，就产生了“易化”和“募集效应”，由外显认知阶段转化为内隐认知阶段，形成了“快速反应通道”，反应过程呈现出定型化、自动化的特点。
（见张光鉴《根据相似原理建构的科学教育系统流程图》）学生学习语言，由外显认知转化为内隐认知主要反映在语感经验的积淀上。
话该怎么说，什么地方用什么词儿，无须凭借语法知识，不假思索就能说出来，基本上是自动化的。
比如说，汉语中有量词，一只羊，一头牛，一条鱼……在中国连小学生也不会用错，可是外国人（比如美国人）学习汉语，就对量词的用法搞不懂。
因为英语里面没有量词，学习汉语的量词，就要一个一个地死记。
这是什么原因呢?
因为我们在长期的语文实践活动中形成了语感，什么地方该用什么量词，凭着语感就能准确判断，而外国人就不行。
又比如小学作文教学，过去有人试图设计一条清晰的、可操作的，能贯穿整个学习过程的线索，构建一个知识点、能力点的训练框架体系。
训练目标单一，且呈直线发展，虽然理想，却不符合小学生学习作文的实际，到头来小学生的作文水平还是上不去。
小学生学习作文，就是要经常地读书、背诵，经常地观察、思考，经常地动笔。
读多了，观察多了，思考多了，动笔多了，久而久之就历练出来了。
鲁迅先生说得好：
文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外并无心得或方法。
其实这写作的奥秘就在“说不出来”这四个字上，因为在大量的写作实践活动中（即“多看和多练习”），“文章该怎么做”已经由外显认知转化为内隐认知，形成了“快速反应通道”，作者仅凭直觉就知道该怎么写，不该怎么写。
这使我想起了《庄子》上的一个寓言故事。
这个寓言故事说的是：
南海之帝名叫“”，北海之帝名叫“忽”，中央之帝名叫“混沌”，他们三个人是好朋友。
“”跟“忽”到“混沌”那儿去做客，“混沌”待他们非常热情。
“”和“忽”为了报答“混沌”，便对他说：
人人头上都有耳、目、口、鼻，用来听声音、看颜色、吃饭和呼吸，可是你的脑袋却是一个混沌的肉球，什么也没有。
这样吧，我们帮你凿出“七窍”来。
于是他们每天在他的头上凿一个“窍”。
到了第七天，“七窍”倒是凿好了，可是“混沌”也一命呜呼了。
毫无疑问，“”和“忽”的用心是好的，然而他们却不知道，“混沌”就是自然的状态，是不该有“七窍”的。
硬是给他凿出“七窍”，反而害了他，结果是好心办了坏事。
这个寓言故事对于我们认识语文学习规律、改革语文教学也是有深刻启示的。
反思这些年来的语文教学，我们在“混沌”的脑袋上凿的孔窍是够多的了，其表现是语文教学的头绪越来越繁，花样越来越多，使得语文教学离开自己的“原点”越来越远，造成了语文教学的异化。
小学生越来越不喜欢学语文，尤其是怕写作文。
语文教学耗时多，效率低，招致了社会上的诸多批评。
“混沌”是什么?
“混沌”就是本真，就是完全和谐的生态。
这种自然的生态平衡被打破了，就会无情地制约人类的创造活动，限制人类的发展。
语文的本真是什么?
语文是修养，是熏陶，是积累，是感悟，语文能力是在大量的语文实践活动中不知不觉形成的。
“学理如筑塔，学文如积沙”，这一说法反映了语文学习活动的规律与特点。
离开语文实践活动，是无法形成语文能力的。
记得有位心理学家说过：
“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是习得的。
”他说的“习得”其实就是语文实践过程。
有一个美国男孩，虽然自己听觉正常，但他的父母都是耳聋者，相互用手语交际；来客与他的父母之间的交际也用手语，而男孩本人因患哮喘病只能待在家里。
他虽然可以从电视节目中接触英语，但还是无法听懂英语，也不会讲英语。
（见王德春、吴本虎、王德林编著《神经语言学》第123页）《孟子》中也有一段有趣的对话。
孟子谓戴不胜曰：
“有楚大夫于此，欲其子之齐语也，则使齐人傅诸?
使楚人傅诸?
”曰：
“使齐人傅之。
”曰：
“一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不可得矣；引而置之庄、岳（齐国国都临淄城的街名）之间数年，虽日挞而求其楚，亦不可得矣。
”这两个例子都说明，儿童要学会语言，必须要有一个语言环境，必须与语言使用者进行直接的交往，亦即要通过大量的语文实践活动，否则是难以学会某种语言的。
学习口头语言是如此，学习书面语言也是如此。
明白了这个道理，对于我们更新教学观念、提高语文教学效率是极有意义的。
首先是可以帮助我们重新认识语文教学，从而树立一个全新的教育理念。
《标准》明确指出：
“学生是语文学习的主人。
”在由学生、教师、文本三方组成的教学行为过程中，学生不是被动的灌输对象，而是主动自觉的语文实践活动主体。
从某种意义上说，语文课就是在教师指导下的学生自主的语文实践活动。
教师是学习活动的组织者和引导者，教师的职责是组织、示范、点拨、答疑、激励……一句话，是因势利导，而不是越俎代庖。
教师绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的语文实践活动。
其次是给我们指明了提高学生语文能力的主要途径。
诚如《标准》所说：
“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”我们应使课堂内外相沟通，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性教育活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
吕叔湘先生曾经说过：
“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。
”这更证明了让学生参加语文实践活动的重要。
这少数语文水平较好的学生，他们经历了语文学习的全过程——由“例子”到“习题”，由精读到博览，由吸收到倾吐，一句话，是由课内到课外，由学校到社会，将语文融入到了其他课程之中。
学生只有利用学得的知识、方法去读课文以外的文章和书籍，将学得的范文语言运用于日常的语文实践活动之中，才能切实有效地提高其语文实践能力。
这就正如有句名言所说的那样：
语文学习的外延与生活的外延相等。
课程标准实验教科书也增加了语文实践活动的内容。
如二年级上册（苏教版）练习6：
要求学生“走出学校，收集几个标志。
先把标志画下来，涂上颜色，再写出它所表示的意思。
然后把大家收集到的标志张贴出来，互相交流一下”。
通过这项语文实践活动，学生不光认识了诸多标志，而且也锻炼了写话和口语交际的能力。
探究性学习，是使语文走向生活、历练学生语文实践能力的重要方式。
我们要鼓励学生自觉地在探究性学习活动中历练自己学语文、用语文的能力。
研究的主题可以由老师提出，也可以由学生共同研究确定。
要放手让学生围绕研究的主题，利用图书馆、科技资讯、书籍报刊寻找信息，还要善于分辨资料的信度和效度，并选择、利用资料撰写论文。
在这方面，北京史家胡同小学开展的“小博士工程”活动值得借鉴。
学校鼓励学生利用课余时间自愿完成一项“长作业”——自选某一个专题进行探索、研究，如“中国文字”、“北京的四合院”、“国宝大熊猫”、“保温瓶”、“关于沙尘暴的调查报告”、“中国茶文化”、“北京的老城门”等。
可以是一个人进行研究，也可以是几个人合作进行研究。
他们去图书馆、逛书店、上网搜寻，尽可能地为自己选定的专题收集材料。
很多同学收集的资料来自三四个地方，最多的竟有20多处，有的同学收集的资料达上百页之多。
之后，他们对材料进行分类、鉴别、整理、分析，和老师、家长一起研究，最终写成“论文”。
学生通过这一系列的探究活动，不仅培养了实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，而且在收集、阅读资料和撰写论文的过程中，锻炼了自己理解和运用语文的能力，同时也锻炼了自己的思维能力。
其训练的力度与效果是那种繁琐机械的作业练习远不可企及的。
认识到语文课程的实践性，就是认识到语文学习的根本规律：
加强学生的语文实践活动，是语文教学减时增效的关键——这就是我个人学习《标准》的一点体会。
[此贴子已经被作者于2006-3-219:
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国标本小学语文四年级（下）教材研读
（二）
知微解情知著显义
——“培养良好的习惯（8）”教材及教学云南省昆明市教育局教研室俞群
一、教材解读1.教材是编者教学理念的物化，解读苏教版国标本小
语四下“培养良好学习习惯（8）”部分的内容，无论从
教育理念层面深悟，还是从呈现方式的角度审视，所传达
的信息都是丰厚的。
5个彩页包含两个内容：
“坚持写日记”和“爱护图书”。
首先两个习惯的培养蕴含着“大语文观”的建构，不仅需要课内教给方
法，更要把学生的视点引向生活，整合课内课外，生活的外延和语文学科的
外延一样大，让学生在这样的空间里获得思维发展历练的契机。
其次学生要
养成真正意义上的“坚持写日记”的习惯，就要求学生要有正确的书写习
惯，大量的阅读积累，信息的处理能力，写作能力的建构和锻炼，应该说这
是三维目标下的综合能力的训练，符合学科课标对教材要“加强整合，突出
重点，致力于学生语文素养的整体提高”的要求，而且也为教师在教学中充
分发挥创造性，努力体现学科的实践性、综合性。
不光是坚持写日记，一个
人所有良好习惯的养成，都需要长期的督促，多方力量的介入，齐抓共管，
教材的设置本身就昭示了一种开放式的语文教学格局。
“坚持写日记”习惯
培养的依据有：
一二年级的写话训练，三年级和四年级上学期的习作练
习基础，还有二年级对阅读背诵习惯的要求，四年级上学期的留心观察周围
事物和有选择的读书习惯的培养，这些都为现阶段写日记提供了前提，而这
个习惯的养成又可强化前阶段的能力及习惯要求。
这也是苏教版教材“长短
结合，大小结合”编写策略的又一显现。
同时坚持写日记和本学期的习作训
练又可形成写作能力的训练双线。
“爱护图书”习惯的培养是作为读书人必
备的一种素质，它和“爱惜学习用品，认真完成作业”等习惯一样，包含着
更多的态度和情感在其中，对学生终身学习习惯的养成是大有裨益的，正应
了那句：
播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性
格，可以收获命运。
蔡元培说：
“教育者，养成人格之事业也。
”点滴的态
度及情感的积累就是形成人格的途径。
2．“培养良好的学习习惯（8）”共有5页彩色插图和一位同学的3篇日
记。
1—3页插图主题是“坚持写日记”，4—5页插图主题为“爱护图书”。
第1页主题用了3页共计5幅图画来展示。
第1页3幅图，左上角展示了各种日
记：
《鲁迅全集（日记集）》、《雷锋日记》和《家庭日记》，《鲁迅
全集（日记集）》还展开一页给同学概览。
右边是老师在向几位同学讲解介
绍日记，桌上放着刚才介绍过的几种日记样本。
下方一幅图是全班同学认真
写日记，同学坐姿端正，黑板上写着“坚持写好日记”，下面是记日记的三
点要求：
①要持之以恒。
②看到的，听到的，想到的都可以成为日记的
内容。
③用自己的语言写想说的话，而教师在教室里巡视。
如果说这是了解
和尝试写作的过程，那么后面第2、3页的图片内容就是实际写作的过程和结
果展示了。
这两页均是通版图，而图的左上方和右下方都展示了一个女同学
在家里认真写日记的状态，第2页左上方的特写照片可以看出这位同学态度认
真，表情专注，握笔姿势正确，而第3页右下方这幅图可以看到全景的布局：
女同学坐姿端正，符合写字习惯的各项要求，文具摆放整齐，而展示出
来的3篇日记都是书写美观，格式规范。
有趣的是：
2月7日的日记被一割为
二，分布在两页，这不完整给急于阅读的同学一种迫切的需求。
这3篇日记内
容的选择紧贴学生生活，既平常又各具特点，表述朴实自然，易于学习、感
悟，产生同感。
选文显现编者用心，借助例文，让学生自己领悟写法，又少
了许多的限制。
第3页的图昭示了写日记的要求、方法，更展示了坚持写好日
记的意义，希冀之情饱蕴其间。
第4页和第5页围绕着“爱护图书”这一主
题，安排了5幅图片，内容有选择图书时要爱护图书，图书破损时要修补图
书，而场景涉及家内、学校。
第4页左上角是一位女同学在家中书柜前翻阅图
书，图上可以看出，她手里的书保管得很好，书架上众多书籍整齐而且美
观，种类较多，但分类收藏，真实自然。
而左下角是8位同学围坐在几张课桌
前，桌上放着胶水、剪刀、白纸、透明胶带等物品，原来他们在认真的修补
图书，还有两位同学在合作修补破损严重的图书……，而这两位同学的正面
特写照片又在第5页右下角充分展示，认真的态度和合作的精神是编者想要借
图传达的重点!
而另外两幅图展示了同学们在图书馆里取书、看书和放回书籍
时的情况，她们认真、精心的对待图书，显示了同学们爱护图书的习惯已渐
成，而墙上贴着“爱护图书”的字样。
3.这些图片点面结合，通过一个个生动的场景，栩栩如生地展示了学生在
学习生活中写日记与爱护图书的做法，教材的安排能清晰地感受到两种习惯
培养所涉及的认知和技能性知识，同时又辐射渗透了情感态度的元素。
图片
的设置打破了传统教材的格局，凸显示范性、启发性、人文性，这种创新也
为教师在实施教学时留有了更多的空间，此时过程与方法的选择显得尤为突
出，怎样将静止的图片变成可感有趣的生动的素材打动学习主体，使之接
受，并形成习惯，这就对教师的设计提出了挑战。
如何把教材编者的意图和
教者的目的，学者的目标贯通，最大限度的用教材达到效果的最佳，这便是
下面要思考的第二个问题。
二、教学设想既然是以图为文，教学就应该以图为基准，就图学，就图悟，就图训练，就
图联想……来体现以下几个方面的要求。
1．在活动中渗透体验
任何习惯的养成不是“告诉”可成的，教学过程中教师应更注重创设情
境，打通学科内容和生活的联系，充分利用学生已有的生活经验和阅读积
累，在实作中让学生充分的参与、深度的参与，才能获得真实的体验，情感
的认同，也才可能成就“习惯”。
活动也许是一个情景，或许是各种活动
（关于一本日记的真实故事；一次读书竞赛活动；发现身边的与图书有关的
现象；图书集中修补活动；交换课外读物；参观图书馆；或许就是看图说
图，看图谈感悟的交流会；……），这种进入了感情意识的生命领域的体验
需要学生用心灵去感悟，在悟中练，在练中丰富体验，获得发展。
2．在实作中体现整合活动的设置力求体现活动主题的综合性特点，如：
在进行各种与图书有
关的活动时，不忘用日记的形式物化感受，借此来强化“坚持写日记”的习
惯养成；借助多媒体的手段使习惯课教学更有趣，教学信息量更充分；在观
察图片范例时可请学生评一评日记的书写，借此温习认真写钢笔字的要求，
日记的书写格式也可交代；写日记的习惯养成不可能孤立于阅读积累之外，
且要有突破，读写结合的集中与分散设计就是一场持久战。
3．在持久中贯通历练习惯的培养具有长期性，叶圣陶先生说过“要养成一种习惯，必须经过反
复的历练”。
这就需要教师持之以恒的反复抓，抓反复，严格要求，在整个
学习过程中，贯穿习惯培养的思想，指导学生反复训练不断强化，长时间的
潜移默化，使之定型并得到巩固，真正做到知行合一。
而训练的视点应与生
活贯通，那么视野才开阔，“爱护图书”不是一节或两节课就能解决问题
的，在后续的学习活动中可相机设计穿插读书活动，让其谈读书的收获，或
者交流关于书籍的名言，请读书辅导员（作家、家长、学校教师等）介绍书
籍和与书籍相关的故事，营造一种仰慕读书的氛围，这样可以使学生“爱护
图书”习惯的建立更加内化、深层。
以上的设想意在抛砖引玉，说明习惯篇教学应在活动中、整合中、训练中
进行，体现教材设置的主体性、形象性的特点，教学内容可集中安排，也可
和相应课文整合处理，还可结合班级情况即时强化再现，教学的实施目的是
为教学主体的发展而实行，最充分的发挥教材的作用，渗透有效教学，使学
生形成正确的习惯和高尚的情感态度、价值观是教师的责任。
在活动中训
练，在整合中培养，在督促中长久，在实践中养成才是教育的根本。
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国标本小学语文四年级（下）教材研读（三）
突出年段特点培养阅读能力
——苏教版国标本小学语文四下教材介绍及教学建议苏教版国标本小学语文教材编辑部孙景华
一、教材介绍苏教版国标本小学语文四下教材具有以下三个主要特点：
（一）思想内涵丰富苏教版国标本小学语文四下教材共入选24篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。
教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。
如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物知识、爱护动物的教育；第六单元环保篇，是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。
入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教材。
而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。
（二）安排了四个重点训练项目《语文课程标准》在“阶段目标”中，对小学一、二、三学段的阅读教学提出了明确的要求。
苏教版（国标本）小学语文实验教材的编者们，通过对《语文课程标准》的认真学习和研究，在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目：
一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是学会默读，养成良好的默读习惯；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。
那么，这四个重点学习项目在教材中是如何安排的呢?
根据语文学习的特点，主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是：
“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。
”所谓“三维整合”，就是以语文学习为载体，在语文学习中整合“三维”目标，如上文谈到的人文思想教育，要通过朗读、背诵以及这4个重点项目的学习等来完成，而不是把语文学习搞成“三张皮”。
这样，才能使学生在语文学习中，既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并提高了学生的认识，陶冶了学生的情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。
所谓“统筹安排”，就是这4个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。
如本册“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习，除了几乎每课都安排了读写词语练习外，还安排了背诵课文8篇，占本册课文总数的三分之一。
只有这样，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。
另外，关于“联系上下文理解词语和句子的意思”的学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总数的50％以上。
也只有这样，才能保证小学生阅读能力的提高。
所谓“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习。
我们的阅读教材都是文选式的。
入选的课文，编排在一个单元中，虽然在某些方面有所相似或联系，但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等，其侧重点都会有所不同。
因此，每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。
如果一个单元安排的几篇课文，强行统一安排一个重点训练项目，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。
因此，苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚，因课设练，即每课除了安排朗读、写字、读写词语等练习外，还根据各课的特点，有针对性的安排了“理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读思考，养成良好的默读习惯”等练习，有些课文，还同时安排多项或综合练习。
所谓“多次重复”，是说一个学习重点不可能通过一两个单元的学习完成，必须通过多次反复训练才能逐步实现内化。
这是因为一个重点学习项目，仅靠两个单元的突击学习是远远不够的，语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成素养。
如上文在“统筹安排”中谈到的例子也体现了这一编排思想。
所谓“螺旋上升”，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。
这4个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断提高，诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读，养成良好的默读习惯”等，都能明显地看出其学习的要求梯度。
只有用心灵才能看清事物的本质；真正重要的东西是肉眼无法看见的···
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