论高中学生英语阅读能力的现状与阅读技巧的培养.doc

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论高中学生英语阅读能力的现状与阅读技巧的培养

发布时间:

2010-02-05 | 发布作者:

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资讯简介:

高中学生英语阅读能力的现状与阅读技巧的培养论文摘要:

英语既不是单纯的知识课,也不是专项技能课,它是一门与语言学,心理学,人文社会学和思维逻辑学都密切相关的学科.要提高这学科的总体水平,有很多方法和技巧,而阅读能力的提高有赖于在阅读中运用所学的方

高中学生英语阅读能力的现状与阅读技巧的培养

论文摘要:

英语既不是单纯的知识课,也不是专项技能课,它是一门与语言学,心理学,人文社会学和思维逻辑学都密切相关的学科.要提高这学科的总体水平,有很多方法和技巧,而阅读能力的提高有赖于在阅读中运用所学的方法进行大量的实践,日积月累.教师要帮助学生掌握一定词汇量和语法知识,使他们能理解字面意义,具备识别技能;让学生提高文化意识,掌握尽可能多的知识;传授语篇结构知识,训练抓住文章主题和要旨的技能;培养逻辑推理,评价和判断等技能,提高识别词语,理解文章和评价作品的能力;训练快速阅读技能,增加获取信息的量,扩大知识面,只有这样才能提高和发展学生的阅读能力.

中学英语阅读教学的目的就是帮助学生提高阅读速度,进行逻辑推理,评价判断,理解文章,归纳活动的能力,增加获取信息量,扩大知识面.而阅读是个复杂的过程,它包括教师,学生,教学方法和教材,教学大纲,教学目的的正确应用.因此,教师应注重当前学生在阅读过程中所存在的问题,对症下药,有的放矢,培养学生正确的阅读习惯,充分调动学习的主观能动性,更好地完成阅读理解这一教学任务.

关键词:

阅读能力技术培养

阅读是英语教学的重头戏,也是学生使用英语的重要方面.阅读是一个复杂的心理和智力活动,是不断假设,证实,想象,推理的积极,能动的认知过程.这一过程有识别和释义两个阶段:

识别是寻找并确定字符的词义,句法结构和语句之间的关系;释义是运用有关主题,文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理,复原文本的意义.理解能力是阅读中最主要的能力.阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理的能力,它不是读者认识文章中每一个单词,看懂每一个句子的低层次理解,而是跨出句子平面,走向语篇的深层次理解.即理解作者的言外之意,以及评价性理解（即读者对作者所表达的内容的看法）.学生语言水平低是一个主要因素,没有一定的语言能力就谈不上阅读能力.但是,除了语法,词汇,句型结构这些语言因素外,影响阅读理解的,还有一些非语言知识的因素.

目前,学生阅读能力现状

一,缺乏语言环境

目前,在我国中学英语教学中已特别突出地强化了对学生交际能力的训练,特别是新编教材把对学生听说能力的培养融于情景教学之中.在课堂上,英语文化气氛浓,学生们大有置身于异国校园与外国朋友们谈笑,交往的感受.但这毕竟不是处在真实的环境中,学生们从呱呱落地时起,一直接触的就是本族语;步入校门后,天天念的,读的,写的也全是本族语;中学阶级,大部分学校无能力为学生创造最良好的语言环境,也没有条件让学生常与以英语为母语的人交往,以了解他们的风俗,习惯和情感.因此,很多学生虽具有一定量的词汇,语法规则也能倒背如流,但在阅读一篇文章时,即使没有一个不认识的单词,没有一点语法障碍,每个句子分开来看,也句句都能看懂,但是对文章的整体大意不能百分之百地理解,一做选择题就出错.

二,不重视阅读,阅读量少

很多学生认为学好英语只要能记住单词,背熟语法规划,再做些配套练习就行了.因此视花时多,见效慢的阅读为可有可无的东西,除课本外几乎不买,不读其他英语课外读物.

三,阅读速度慢,快速处理信息的能力和理解准确性差

造成这二个能力差的原因是:

1,词汇的记忆与储存不够,语句理解能力差,造成在阅读过程中因"生词障碍"而"处处碰壁",遇到一些结构复杂的长句,难句更是束手无策.2,没有养成良好的阅读习惯,有些学生在阅读时用手指字,回读等习惯,没有从整体,细节,具体,抽象,字面,深层等去理解文章.

四,缺乏相关的社会知识

在阅读文章时,常会遇到一些与英美人的礼仪,习俗有关的词,习语和句子,而很多学生恰恰对英美的社会知识缺乏了解.

五,缺乏对英美人的思维方式的理解

英美人的思维方式同中国人的思维方式有一定的差异,再加之英汉两种语言的差异,学生在阅读涉及类似内容的文章时往往就会误解句意而做出错误的判断.一般来说,英美人谈吐坦率,个性突出,幽默感强,而中国人则讲话含蓄,克己善忍,文笔拘谨.

阅读技能培养

了解了学生们在阅读过程中所存在的问题后,就应该注意培养学生的阅读技巧,让学生在掌握语言基础的同时,增加对英美国家文化和社会的了解,扩大知识面.这就要求教师在课堂教学和阅读教学中应该尽量做到:

一,融背景文化知识的传授于课堂教学中

文化的概念非常广泛,从广义上讲是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和,它包括物质,制度和心理三个方面的文化.狭义文化是指人们的社会风俗习惯,生活方式,相互关系等.由于文化是一个非常复杂的综合体,所以不同学科对它的概念和范畴的探索,都带有明显的倾向性和侧重性.就外语教学所涉及的文化而言,也是一种相对的有界定的文化.因此高中英语教师肩负的重要使命就是,在教好学生英语语言知识的同时,设法弥补学生在英语文化背景和英美社会知识方面的欠缺.让学生确实感受和了解:

英语和汉语不仅只是两种语言,两种文字,而且它们是截然不同的两种文化,做到这一点可从二方面入手,一是词汇的教学,即在社会文化背景中教词汇,如"农民"一词在英语中有二个farmer和peasant.在中国,农民是指从事农事劳动的人民,而英语中famer是指那些拥有自己的农场或租赁农场的人.Peasant通常指雇佣农.Kiss在西方是一种表示礼貌的方式,从某种角度上说,它类似于东方人的点头,握手.它不仅用于夫妻之间,还用于家庭成员,朋友间,熟人间.而Thankyou在西方对于各种赞美之词,问候之语,尽可以用它来回答,而在中国遇到这种情况,就应该说:

"我做得还不够.""这是我应该做的."等诸如此类的谦虚话.二是利用课文内容,即在社会文化背景中教课文.如在教SEFCIBUnit19Jobs中,以Whocandobetter,boysorgirls/menorwomen为题材,让学生进行辩论,就社会男女分工状况进行讨化.以了解东西方社会对男女平等问题的差异.而在教SEFCIBUnit22BritainandIreland中,要向学生介绍英国的国情.虽然British和English通常都指英国人,但严格讲English应指英格兰人（PeopleofEngland）.England只是Britain的一部分,虽然它是其主要部分,但毕竟不能代表Scotland,Wales和NorthernIreland.这与我国的国情有点相似.我国是由56个民族组成,汉人占大多数,但是它不能代替其它55民族.一个回民承认自己是中国人,但是他不可能说自己是汉人.高中英语课本中涉及到外国文化背景的课文较多,在教学过程中,教师随文向学生介绍,可以拓宽学生的文化视野,在丰富语言知识的同时,对英美文化背景和社会知识有了相当的了解,这对于提高阅读能力是不可缺少的重要环节.

二,进行正确的阅读技能训练

1,如何处理阅读中的生词

阅读中遇到生词是难免的,问题是如何处理好生词,使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度.如果阅读时每遇到一个新词就停下来查阅,逐个弄懂才放心往下读,把注意力集中在语言形式上,势必影响阅读速度和连贯性.根据不同的情况,阅读时遇到生词可以采用以下一些应对措施:

⑴置之不理.有两种情况对生词可以置之不理:

第一遍阅读新课文时,对课文中出现的生字可以暂时不予理睬,因为此时新词不应该影响理解文章大意或整体内容;在课外阅读中碰到生词,经判断该词无关紧要,可以忽略.

⑵猜测词义.该方法常用于课外阅读.当某生词不止一次地出现,但通过对上下文内容的串通和理解,可以判断该词不必作为积极（活用）词汇来学习,那就应该单纯运用猜测的方法;或者碰到的生词是比较冷僻的专业词汇,从上下文中应该可以大致猜测该词的意思,就没有必要为了得知其精确词义再去查字典.用于猜测生词的语境线索有:

构词法线索,解释性线索,同义词线索,反义词线索,例证性线索,修辞语线索和标点符号.

⑶先猜测词义后查字典核对.对于某些反复出现,不确切了解其词义可能会影响理解文章的生词,先猜测其词义,然后再查字典,理解该词精确的意义及其用法.这样一方面锻炼猜词义的能力,有助于记忆该词,另一方面能够更好地掌握该词.

例如,教师在讲授教材中的课文时,先不要教单词,而应首先让学生通读全文,对其内容有个大概的了解;然后,让学生根据上下文来猜测生词的含义,一个英语单词往往有多种的含义,而它的具体含义只有在句子中才能确定.如very这个词,在Theflowerisverybeautiful中,它是adv.修饰adj.意思为"非常,很",而在ThisistheverybookthatI'mlookingfor.中是adj.修饰book,意思是"正是".又如:

Welikeournewhousebecauseithasafewelmsinthebackyardthatwillgiveusshadeandkeepthehousecooler.（我们喜欢新家,因为在它的后院有几棵榆树给我们遮阴,使得房子凉爽）.通过上下文得知elms具有给房子遮阴,使房子凉爽的作用,就不难猜出elms可能是一种树.再如SEFCBIIUnit4Howanewspaperisproduced一文中的第一段:

Everymorning,thenewspaperchiefeditorholdsameetingwithjournalists.Theydiscussthemaineventsoftheday.Reportersarethensenttocovertheevents.cover一词对学生并不陌生,根据上下文中的意思和句中的位置显然不能译成"盖子"或"封面",既然讨论的是当日的主要事件,而记者又被派出,由此可猜出cover在这儿应是"采访"的意思.当然,阅读仅靠猜测词义是远远不够的.除了猜出不懂的单词,看懂字面的意思,还要根据实际,人物的语气和心绪选择正确的答案.

2,准确捕捉主题句,做出合乎逻辑的判断

阅读理解不是消极被动的"逐词译码"过程,而是阅读者的概念能力（智力的一个重要组成部分）,背景知识（大脑中有语篇内容的存储）和加工策略（词汇,语法知识和语篇运用能力）等三方面相互作用的结果.而研究语篇的构成是至关重要的.因为语篇绝不是互不相干的句子的杂乱无章的堆砌,而是围绕话题,借助各种语篇衔接手段（如重复,省略,复指,替代,关联词语等）"粘合"在一起的统一体.因此,平时在对学生进行阅读训练时,要求学生注意学会:

抓住话题,调出内存,把握文脉,推断验证.而且还要提醒学生应特别注意以下这样形式的问句:

What'sthepropertitleofthepassageWhat'sthemainideaofthearticleThepassagetellsus（doesn'ttell）ustheideaThebesttitleofthisparageis.等.遇到这类的问题,学生就更应该要抓住主题句,中心句,才能做准确的判断.如在一篇题目为:

Twofactsaboutthecrime文章中,描述一位家境贫困的叫Robert年青人在工厂打工时,因打抱不平而被监禁一周,理由是违反了总理制定的法规.出狱后他失业了,伤心的他在墙上写了句"PrimeMinisterisfool!

"恰好此时