七年级语文上册 优秀学案《济南的冬天》 苏教版Word下载.docx

七年级语文上册 优秀学案《济南的冬天》 苏教版Word下载.docx

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为什么会出现这样的差异？

一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点，这一点学生在文中可直接找出；

另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非完全如此，这里面加入了作者的联想和想象，融进了作者特殊的感情。

也就是说济南给老舍先生的最大感受就是——温情。

于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。

三、以温晴识温情——“温情”在我身边

1．学生朗读第一段，标划体现济南体现温晴特点的语句。

2．小组交流，然后指名学生回答。

作者运用对比的方法，从风和阳光的角度，写出北平、伦敦、热带地区的特点，从而突出济南的风不冷、不酷，不硬、不厉；

突出济南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。

它们带给济南，带给人们的是温暖、温柔、温情，是安适、安详、安逸。

因此，作者说济南是个“宝地”。

四、以温晴看温情——“温情”在我眼前

有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。

从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。

教师引导学生跳读课文，把平面的语言变成立体的画面，并学会用自己的话语进行概括描绘。

1．摇篮安睡图

“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。

睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。

尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。

这是别处冬天难得的情致。

2．雪后小山图

小山秀气，承受不了大雪。

阳光下，山色斑驳，秀美动人。

小雪知山心，增其亮色；

夕晖暖人心，温暖柔和。

真是“妙”极。

妙就妙在可掬的情态！

3．山村卧雪图

小村在“卧”，小雪也在“卧”。

它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。

这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。

4．玲珑水晶图

晶莹绚丽，玲珑剔透。

虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；

它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。

同时，它又包含着别致的情韵。

五、以温晴赏温情——“温情”在我心中

教师引导启发学生进入对温情的赏读。

老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点。

但是在作者笔下，济南的山水已不再是带有种种表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。

换句话说，是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。

所以，这里的山水情意浓浓。

作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。

（一）走近温情的人物形象

景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。

如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。

教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，从而品味其中包含的温情，然后学生小组交流，最后师生共同明确。

1．守护摇篮的母亲

母亲的形象是温暖的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖的，而且还有那抚慰人心的话语。

如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，给人幸福。

这样，睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨，母亲般的“小山”就有了人间大爱。

2．细致周到的护士

大家熟知这一形象，耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠，是甜蜜的梦境，是温柔的关照。

3．健美优雅的女郎

阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。

这秀气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之中。

调皮的风儿不时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。

如此，给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。

4．娇美害羞的少女

夕阳斜照，光辉映雪。

白白的薄雪调和着阳光成为粉红色，这就是少女害羞的颜色。

那白雪一下子就又成了害羞的少女，情态可掬。

是什么使她害羞？

是它本身纯青、温情，是她一下子想起了心中温情的事儿。

5．俏美柔情的女子

女子爱俏，女子爱美。

面对镜子整妆打扮十分正常。

在泉城，长枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大镜子。

面对如此貌美的女子，河水自然也多情起来，它不仅不愿结冰，破坏垂柳的情致，反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。

献给谁呢？

是倩女，也是冬天的济南。

教师小结：

老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。

这一个个形象被描绘得栩栩如生，就像站在我们眼前一样。

如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。

教师引导学生思考：

老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？

主要让学生明白：

这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。

（二）感受冬天温情的春意

作者写济南的冬天，但处处洋溢着春意。

此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受写冬天。

如此，这种冬天也就有了灵性，有了生机。

英国诗人雪莱的话“冬天来了，春天还会远吗”正是本文最好的注脚。

1．学生从文中找出富有春意，流露着春天气息的句子并以喜悦的感情朗读。

如：

他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：

“明天也许就是春天了吧？

这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？

”

况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢？

2．思考讨论：

为什么这样来写？

明确：

一是突出济南冬天的特点；

二是表达作者对冬天济南的爱怜之情；

三是表现对自然、对生命的深刻感悟，表达一种乐观进取的精神。

（三）品味温情的语言

本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情、画意。

像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。

1．标划富有灵性、含有意蕴的动词。

学生先跳读课文，标划出动词，然后加以体会，进行展示。

山尖全白了，给蓝天镶上一道白边。

（有意为之，是为了给冬天增加美感）

山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

（形象传神，写出了舒适安然的睡姿和灵性）

水藻真绿，把终年贮蓄的绿全拿出来了。

（写出了水藻和水的慷慨多情，表现了济南冬日的春意和生机）

2．体会口语化、情感化的词语。

（1）教师示范

真的，济南的人们在冬天面上是含笑的。

标划的词语自然、柔和、亲切、温馨。

如一位慈祥者忍不住向你诉说，如一位自豪者在你耳边低语。

“真的”含有惊喜，“是”“的”舒缓语气，如此不能不使你相信。

（2）学生找出类似语句，标划出关键词，小组交流。

明天也许就是春天了吧？

就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的。

……

六、我笔下的“温晴”和“温情”

1．教师总结：

老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。

为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。

之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。

正是“一切景语皆情语”。

2．引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语，写几句话。

板书设计

济南的冬天

温晴温情

山雪霁初晴秀丽

水空灵水晶明净

这就是冬天的济南

2019-2020年七年级语文上册优秀教学设计《沁园春雪》苏教版

教材分析：

《沁园春·

雪》是毛泽东诗词的代表作，所写景物雄浑壮丽，所抒胸襟博大宽广。

在这首词中，为我们展现了一位顶天立地的巨人，一位指点江山激扬文字的词人，一位壮志满怀、豪情万丈的英雄。

感情激昂、豪迈，是对学生进行诵读训练的绝佳教材；

还是对学生进行英雄主义教育、励志熏陶的最佳范本；

更是走进毛泽东心灵、领略伟人风采的最佳桥梁。

教法简析

1、精讲点拨法

魏书生老师曾说要学生学会扔掉拐棍走路；

教育家叶圣陶曾说过“教是为了不教”；

新课改明确提出老师的角色应是学生活动的组织者、主持人，有效课堂的引领者，要把课堂还给学生，突出学生的主体地位，所以课堂上要少讲，学生会的坚决不讲。

学生的疑惑之处要点拨，以推进他们的思考；

需要深入、需要提炼高度的要精讲，以便真正提高学生的阅读鉴赏能力。

由此确定本课的教法为精讲点拨法。

主要在以下几处精讲点拨：

诵读指导时、比较总结时和学生有疑难时。

2、比较鉴赏法

“比较”其实就是对比，对比手法是文学作品中最常用、最有效的写作方法，有比较，才有突出。

在阅读过程中，比较就是品评，就是鉴赏，就是总结写作规律，提高阅读文本的能力。

有比较，才有鉴别，有鉴别，才有提高。

学生在类似诗文的比较鉴赏中能掌握到语文学习的规律性东西，比较鉴赏的过程就是能力提高的过程。

因此比较鉴赏，举三反一是提高学生阅读能力的最佳途径。

另外，北师版教材最突出的特点就是比较阅读，由此确定本课的教法为比较鉴赏法。

主要适用于对《沁园春·

雪》下阕学习中。

学法分析

1、诵读法

曾国藩曾说过他生活中的最大乐趣是“读书出金玉声、飘飘意远”，是说诵读诗文给人带来的精神愉悦；

俗语有云“读书百遍，其义自现”，是说好的诗文需要反复诵读；

《语文课程标准》中，明确地规定了诗词教学的重点在于诵读，学生首要具备的基本能力也是诵读；

并且这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以学生学习这首词要反复诵读，有层次诵读，达到读准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。

2、想像联想法

作家雨果曾说：

“想像是人类思维中最美丽的花朵。

”突出了想像的魅力；

诗词之所以给我们带来美的享受，主要时因为凝练的语言，优美的意境。

而优美的意境就需要学生放飞想像的翅膀，在自己的脑海中生成美好的图画。

想像是在对诗词理解基础上的再创造，是学习的深入，是学生在已有认知基础上的知识生成，是他自己的所得。

在《沁园春·

雪》中，词的上阕描绘了一幅生机勃勃、雄浑壮丽的北国风光图，既有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，学生脑海中有了这么一幅画卷，不仅把握了词的上阕，对于下阕的学习，也是水到渠成。

3、品读法

品读就是细读、品味，就是含英咀华，咬文嚼字，正如苏轼所说：

“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，好的诗文需要仔细咀嚼，仔细品味的。

在这节课中，学生主要是品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力

教学过程

一、激趣导入

同学们，老师最喜欢看的一部电视剧是《恰同学少年》，我最欣赏毛泽东和他的同学们指点江山的自信与自强。

同学们作为新时代的少年，这节课能否拿出我们的英雄本色来？

今天，我想和同学们了解毛泽东的另一方面——诗人毛泽东。

美国著名记者安娜•路易斯•斯特朗说：

“毛泽东首先是一位诗人，然后才是政治家。

”当代著名诗人臧克家说：

“毛泽东诗词是伟大的乐章。

”特别是他的这首《沁园春•雪》，曾经在重庆引起轰动，被蒋介石的文胆陈布雷誉为当世难得的精品，气吞山河、气度非凡。

今天咱们就学习这首词，来领略毛泽东诗人的才情，政治家的风采。

二、诵读，把握基调（重点指导上阕朗读）

1、师：

请同学们大声读这首词两遍，看谁读得最气度非凡!

（学生大声自由朗读）

2、师：

哪位同学给大家读一读这首词？

（一生读，老师评价）

（又一生读，老师评价、激励）

3、师：

“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？

（老师读，学生思考，评判，师生确定应该“望”字的重音、语气，梳理“望”字领起的内容）

4、学生齐读“望”字领起的这几句。

5、师：

“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？

（师示读，还用两种语气）

（学生思考，评判，确定气势）

6、学生齐读“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句。

7、师：

既然语调高亢就显得有生机，哪“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该怎样读?

老师在几年前读这首诗，是这样读（师慷慨激昂地读），可是我今天想闭起我的小眼睛，这样读（师深情地读），同学们品味，哪一种更合适？

（学生思考，评判，确定语气与感情）

8、学生齐读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。

9、老师范读或学生范读，要求：

同学们可以小声跟读。

并思考:

你能找出概括上下阕内容、堪称全词骨架的句子吗？

是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句。

前半句是总结上阕，后半句是引起下阕。

三、品读，领略意境。

（重点学习上阕）

请同学们采用这样的方式自学：

屏幕出示：

赏析一词：

我认为“”一词好，好在……

描绘一句：

“”一句，使我仿佛看（想）到了……

学生自学，讨论

学情预测：

学生比较认可的词语可能有：

“顿”“内外、上下”“千、万”“山、原、长城、黄河”

“红、银”“舞、驰”等词。

老师指导，学生品味、朗读。

学生想象的美景根据情况而定，老师合理引领。

让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。

（学生齐读）

三、比较阅读，感受诗人的胸襟气度。

（重点学习下阕）

真是“江山如此多娇”啊！

老师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”，想想也有道理，这么美的河山，怎不令人骄傲与自豪呢？

同学们看，毛泽东用这个“娇”字，用意何在？

（学生思考、回答）

明确：

既突出祖国风光的柔美。

又照应“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。

有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这既是我们可爱的祖国，又是毛泽东诗词的美学追求。

江山如美人一样可爱，使得哪些英雄为之倾倒呢？

请细读下阕，找出毛泽东评点了那些英雄人物？

你知道他们名垂青史的伟大功绩吗？

（随着学生的回答，屏幕出示五位帝王像）

（学生联系历史知识，品评五位帝王，老师评判，界定，激励）

真是战功赫赫，功勋卓著。

毛泽东如何评价他们？

哪些词体现毛泽东的观点？

（学生自读，圈点勾画，师生讨论）

“惜”字领起这几句，其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。

4、师：

读这几句，咱们是点头好，还是摇着头读好？

是撇着嘴表示不满好，还是嘴角微微上扬，含着一点自信好？

（学生评论）

好，我们就是毛泽东，让我们微微摇头，微微上扬嘴角，读这几句，读出这几种微妙的感情。

（学生齐读这几句）

那么最能体现词人豪情壮志的是哪几句？

请大家气吞山河地读！

（生齐读后三句）

6、师：

何谓“风流人物”，你认为词中的“风流人物”指谁？

（师生讨论，探究）

我个人认为，主要指毛泽东自己，因为“诗言志”吗？

当时他在党内的领导地位已经确立，长征也取得了胜利，对于中国的局势成竹在胸。

说是人民大众也有道理，因为他是无产阶级人民大众的代表吗。

请同学们看毛泽东的这两首词，你能找出和“俱往矣，数风流人物，还看今朝”意境相同的诗句吗？

（屏幕出示《沁园春•长沙》上阕和《清平乐•六盘山》）

（生自读，讨论）

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

“今日长缨在手，何时缚住苍龙？

8、师：

（指点两词）这是1925年参加革命不久的毛泽东的胸襟，这是1935年长征尚未取得成功时的毛泽东的气度，可是为什么《沁园春•雪》会成为毛泽东的代表作呢？

别的咱们不看，仅从这几句，你能读出点什么吗？

（生思考，讨论）

从标点，从语气，从背景，可以看出这首词体现的作者情怀更坚定，更豪迈，更自信，更能代表毛泽东的胸襟与气度。

9、师：

我很激动，为同学们的目光与学识。

咱们分开读，女生齐读“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

”男生齐读“今日长缨在手，何时缚住苍龙？

”全班齐读“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”要求最后四个字读三遍，气势要一遍比一遍强。

（生齐读，慷慨激昂）

10、师：

同学们看，毛泽东望的仅仅是北国风光吗？

他望的是祖国万里的河山，是中华几千年的历史舞台，望的是中国美好的未来。

老师根据《沁园春•雪》的上阕，写了一句上联：

望万里河山见雄浑壮丽，美也！

祖国！

根据词的下阕，对出下联吗？

我给两个词提示

评显,！

！

（学生合作探究）

评千古帝王显胸襟气魄，壮哉！

领袖\自己的名字！

四、拓展总结，认识伟人毛泽东。

雪》中，我们看到的是意气风发、踌躇满志的毛泽东，那么，在逆境之时，他还有如此的雍容与大度吗？

（屏幕出示《卜算子·

咏梅》）

这首词写于1961年，当时国内经过了三年自然灾害，台湾蠢蠢欲动，印度虎视眈眈，苏联的高压政策，使我国处境艰难。

请同学们读这首词，你能找出最能体现毛泽东情怀的一个词吗？

（学生自读，指点）

“俏”字，“俏”在风雪交加之时，“俏”在悬崖百丈冰之上。

这就是藐视困难，襟怀磊落的梅，这就是不管风吹浪打，胜似闲庭信步的毛泽东，由此，我们对联的横批应该是—

“伟人风采”

总结：

读毛泽东诗词，等于读中国的革命史，中国的发展史。

齐读或齐背《沁园春·

雪》下课。