高中生物 细胞呼吸产生能量与细胞呼吸的过程有氧呼吸第1课时示范教案 苏教版.docx
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高中生物细胞呼吸产生能量与细胞呼吸的过程有氧呼吸第1课时示范教案苏教版
2019-2020年高中生物细胞呼吸产生能量与细胞呼吸的过程（有氧呼吸）第1课时示范教案苏教版
细胞呼吸是生物体的重要生理活动，是生命的基本特征之一。
这部分知识既与植物的光合作用有密切联系，同时又与后续内容密不可分，因此本节内容起到承前启后的作用。
《细胞呼吸》一节主要分为细胞呼吸产生能量、细胞呼吸的过程（有氧呼吸、无氧呼吸以及二者的区别）、细胞呼吸原理的应用。
关于细胞呼吸产生能量，本节首先在学生学习了初中生物学的基础上，创设了“汽车奔驰需要燃烧汽油提供能量，那么生物体的生命活动的能量从何而来”的问题情景，引导学生通过分析呼吸作用与物质燃烧的异同点等问题，进入本节的学习，进而提出了细胞呼吸的概念。
由于学生在初中阶段学习过有关绿色植物和人体的呼吸作用以及细菌、真菌与食品制作的关系等基础知识，所以，教材一开始就将概括性很强的细胞呼吸定义呈现给学生，教学过程中可以通过对文本中表格的分析，加强学生对于“不同生物的细胞呼吸速率是不同的”理解。
关于细胞呼吸的过程，教材分为有氧呼吸、无氧呼吸以及二者间的比较。
（1）关于“有氧呼吸原理和大致过程”，教材在遵循科学准确的原则下，利用“细胞呼吸”的图群，力求形象、生动地描述有氧呼吸的过程。
在教学过程中，建议加强对文本中“细胞呼吸”的图群的阅读以加强对于细胞有氧呼吸的理解，有条件的学校建议合理运用多媒体辅助教学手段，帮助学生建立细胞有氧呼吸的模型，通过物质转变与能量转换两条主线，理解在细胞有氧呼吸的场所、条件、原料、过程、产物以及产物去向等过程。
（2）关于“无氧呼吸的过程与原理”，教材首先通过“细胞呼吸是否都需要氧的参与”这个问题，以酵母菌为材料，设计了一个探究其呼吸方式到底有几种的实验，从而引出细胞无氧呼吸的概念。
对于细胞的呼吸过程，文本相对简化。
对于“以酵母菌为材料，设计了一个探究其呼吸方式到底有几种”的实验，探究的难度比较大，学生一般对其中某些原理和检测产物的方法不甚了解，所以，教材对提出问题和设计实验这两个步骤提供了必要的参考案例和参考资料。
需要说明的是，教材通过这个探究实验，还介绍了什么是对比实验。
关于无氧呼吸的定义，教材提出让学生在学习了有关内容后，参照有氧呼吸的定义进行归纳和概括，以加深学生对知识的理解，同时也有助于培养学生主动参与学习的态度和用准确而简明的科学术语进行归纳和概括的能力。
（3）关于“有氧呼吸与无氧呼吸的比较”，文本主要通过图群提供直观印象，然后通过列表比较二者间的主要区别，教学中建议适当引导学生对二者间的联系进行分析。
教学过程中在加强对文本中相应图群阅读的基础上，有条件的学校可以设置多媒体辅助教学手段，帮助学生理解有氧呼吸与无氧呼吸在场所、酶、产物以及释放能量多少方面的区别以及与某些过程的联系。
教材的最后对无氧呼吸的意义进行了阐述。
（4）关于细胞呼吸原理的应用，教材采取了引导学生分析有关资料和通过讨论及补充相关实例的形式，使学生理解其原理在日常生活和工农业生产中的应用，并培养学生根据相关科学原理举一反三地联系实际的能力。
通过要求学生举例说出呼吸作用的原理在生产上的应用，进一步使学生了解绿色植物与人类生活的联系，有利于引导学生进行研究性和创造性的学习，并加强生物学与生产和生活实际的联系，开阔学生的视野。
本节共设置了1个“积极思维”、1个“放眼社会”、1个“评价指南”、1个“继续探究”、1个“走近职业”、1个“拓展视野”。
教师可根据各种活动特点，合理运用教学策略，组织学生开展活动。
另外，本章有5个重要的图群：
有氧呼吸过程中能量的释放图、细胞有氧呼吸与无氧呼吸示意图；图片4张，酵母菌呼吸实验示意图、工业发酵罐实物图等；此外还有表格2张，函数图2张。
教师可根据图的特点合理展示图片，图文结合，帮助学生理解相关知识。
最后我们建议学生利用图书馆、网络或其他媒体手段，收集有关细胞在社会、生活中的应用的信息，并做成课题研究报告，进行班级内部交流，或在网上展示。
教学重点
1.细胞呼吸的本质。
2.有氧呼吸与无氧呼吸的过程。
3.有氧呼吸与无氧呼吸的区别。
4.从生产实践的角度探讨细胞呼吸原理的应用。
教学难点
1.有氧呼吸与无氧呼吸的过程。
2.细胞呼吸原理的应用。
教具准备
细胞有氧呼吸与无氧呼吸过程的多媒体课件、细胞有氧呼吸与无氧呼吸区别的投影片、教师通过网络等途径收集的一组有关“细胞呼吸在生产实践中的应用”的信息。
课时安排
3课时
三维目标
1.说明细胞呼吸的本质，能对细胞呼吸与有机燃料的燃烧进行比较。
2.说明有氧呼吸与无氧呼吸的过程。
3.说出细胞的无氧呼吸与有氧呼吸的区别。
4.说出细胞呼吸原理的应用。
5.运用实验器材进行“影响酵母菌无氧呼吸的因素”的实验探究。
6.通过对“有氧呼吸的过程、细胞中有氧呼吸与无氧呼吸示意图”等图群学习，进一步提高图表对比分析能力以及运用恰当的生物学知识有效地表述图表、公式等提供的信息能力。
7.参与有氧呼吸与无氧呼吸的区别的比较讨论，形成综合分析问题的能力。
8.尝试探究“影响酵母菌无氧呼吸的因素”，探索影响酵母菌无氧呼吸的多种因素。
9.参与实验设计，懂得定性实验与定量实验之间的关系。
10.认同科学不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
11.认同科学、社会、技术相统一的思想（STS）。
12.通过亲历探究“影响酵母菌无氧呼吸的因素”的过程，培养学生严谨、求实、创新的精神。
13.通过小组学习过程中的合作与交往，培养学生的协作意识与交往的态度。
第1课时 细胞呼吸产生能量与细胞呼吸的过程（有氧呼吸）
教学过程
导入新课
课件展示：
（1）寒冷冬季的一个夜晚，一群人围在一堆篝火旁取暖。
（2）某现代化啤酒生产企业，利用发酵工程技术大量生产啤酒。
（3）某同学因10000米长跑以后，觉得筋疲力尽。
（4）一片果园内的果树因遭受水淹而正在慢慢萎蔫，并不断有果树死去。
（5）农民经常要锄田，因为这样可以提高作物的产量。
（6）汽车在飞快地奔驰，同时不断地消耗着汽油，一些尾气正从其排气管中被排出。
师
上述问题的中心问题是什么？
能否从中选出与其他不同的资料？
并论述你的依据。
学生活动：
学生自主思考，列出观点。
生甲
上述问题的中心是能量问题。
生乙
（1）（6）谈的是非生物的能量问题，而其他资料谈论的是生物体内的能量问题。
生丙
（6）谈论的是环境污染问题。
……
师
我们今天选出一个问题来进行讨论，我们要讨论的问题是生物体内的能量供应问题——细胞呼吸。
师
我们知道，物质的燃烧需要氧气，发现这一现象的是法国化学家拉瓦锡。
拉瓦锡还曾经把生物的细胞呼吸比作碳和氢的缓慢燃烧过程。
那么，拉瓦锡的这一说法有道理吗？
细胞呼吸能够像燃料燃烧那样剧烈吗？
推进新课
板 书：
一、细胞呼吸产生能量
（一）细胞呼吸与有机物燃烧的不同点
生
不能。
师
为什么？
学生活动：
学生思考、讨论。
师
细胞呼吸不能像燃料燃烧那样剧烈的原因是多方面的，例如：
（1）如同我们生活的环境一样，细胞要生活在常温、常压下；
（2）细胞内的酶促反应需要适宜的温度，假如呼吸作用像燃料燃烧那样剧烈的话，会在短时间内释放大量的能量，而导致温度急剧升高，从而导致酶变性失去活性；（3）同时也会导致大量的能量浪费，因为细胞内的ADP与ATP的量有限，大量的能量在短时间内释放，不能及时转移到ADP内以合成ATP，造成生物体细胞内的能量浪费。
师
生命活动的直接能源物质是什么？
细胞中的主要能源物质是什么？
动物细胞内储存能量的物质是什么？
植物细胞内储存能量的物质是什么？
生物体内储存能量的物质是什么？
生
生命活动的直接能源物质是ATP；细胞中的主要能源物质是糖类；动物细胞内储存能量的物质是糖元；植物细胞内储存能量的物质是淀粉；生物体内储存能量的物质是脂肪。
师
细胞的生命活动离不开能量，许多化学反应都需要耗能，那么糖类等能源物质是怎样被细胞利用的呢？
储存在这些有机物中的能量是如何转移到ATP中的呢？
生
在细胞中应该有一个类似糖类等能源物质燃烧的过程，可以将糖类等分子中的能量释放出来，但又不伤及细胞。
板 书：
（二）细胞呼吸的定义
师
（1）在生物细胞内，糖类等有机物中储存的能量是逐步地、缓慢地被释放出来的，除了一部分以热量形式向外界释放以外，还有一部分能量被转移到ATP中，随时地被细胞利用于各种生命活动过程。
（2）科学家经过研究发现，在细胞中的确存在这样的过程，这就是细胞呼吸。
（3）细胞呼吸主要指糖类、脂质与蛋白质等有机物，在生物活细胞内氧化分解为水和二氧化碳，或者分解为不彻底的氧化产物，同时释放能量的过程。
（4）细胞呼吸不同于有机物在体外被燃烧氧化的另一个特点，是有机物在细胞内多种酶的催化作用下，被逐步分解，因为能量是被逐步释放的，因而没有剧烈的发光、发热的现象。
师
“细胞呼吸”与我们通常了解的“呼吸运动”是一回事吗？
学生活动：
回忆人体呼吸的过程，试图比较“呼吸运动”与“呼吸作用”的不同，并尝试与他人交流自己的观点。
师
（1）其实“细胞呼吸”并非我们学习过的“呼吸运动”。
我们熟悉的“呼吸运动”也就是所谓的肺通气，是指人和动物体通过呼吸肌的运动使得胸廓、膈肌收缩或扩张，以改变胸廓容积，最终改变胸廓内的压强，从而达成与外界进行的气体交换过程。
（2）而“细胞呼吸”是指糖类、脂质与蛋白质等有机物，在生物活细胞内氧化分解为水和二氧化碳，或者分解为不彻底的氧化产物，同时释放能量的过程，通常也叫做“呼吸作用”。
正是因为所有生物的细胞都具备这一功能，才能保证所有生物正常的生命活动。
（3）“呼吸运动”与“细胞呼吸”的现象和本质是有所区别的。
师生互动：
教师引导学生阅读文本P61，并尝试对表格提供的信息进行分析。
生甲
表格中不同植物组织的细胞呼吸速率是在25℃条件下测得的，说明温度会影响细胞呼吸的速率，可能与温度影响细胞内呼吸酶的活性有关。
生乙
说明不同植物细胞呼吸的速率是不同的，可能与不同植物细胞内呼吸酶的种类不同有关。
生丙
表格中干种子的呼吸作用速率最小，可能与干种子细胞缺乏自由水有关。
……
板 书：
（三）细胞呼吸的实质
课件展示：
（1）在一个氧气充足的公园里，一个游园者正在慢慢散步，此时，该游园者体内的细胞利用氧将糖类等有机物氧化分解，产生二氧化碳与水，同时产生能量。
（2）一个优秀的中跑选手，在较短时间内跑完了400m，此时，他体内细胞中的糖类等有机物在无氧条件下，被分解成为乳酸，同时产生能量。
（3）放置较长时间的苹果，散发出一股浓浓的酒香，我们发现苹果内的糖类被分解成为了酒精，在这个过程中，也产生了一些能量。
师
细胞呼吸一定需要氧气吗？
气体的交换是细胞呼吸的本质吗？
假如不是，那么细胞呼吸的实质又是什么呢？
生
细胞呼吸不一定需要氧气，如骨骼肌细胞在有氧与无氧条件下都可以进行细胞呼吸；因此，气体的交换并非是细胞呼吸的本质；细胞呼吸的实质是有机物的氧化分解，能量的释放和利用。
师
（1）有机物在体外燃烧时，其中储存的能量是一次性全部释放出来的，并且以光和热的形式表现出来。
这就相当于放在高处的大石块，由于本身的重量和所在的高度具有了很大的势能。
若石块从高处直接落下来，势能会迅速地转变成动能释放出来，产生强大的冲击力。
而细胞的生命过程所需的能量需要不断地释放出来，需要随时补充给细胞。
这就像放在高处的石块必须经过许多台阶缓缓滚动到最底层，将能量一点点释放出来一样，只有这样释放出来的能量才能被有效地、充分地利用。
发生在细胞内的细胞呼吸无论是在有氧条件下还是在无氧条件下，其过程的进行均是如此。
（2）细胞呼吸是一个由多种酶参与催化，多步骤的过程。
细胞呼吸通常是在有氧的情况下进行的，但是某些细胞也可以在无氧的环境下进行呼吸。
在有氧条件下，细胞中的有机物会彻底氧化分解成为无机物，自然会放出有机物中全部的能量。
无氧条件下，细胞中的有机物降解成为其他的相对简单的有机物，释放出一部分能量。
（3）总之，通过有机物的氧化分解，释放能量，被细胞利用，生命过程得以正常进行，这便是细胞呼吸的实质所在。
师
那么，你能否根据细胞呼吸的本质，来推断有氧条件下细胞呼吸的化学变化呢？
学生活动：
尝试构建细胞有氧呼吸的模型，即：
有机物+O2CO2+H2O+能量。
师
下列细胞中，哪些细胞能进行细胞呼吸？
你的依据是什么？
课件展示：
①导管细胞；②哺乳动物的红细胞；③人体的神经元；④造血干细胞；⑤骨骼肌细胞；⑥绿色植物的叶肉细胞；⑦酵母菌；⑧死亡的口腔上皮细胞；⑨大豆种子细胞。
生
其中，哺乳动物的红细胞、人体的神经元、造血干细胞、骨骼肌细胞、绿色植物的叶肉细胞、酵母菌、大豆种子细胞能进行细胞呼吸；因为这些细胞都是活细胞，活细胞生命活动需要能量，而通过细胞呼吸可以分解有机物释放能量，其中一部分能量转移到ATP中被用于生命活动。
大豆种子的代谢速率很低，但是大豆种子细胞仍然具有活力，因而大豆种子细胞仍进行细胞呼吸，为大豆种子的生命活动提供能量。
而导管细胞、死亡的口腔上皮细胞均为死细胞，不具有与代谢相关的酶，因而不能进行细胞呼吸。
师
那么细胞呼吸究竟是如何进行的呢？
板 书：
二、细胞呼吸的过程
（一）有氧呼吸
师
细胞的有氧呼吸是细胞呼吸的主要类型，是生活细胞在氧气的参与下，把某些有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，同时释放能量的过程。
师
细胞呼吸是否一定要以糖类作为呼吸底物？
可以以脂肪或蛋白质作为底物吗？
为什么？
生
细胞呼吸不一定要以糖类作为呼吸底物；可以以脂肪或蛋白质作为呼吸底物，因为脂肪与蛋白质等其他的有机物（如乳酸、丙酮酸等）中也具有能量。
师
假如人体的骨骼肌细胞内以葡萄糖作为呼吸底物为例，进行有氧呼吸，那么其具体过程是怎样的？
能否从有氧呼吸的场所、条件、原料、过程、产物以及产物去向来阐述细胞有氧呼吸的整个过程。
课件展示：
（1）通过展示骨骼肌细胞显微结构、线粒体亚显微立体结构、有氧呼吸第一、第二、第三阶段反应动画等情景，把学生带入真实场景，使学生学习兴趣高涨，并产生探究欲望。
（2）在对有氧呼吸中的物质转变、能量转化一步步推理、分析讨论后，再采用多媒体技术对有氧呼吸全过程进行剖析讲解，以有氧呼吸中的物质转变与能量转化为两条主线，以同位素示踪技术为研究手段；以有氧呼吸第一、第二、第三阶段的反应为时间先后顺序，以细胞质基质、线粒体为空间先后顺序，系统地分析葡萄糖分解形成丙酮酸、丙酮酸氧化、还原态氢（［H］）的氧化等生理过程。
从细胞是一个统一整体的概念出发，提出了控制有氧呼吸过程的信息流的概念；从能量转化与守恒的角度出发，让学生探究储存在有机物中的能量如何释放，其中一部分能量是如何被逐步转移进入ATP的。
在总结讨论阶段，可利用多媒体技术中的箭头指向物体表面是闪烁的效果，帮助学生提高对有氧呼吸第一、第二、第三阶段反应的场所、条件、原料、过程、产物以及产物去向等关键知识的理解。
学生活动：
结合多媒体提供的信息，阅读文本P62中“有氧呼吸的过程”的图群，思考有氧呼吸第一、第二、第三反应阶段反应的场所、条件、原料、过程、产物以及产物去向。
师
细胞的有氧呼吸，假如以反应场所来看，发生于细胞的哪些部位？
主要部位是什么？
为什么？
生
细胞的有氧呼吸，发生于细胞质基质和线粒体；主要部位是线粒体；因为线粒体是细胞有氧呼吸的主要场所；高等生物细胞的有氧呼吸酶分布在线粒体中（只有类似硝化细菌的原核需氧型生物的有氧呼吸酶分布于细胞膜上）。
师
假如从反应的步骤来看，细胞的有氧呼吸主要可以分为几个阶段？
分别是哪几个阶段？
每一个阶段的反应场所、条件、原料、过程、产物以及产物去向是怎样的？
生
细胞的有氧呼吸主要可以分为三个阶段；第一阶段是葡萄糖在细胞质基质中被分解形成丙酮酸（糖酵解）阶段；第二阶段是丙酮酸在线粒体中被分解阶段；第三阶段是［H］和氧结合生成水，释放大量能量的阶段。
（见右图）
（图中的①②③表示有氧呼吸过程的三个阶段）
有氧呼吸过程的图解
1.有氧呼吸的第一阶段（葡萄糖在细胞质基质中被分解形成丙酮酸）
师
那么，你能否说出有氧呼吸第一阶段的反应场所、条件、原料、过程、产物以及产物去向呢？
生甲
反应部位是细胞质基质。
生乙
反应条件是细胞质基质的呼吸酶、ADP+Pi、适宜的温度与pH。
生丙
反应底物是葡萄糖（呼吸底物）。
生丁
反应过程是在酶催化下葡萄糖分解为丙酮酸。
即：
葡萄糖2丙酮酸+4［H］+能量（少量）（C6H12O62C3H4O3+4［H］+能量）
生戊
反应产物是丙酮酸、少量［H］和少量ATP（注：
第一阶段释放少量能量，其中一部分能量以热量形式散失，另一部分能量转移到ATP中，可形成2ATP）。
生己
产物中，丙酮酸、［H］将被运入线粒体，而ATP可直接用于各项生命活动。
师
那么，你能否说出有氧呼吸第二阶段反应的场所、条件、原料、过程、产物以及产物去向呢？
2.有氧呼吸的第二阶段（丙酮酸在线粒体中被分解形成二氧化碳和［H］）
生
有氧呼吸的第二阶段反应
（1）场所是线粒体的基质。
（2）条件是线粒体内的有氧呼吸酶系统、ADP+Pi、适宜的温度与pH。
（3）反应底物是丙酮酸和H2O。
（4）反应过程是在线粒体有氧呼吸酶系统的催化下，丙酮酸和水彻底分解成二氧化碳和［H］。
即2丙酮酸+6H2O20［H］+6CO2能量（少量）（2C3H4O3+6H2O6CO2+20［H］+能量）。
（5）反应的产物有CO2、［H］、少量ATP（注：
第二阶段也释放少量能量，其中一部分能量以热量形式散失，另一部分能量转移到ATP中，可再形成2ATP）。
（6）产物中，CO2离开线粒体，可以通过自由扩散出细胞膜，再通过血液循环至肺泡，最终通过气体交换而排出体外；在植物细胞内，则可以通过气孔进入大气，或进入叶绿体参与光合作用；［H］继续参与有氧呼吸的第三阶段反应；ATP直接用于各项生命活动。
学生活动：
学生在教师的指导下自主分析有氧呼吸第三阶段的反应场所、条件、原料、过程、产物以及产物去向。
3.有氧呼吸的第三阶段（［H］和氧结合生成水，释放大量能量的阶段）
（1）发生部位：
细胞线粒体内膜上。
（2）条件：
线粒体内的有氧呼吸酶系统、ADP+Pi、适宜的温度、pH与O2。
（3）反应底物：
［H］和氧。
（4）反应过程：
在线粒体内有氧呼吸酶的催化下，前两阶段释放的［H］和O2结合生成水，同时释放大量能量，一部分能量以热量形式散失，另一部分形成34个ATP。
即：
24［H］+6O212H2O+能量（大量）。
（5）产物：
水和34个ATP。
（6）产物去向：
ATP直接用于各项生命活动；而水亦可参与其他的生命活动（如继续参与细胞呼吸、蛋白质水解等，在植物体内还可参加光合作用等生命活动）。
师
能否根据上述三个阶段推出有氧呼吸总反应式？
生
C6H12O62C3H4O3+4［H］+能量（少量）
2C3H4O3+6H2O6CO2+20［H］+能量（少量）
有氧呼吸总反应式：
C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量（大量）
（注：
以C6H12O6为例，其他有机物也可以通过细胞呼吸）
课堂小结
师
能否对有氧呼吸的第一、第二、第三阶段进行列表分析？
（教师利用多媒体呈示以下表格）
比较项目
有氧呼吸第一阶段
有氧呼吸第二阶段
有氧呼吸第三阶段
发生部位
条件
反应底物
反应过程
产物
产物去向
学生活动：
根据表格自主分析、比较。
〔注：
在细胞的有氧呼吸教学中，一定要让学生理解有氧呼吸的中间过程和中间产物，有条件的学校可以根据学生理解和接受能力的情况，将有氧呼吸的主要过程（三羧酸循环）较详细地介绍给学生，便于学生理解〕
师
细胞有氧呼吸时，假如以C6H12O6作为底物，共释放2870kJ的能量，可以形成38个ATP。
每形成一个ATP可以储存多少能量？
细胞有氧呼吸的产能效率是多少？
已知内燃机的产能效率是15%～25%，二者相比，谁的产能率更高？
生
每形成一个ATP可以储存30.54kJ能量；细胞有氧呼吸的产能效率高于内燃机的产能效率，高达40%。
板书设计
第三节 细胞呼吸
一、细胞呼吸产生能量
（一）细胞呼吸与有机物燃烧的不同点
（二）细胞呼吸的定义
（三）细胞呼吸的实质
二、细胞呼吸的过程
（一）有氧呼吸
1.有氧呼吸的第一阶段（葡萄糖在细胞质基质中被分解形成丙酮酸）
2.有氧呼吸的第二阶段（丙酮酸在线粒体中被分解形成二氧化碳和［H］）
3.有氧呼吸的第三阶段（［H］和氧结合生成水，释放大量能量的阶段）
2019-2020年高中生物细胞呼吸原理的应用第3课时示范教案苏教版
导入新课
教师设置问题情景：
某同学为了证明细胞呼吸的产物有CO2，设计了下述实验来证明。
设计实验装置如下图所示，加入装置中的气体能够按照图中箭头所示方向稳定地流动。
师
A瓶内的NaOH的作用是什么？
B瓶中的Ca（OH）2的作用是什么？
生
A瓶内的NaOH的作用是除去空气中的CO2，B瓶中的Ca（OH）2的作用是验证空气中的CO2是否被完全除去。
师
如果将C瓶中萌发的种子换成绿色植物并接受充足光照，实验结果会怎样？
原因是什么？
如果要测定绿色植物呼吸作用的气体产物，怎样改进实验装置？
生
如果将C瓶中的萌发的种子换成绿色植物并接受充足光照，则D瓶中的澄清的石灰水不变浑浊。
原因是绿色植物在充足的光照条件下，光合作用大于呼吸作用，没有氧气的净释放。
如果要测定绿色植物呼吸作用的气体产物，则应对C装置进行遮光处理。
师
如果将C瓶中的种子换成乳酸菌培养液，D瓶中出现的现象是什么？
为什么？
生
如果将C瓶中的种子换成乳酸菌培养液，D瓶中的澄清的石灰水将不变浑浊，因为乳酸型无氧呼吸没有二氧化碳的释放。
师
如果将C瓶中的种子换成酵母菌培养液，则D出现的现象是什么？
写出C瓶中以糖类为底物的呼吸反应式。
生
如果将C瓶中的种子换成酵母菌培养液，则D中澄清的石灰水将变浑浊。
生
C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量（大量）。
师
若在A前面加吸收O2的装置，则D出现的现象是什么？
原因是什么？
生
D中澄清的石灰水将变浑浊。
因为酵母菌无氧呼吸产生酒精与二氧化碳。
师
细胞呼吸的原理是什么？
生
细胞呼吸的原理主要是指糖类、脂质与蛋白质等有机物，在生物活细胞内氧化分解为水和二氧化碳，或者分解为不彻底的氧化产物，同时释放能量的过程。
师
细胞呼吸的生理意义是什么？
生
细胞呼吸是生物体内重要的代谢活动，它不仅为生命活动提供能量，细胞呼吸过程产生的中间产物还是各种有机物之间转化的枢纽。
师
根据你已有知识，分析说明影响细胞呼吸的因素有哪些？
学生活动：
学生分组讨论，小组记录，代表发言。
媒体信息：
提供一组不同生物的细胞呼吸的图片情景、文字信息。
小组交流：
第一组：
我们认为生物体的内部因素会影响生物体的细胞呼吸。
（1）不同种类生物呼吸速率不同，如：
阳生植物比阴生植物高。
（2）同一植物不同发育时期不同，如：
幼苗、开花期较成熟期高。
（3）同一植物不同器官不同，如：
生殖器官较营养器官高。
第二组：
我们认为外部因素会影响生物体的细胞呼吸。
如温度、水分、氧气、二氧化碳等外界环境因素。
推进新课
师
能否设计一个实验来证明你的推论？
（如证明温度影响种子萌发时的呼吸速率
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