北师版二年级数学分米毫米的认识语文Word格式.docx

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学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。

对毫米和分米虽没有正式的接触，但学生尺上有毫米，在生活中对毫米有一定的感性认识。

因此，教学中应通过学生动手测量常见物体长度的活动，激发学习新的长度单位的需要，借助测量建立1分米、1毫米的长度表象。

由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象很难建立。

于是，我选择学生身边熟悉的物体，小棒是数学课经常摆弄的学具，IC卡是学生给家长打电话经常要用到的。

（注：

我校的学生中午都在学校就餐。

学校为了方便学生打电话，在每个楼层都安装两部IC卡电话机。

）通过用手指夹住小棒、以及捏住IC卡感知1分米和1毫米的长度，从而帮助学生建立1分米和1毫米的长度的表象。

因为学生缺少测量的生活经验，教师要为学生提供丰富的学习资料（从学具准备中可以看出），以弥补学生生活经验的不足，并要保证有充分的测量时间。

〖教学设计〗

教具准备：

实物投影、课件等。

学具准备：

两人一把米尺，每人直尺、小棒、IC卡各1个。

10厘米、30厘米的彩条各1根。

每个小组橡皮、曲别针、胶棒、铅笔、1分硬币、光碟盒、草稿本各一个。

（一）唤起已有的知识经验

师：

大家知道，在测量物体长度时，要用到长度单位。

我们认识了哪几个长度单位?

生：

我们认识了米和厘米这两个长度单位。

请同学们打手势1米有多长?

同桌上的米尺比一比。

1厘米有多长?

同格尺上的1厘米比一比。

米和厘米有什么关系?

1米＝100厘米。

（二）动手操作，探索新知

1.认识毫米

（1）小组学习，测量引入新知

请你先估计数学课本的长、宽、厚大约各是几厘米，再用尺量一量，然后在小组内说一说。

生1：

长25厘米多8个小格，宽18厘米多4个小格，厚不到1厘米只有5个小格。

生2：

长是25厘米8毫米，宽是18厘米4毫米，厚是5毫米。

同学知道得真多!

当不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘米还小的长度单位：

毫米。

（板书课题：

毫米的认识。

）

（2）合作交流，探索新知

关于毫米的知识，你都知道什么?

看着你的直尺说给小组内的同学听一听。

（合作学习，教师巡视。

（学生汇报：

实物展台。

1厘米中间有10小格，每1个小格的长度是1毫米，所以1厘米＝10毫米。

（板书：

1厘米＝10毫米。

用字母来表示，这个等式还可以写成1cm=10mm。

1cm=10mm。

（3）建立1毫米的表象

这是一张IC卡，你先估计它的厚度是多少。

大约1毫米。

实际量一量，看估计的对不对?

IC卡的厚度正好是1毫米。

用拇指和食指捏住IC卡，将IC卡慢慢地抽出，拇指与食指之间的缝隙的宽度大约是1毫米。

再做一次，体验一下。

除了IC卡的厚度是1毫米以外，你还能说出长度大约是1毫米的物体吗?

银行取款卡、1分硬币的厚度、缝衣针的宽度

（4）实际测量

①考考你的眼力：

估计草稿本有多厚，实际测一测。

你是怎么知道的?

（指导用毫米做单位测量的方法。

②估一估，量一量

每个小组都有橡皮、曲别针、胶棒、铅笔。

请同学们从中选择一个物体，先估计，再测量，最后把测量的结果填到表格里汇报。

填写时，要写出长度单位。

测量的物体我的估计我的测量

2.认识分米

（1）游戏引入分米

这是两根彩带，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。

1根长10厘米，1根长30厘米。

（请最先完成的小组到前边来给大家演示。

先量出这根短的彩带的长度（10厘米），再用短彩带量长彩带的长度，这个办法真好。

这10厘米的长度还可以怎么说?

有谁知道?

分米。

下面我们就来认识分米这个长度单位。

1分米是几厘米?

30厘米是几分米?

为什么是3分米?

1分米＝10厘米。

如果用字母来表示，上面的等式还可以怎样写?

还可以写成1dm=10cm。

1dm=10cm。

（2）建立1分米的表象

1分米有多长呢?

伸出你的两指，比一比多长是1分米。

（这1的长度大约就是1分米。

我们生活中或我们周围哪些物体的长度大约是1分米?

电灯开关的长、光碟盒的长、小棒的长

用拇指和食指夹住小棒，把小棒拿走，拇指与食指间的宽度大约1分米。

打手势，同尺子上的1分米比一比，谁的手势最接近1分米。

（3）米与分米之间的进率

请同桌合作在米尺上找出几个1分米，并汇报从几刻度到几刻度之间的长度是1分米。

0刻度到10刻度之间的长度是1分米，10刻度到20刻度之间的长度是1分米，40刻度到50刻度之间的长度是1分米

1分米与1米有怎样的关系?

请同桌两人研究、讨论。

我在米尺上数出1米里面有10个1分米，所以1米＝10分米。

我们知道1分米＝10厘米，1米＝100厘米，100厘米里面有10个10厘米，所以1米＝10分米。

1米＝10分米。

1m=10dm。

（板书）

我们认识了分米，知道了1分米的长度。

请你先估计课桌的长大约是多少分米，再量一量课桌的长度。

3.阶段小结

今天我们学习了两个新的长度单位：

毫米和分米。

现在我们一共认识了4个长度单位，今后我们在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。

如果测量时要求特别精确的话，还可以用毫米做单位，那么这4个长度单位之间有什么关系呢?

下面每个小组的同学研究一下。

我们小组研究的结果是1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

我们小组补充，1米＝100厘米。

生3：

我们小组还有补充，1分米＝100毫米，1米＝1000毫米。

配合学生的汇报，教师用课件展示米、分米、厘米、毫米之间的关系。

（三）巩固反馈，学以致用

1.估一估，量一量

任选你喜欢的物品，测出它的长度。

把测量结果填到表格里。

2.课件演示

在（）里填上合适的长度单位。

练习本长约2（）课桌宽约4（）

一栋楼高24（）数学书厚约5（）

小亮身高是135（）一长约15（）

（学生回答一道题，教师出示一道题的答案。

（四）这节课，你有什么收获?

（生答略）有什么问题没有?

老师，毫米是不是最小的长度单位?

毫米不是最小的长度单位。

如果你们有兴趣，希望你们到课外书中或网上查查看。

〖教学反思〗

在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。

课后，我有如下几点感受。

1.关注数学与日常生活的密切联系

为了帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，我选择学生熟悉的身边的事物――小棒和IC卡。

让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象。

2.关注学生的学习过程和情感体验

本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象。

教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。

让学生测量自己喜欢的物体长度，学生非常愿意去做，学习积极性很高，品尝到成功的喜悦，感到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。

3.重视学生估测能力的培养

估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。

在本课教学中，我有意识地培养学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。

在测量每一个物体的长度时，都是先估计，然后测量。

学生在估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。

学生的数学知识来自丰富的现实原型，本节课教师为学生提供的现实原型还不够丰富。

学生虽然建立了1分米和1毫米的长度表象，但此活动还不够充分。

〖案例点评〗

1.从学生生活实际出发，在学生已有的知识经验的基础上进行教学。

学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法。

本节课教师让学生估一估、量一量数学书的长、宽、厚，很自然地引出毫米这个长度单位，建立了已有知识与新知的联系。

2.教师为学生提供了动手操作、自主探索、合作交流的机会。

学生动手量数学书、彩带的长度，用手指夹住小棒、以及捏住IC卡感知1分米和1毫米的长度，旨在帮助学生建立1分米和1毫米的长度表象。

在课堂教学中，教师采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习方式，使每个学生都有机会参与知识的产生、发展过程。

学生在动手操作、合作交流中掌握了米、分米、厘米、毫米之间的进率。

学生在活动中既获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了主动获取知识的能力。

3.本节课，教师为学生创设了宽松、自主的学习环境，让学生去量自己喜欢的物体长度，既巩固了本节课所学知识，又使学生在动手操作中获得了愉悦的情感体验，使学生真正地感受数学、体验数学。

〖编者点评〗

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；

《论语》中的“有酒食，先生馔”；

《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

这个案例值得借鉴的地方是，教师对学生的状况进行了比较具体、深入地分析。

教师没有仅仅介绍学校和本班学生的一般情况，而是特别根据本课内容，分析了学生对于毫米、分米认识已有的生活经验及知识基础，并根据这种分析在教学中采取了适当的策略。

这一点是十分可贵的。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。