学生对老师的怕与爱建立良好的师生关系Word格式文档下载.docx
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（三）、溺爱对师生关系影响的分析7
二、师生关系模式分析。
8
（一）单向型师生关系模式8
（二）教师为主导、学生为主体的模式9
（三）学生单主体模式9
（四）师生双主体模式10
三、改善师生关系分析10
（一）熟悉相关法律法规11
（二）加强沟通交流相互理解11
（三）尊重和爱每一个学生12
四、建立良好的师生关系法13
（一）形成良好的班风和学风。
13
（1）言传身教，促进良好班风形成13
（2）关爱学生，热爱教育事业14
（二）格要求学生14
（三）做学生喜欢的教师15
（1）走进学生，做学生的好朋友。
15
（2）发扬有特点的个人风格15
（3）让学生喜欢课堂16
五：
总结与展望16
六、参考文献17
摘要：
尊师重道是中华民族的优良传统，师道尊深刻体现了老师的威和崇高，自然而然的会让学生产生了“怕”的心理，特别是封建社会时期，这种学生对老师的“怕”尤为突出。
这在一定程度上会对教育目的产生促进作用。
然而，中小学教育如果一味强调师道尊，而忽视学生的需要、人格尊，那么这种不平等就会使师生关系变得紧，教学效果也会受到影响。
所以现代教育更强调了对学生的爱，没有爱就没有教育，爱是教师教育学生的前提和基础。
从某种意义上说，教师的主要神圣职责，并不在于向学生传授书本知识，而是在对学生的整个精神世界施加影响，而影响学生精神世界的关键首先就是对学生的爱。
当然这种爱不能是偏爱、溺爱、过分淡化了师生距离的爱。
师生关系是以人为本的教育观，视师生间为相互平等的关系。
在平等的基础上的相互尊重、理解、信任和关爱，在此基础之上建立良好的师生关系，这样才能有利于提高教学实效性、达到教学目的。
关键词：
中小学教育；
师生关系模式；
怕与爱；
师生关系
Abstract：
RespectforteachersisafinetraditionoftheChinesenation,butalsoreflectstheprofounddignityofthedivisionoftheteacher'
sauthorityandnoble,toenablestudentstoproduceanatural"
fear"
mentality,especiallytheperiodoffeudalsociety.However,modernprimaryandsecondaryeducationifonlyemphasizesdignityofthedivision,whileignoringtheneedsofstudents,humandignity,thenthisinequalitywillmaketeacher-studentrelationshipbecametense,teachingeffectwillbeaffected.Moderneducationemphasizestheloveofstudents,thereisnolovethereisnoeducation,teachereducationstudentsloveisthepremiseandfoundation.Inasense,themainsacreddutyofteachersnottoteachstudentswithbookknowledge,buttoinfluencestudents'
wholespiritualworld,thespiritualworldandthekeyinfluencestudentsfirstisloveforthestudents.Suchlovecan’tbefavored,spoiled,overlydilutetheteachersandstudentslovethedistance.Sotheteacher-studentrelationshipispeople-centerededucationalphilosophy,dependingonmutualequalitybetweenteachersandstudentsrelationship.Mutualrespectandonanequalbasis,understanding,trustandlove,toestablishagoodteacher-studentrelationshiponthisbasis,soastohelpimproveteachingeffectiveness,toachievethepurposeofteaching.
Keywords:
primaryandsecondaryeducation；
teacher-studentrelationshipmodel；
fearandlove；
Teacher-studentrelationship
学生对老师的怕与爱
――建立良好的师生关系
教育是关乎国计民生的头等大事，是为祖国建设培养接班人、培养各行各业人才，中小学作为基础教育，又是重中之重。
中小学生的特殊年龄层次和思想是中小学的师生关系则成为影响教育质量的一个重要因素。
现在的中小学生是2000年以后出生的一代人，他们又是极富有个性的一代，因此师生之间的矛盾也愈发突出，使中小学师生关系成为一个突出的社会问题。
如果处理不当，则会成为隐藏在社会和谐的定时炸弹。
据庐阳中学有关《各年级师生关系状况调查表》的调查显示：
50%的小学、初中老师认为目前的师生关系融洽，而平均77.7%的小学、初中生认为目前的师生关系一般。
虽然这只是在部分地区对学生和老师进行的抽样调查，但也可以反映我国目前中小学师生关系是不容乐观的，必需引以重视，积极探索如建立良好的师生法。
随着我国教育事业的发展、教师队伍建立科学化，我认为基本上所有的教师都是爱学生的，只是大部分学生认为自己没有感受到师爱或感受不充分。
学生对教师的爱的感知随年龄增大而减弱，造成师生间沟通不足[1]。
所以，研究、探索如建立和谐的师生关系，才能有利于教学活动高质量的进行，同时，在有效的教学活动中，学生能得以健全的全面发展，则有利于整个社会的教育事业发展和进步。
细节决定成败，在全国上下实施新课程标准的大环境下,学校、教师都应紧紧地抓住教学活动中一个个细节,积极创造良好的条件来建立和谐的师生关系。
一、师生关系现状问题分析
（一）、教育观念与教育法面的分析
教育观念是教学活动的先导，教育观念又决定教学中的教育行为，虽然我国教育事业已经步入了一个新的历史时期。
但一些工作在一线的教师仍没有从思想上彻底的摆脱传统教学的束缚，还是比较重视和推崇封建时代的师道尊，认为教师具有至高无上的权力，这就会致使教师与学生在人格、地位上出现重的不平等，他们认为一切以教师的中心，从而就容易忽视了学生情感表达、交流、学生尊和自信心等人格价值的需求。
分析这种现象，不难发现这种教育观念会导致学生对老师“怕”，而影响学生的教育观念对教学效果有很大的影响。
教学过程本来就是学生由不知到知，由不会到会，由不懂到懂的一个过程，一些达不到教师预先教学计划的行为就不可避免的会发生，此时教师往往不考虑学生的心理特点和接受性，而直接采取简单、粗暴的做法，对学生厉指责，有时会加以体罚，这样做往往就会引起学生害拍、不满或厌恶的消极情绪，随着这些消极情绪的慢慢积累，学生对教师的不满对立也从隐蔽到公开，并表现在一些具体行为上，进而就会引起师生间关系紧，造成一些矛盾和冲突。
从教师角度理解，这就是常说的“恨铁不成钢”，虽然老师的出发点是让学生掌握到更多的知识、能更好的达成教学目的，为学生解决学习上的问题，但在执行过程中，忽视了使用合适的式法，从而造成师生关系紧。
所以，我认为这种单纯的认为学生“怕”教师便能提高学生学习效果的想法是非常错误的、是不可取的，有时反而会造成相反的效果。
（二）、师生生理和心理差异面分析
从另一个角度来说，中小学师生关系本质上成年人与未成人的关系。
教师的思想、阅历经验和情绪行为等都是比较成熟的，教师是引导学生学习生活的主导者，让学生听从的心理较强。
学生各面知识有限，辨别好坏是非能力还不成熟，人生观、世界观、价值观正在慢慢形成的过程中，情绪情感也多不稳定，比较容易感情用事。
这些都会导致对待同一事物或问题上，师生会有不同的看法，有时是截然相反的，所以如果教师过分的要求学生听从自己，会比较容易导致学生的逆反心理[2]。
比如在日常学习上，教师认为有些学生学习不够努力，没有认真的去学习，而学生却认为自己已经刻苦的学习。
再比如学生在课外爱好面也会与教师看法不同，教师会从爱学生的角度出发，对学生的一些爱好加以阻止，在学生追星、看电视剧面，通常教师的认为是豪无价值可言，于是教师对学生的这些影响学习的行为进行干预、批评，这时学生往往对这些爱好又不忍割舍，便对教师产生极大的厌恶不满，甚至愤怒、争辩，而且仍然要坚持自己的做法，这就会造成师生冲突，便会造成师生关系紧。
有些教师在处理这类问题时，会不惜以强制的手段干预，让学生对教师感到害怕，认为这种害怕心理会有利于达到教育学生目的。
所以从这面分析，这种生理和心理的差异会因为师生之间缺乏有效的沟通而导致师生关系紧，造成矛盾甚至冲突。
所以师生之间生理和心理上的差异也是影响师生关系的一个重要因素。
（三）、溺爱对师生关系影响的分析
学校里有这样一句话：
没有爱心就没有教育。
我认为这是非常正确的，爱心是教师从事教育事业、教育学生的前提和基础。
其实教师的最基本的职责，并不是向学生传授书本知识，而是在从事教育活动时对学生的精神世界加以影响和引导。
而要影响学生的精神世界，首先就是对学生要有爱心。
教师如果不热爱学生，不关心孩子，就如同歌手不关心嗓子，画家不关心色感，这样的教师即使是有扎实的教育理论修养，丰富的学科基础知识体系，也不会成为一个合格的教育工作者。
所以现在教师的任务，不仅仅是把书本知识从教师的头脑里装进学生的头脑里，而是教师与学生之间不断地进行心灵与情感的交流，在这个过程中传授书本知识，解决学生的问题，让学生掌握知识。
霍姆斯基曾经说过这样的一段话：
一个优秀教师意味着什么呢？
首先意味着这个教师是这样的一个人，他热爱学生，在跟学生交往时感到的是一种乐趣。
在我们学校中也不缺乏这样教师，但是仅仅有爱心还是不够的，爱心是建立在真诚而炽热的情感、智慧和思想丰富、情操高尚的基础之上的，这种爱才是适当的、正确的爱[5]。
我们很大一部分教师都明白这个道理，同时也都具有这样一颗热爱学生的心，但仍有相当一部分教师，却未能彻底领会这种爱的真谛。
这样就往往事与愿违，会进入了爱的误区。
这样的爱是不可取的。
首先便是偏爱，从学生的角度看偏爱就是偏心，在教学活动中，学生对教师的偏心和偏爱都是极为反感的。
一面，没有得到教师偏爱的学生自然对教师感到不满和厌恶；
另一面，被教师偏爱的学生又易被其他同学孤立，这样长久下去自然也会对教师不满，影响学生之间的交往甚至是会因此而产生矛盾。
因此偏爱具有很大的危害性，是建立和谐师生关系的最大障碍。
其次便是溺爱，霍姆斯基强调，教师的爱一定要是明智的爱，要有益于学生身心的健康发展，对学生的健康成长有利[4]。
因此，溺爱是是不可取的，它具有很大的危害性，它是教师培养学生纪律性和团结心的障碍。
我过的教育学家行知先生也明确指出“教育中要防止两种不同的倾向。
一种是教与学的界限完全消除，否定了教师领导作用的错误倾向；
另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题之错误倾向。
前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；
后一种倾向必然灌输学生给弄成烧鸭。
”[8]先生在这里谈到的第一种错误就是溺爱。
他还表示，溺爱在初期往往不容易发现，也易被表面和谐的师生关系的面纱所遮掩。
但随着时间的流逝，问题便会一点一点的暴露，有时候也是突然之间全部爆发，这种情况比那种没有多少情感投入的厉管教的危害性一样，甚至有过之而无不及。
在教学活动中，和谐型的师生关系对教学效果目的的实现有促进作用，这种良好的师生关系正是我们当前社会所倡导的，它是以教师对学生的关爱、尊重和信任为前提，从而唤起学生对教师尊重和敬爱，从心接受教师，于是主动参与教学活动中去，这样的课堂气氛活跃，学生会积极思考各抒己见，教师认真引导师生间、学生之间良好的交流，这样的课堂教学质量便会提高。
然而不能回避的是填鸭式教育在当前应试教育任然存在的中小学中还大量的存在。
多教师也认为教师就应该高高在上，在意识上强迫自己的学生全部接受教师的思想，让学生跟着自己的思维去学习，这是很不好的。
2000年以后出生的一代人往往会比先辈的见识、了解知识新颖得多，有多学生做事甚至能比大人做得更好。
所以教师在当今的教育活动中应该也需要参考、询问学生的看法和意见，博取众长，这样会有意想不到的结果，也是锻炼学生的一种法。
无论哪一种教师与学生相处式，都要认真分析师生关系模式，分析师生关系模式可以从理论上探讨如实现和谐的师生关系如建立，一般师生关系模式有以下几种：
（一）单向型师生关系模式
在教育过程中，教师的角色是书本文化知识的传递者，也是社会道德伦理的传播者，以往很长一段时间学生都是被动的接受教育。
这种师生关系模式长期的存在，从古至今都一直存在，这种模式下学生基本不会主动学习，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。
教师和学生一直围绕升学这一最主要的目标进行教学和学习，而提高升学率所付出的代价就是失去了学生道德和情感面的教育和培养。
更为重的是，这种功利性关系模式正在向物质面发展的趋势，正在慢慢的演变为有偿家教或者是集资赞助等现象，而且这些现象也越来越普遍，这种现象不仅重损害了学校、教师的形象，也给师生关系带来了不好的影响。
这是师生教学活动的功利性导致的不良后果。
所以，在以应试和升学为目的的教学活动前提下，这种没有情感交流的教学模式，师生关系模式就不可避免的产生隔膜。
此外，学校、教师自身也存在不可推委的责任，学校教育不能忽视学生思想、道德教育，加强师生之间的交流。
才能使师生关系不会日益生疏、陌生，才能形成良好的师生关系模式。
（二）教师为主导、学生为主体的模式
这种师生关系模式是我国的专家引进外国的“主导主动”的模式基础上，我国学者又在提出、改进的一种师生关系的模式，这种模式认为在教学活动中必须坚持教师的主导作用，并且确立学生的主体地位。
这样既明确了教师发挥作用的目的，也能明确学生自觉性，主动性，积极性发挥的落脚点[2]。
这种模式能同时认识到在教学活动中教师是教学认识的主导地位和学生是认识的主体。
教学认识论就这种模式的理论基础。
教学认识论的主要容是教学过程在本质上是一种认识过程，同时，也是一种特殊的认知、学习过程，教学认识论既区别于其它形式的认识也同时具有自己的特点，它同时具有领导性，间接性和教育性。
首先，教学认识是教师引导学生认识、学习的一种过程。
这种教学过程中的教师和学生的关系具有自己的特点，它不能等同于一般的人际关系中的两个个体之间的关系，它们是有主从区别，地位差别和不同作用的两个个体间的关系。
[3]
（三）学生单主体模式
这种师生关系模式认为教学活动的主体是学生而不是教师。
这有别于以上两种关系模式，同时它认为教学活动主要是学生认识，教师课堂的教学容是一种过程，同时也应该认识到，这种模式的主体学生，教师既不是主体也不是客体，只起到中间媒介的作用。
与教师单主体的模式不同的是，它认为教学过程中只有学生才是主体。
在日常的教学活动中，学生才是教学活动的主体。
教师虽然也是教学活动不可或缺的，但他是作为教学过程进入活动的，所以主体是学生。
有人这样认为，教学活动从本质上说，是以教师为主体，以学生为客体的实践活动过程。
我认为这一理论基础是一种不彻底的认识论。
它把教学视作“教师作为社会人向社会承担的社会实践”，否认教学活动是教师教学生认识的活动，从而认为教学过程就是“以教师为主体，以学生为客体的实践活动的过程。
”它既不承认教学认识的特殊性，又否认教学在本质上是一种认识活动，而只把教学活动看作一般的物质实践活动[1]。
我认为这一理论用教师的教学活动掩盖了学生的认知过程，没有认识到教师教学活动对象的特殊性也没有认识到教师教学活动过程的特殊性。
所以，学生单主体模式是学生为主体的认知活动。
（四）师生双主体模式
这种师生关系模式的主要特点是在教学活动过程中同时存在着教师和学生两个主体，教师和学生分别是教和学的主体。
教学活动的主体具有双重性。
从以上几种师生关系模式分析不难得出，各种模式有不同的特点，它们各有优点和缺点。
有别于以上模式和结合它们的优点，提出这种师生关系模式，即教师和学生都是教学活动的主体，同时又都是教学活动的客体。
教师和学生在教学过程中的活动同时具有双向性，并且他们又相互作用，相互影响，共同获得发展。
这种模式既肯定学生是教学活动过程的主体，又承认教师也是活动中主体地位，既认为教师和学生都是主体。
正如有的学者所说，这种模式的教学活动过程是教师和学生双共同活动的双边过程。
从参与者角度来说，教学活动过程的主体同时包括学生和教师，两者都是这种模式下的主体。
这种师生关系模式的理论基础是一般的认识论，考虑到了教学认知的特殊性。
也主动具体分析教师主体和学生主体间的差异，主要是从教学活动中的实践水平，认识能力，行为式等面分析，把两个主体在教学活动过程中的特殊性从理论上表述出来。
它不仅从一般的认识论中关于主体，客体及二者关系的抽象规定出发，揭示教学活动过程中教师与学生之间的真正关系。
所以这种师生关系模式认为教师和学生都是具有认识和实践能力的人，因此共同构成教学活动的主体，教学活动主体就是有教师和学生所共同构成的复合主体。
三、改善师生关系分析
通过以上分析，在教学活动中师生关系存在着多问题，教育部门、学校以及教师应该在建设和谐师生关系面引起足够重视，对存在的问题给予及时有效的反应和解决。
相关部门应及时完善相关法律法规，明确师生间的权利义务，加强对教师和学生法律知识的宣传教育。
现在仍然存在着教学活动中陋习，比如体罚，体罚是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为。
目前，部分教师法制观念淡薄，对自己的情绪控制力不强，对违纪的学生采取体罚或变相体罚的惩处式，以求达到“杀鸡儆猴”的效应[2]。
现在很多教师就是这样处理师生关系的，片面的认为只有学生“怕”老师才能管理好学生，殊不知，这样的法既伤害了学生的身体，在学生心理产生了阴影，师生矛盾升级，不利于和谐师生关系的构建。
在建立和谐师生关系应该从以下几个面着手。
（一）熟悉相关法律法规
现在是法治社会，作为一名教育工作者必须熟悉相关法律法规，才能成为一名优秀的教育工作者。
《义务教育法》第十六条明确规定：
禁止教师体罚学生。
《未成年人保护法》第十九条也规定：
“学校、幼儿园的教职员，应当尊重未成年人的人格尊，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊的行为。
”但是，在当今社会上，这些法律条款在有些时候没有受到足够的重视，仍然有一些违纪的现象发生。
据《信息时报》报道：
2003年6月18日,市广宁县北市镇新楼一名教师,因怀疑学生在黑板上写字骂自己,遂让8名学生列队操场,用一长40厘米细棍状物体,轮流打学生腿部,致使一名学生小腿软组织伤损,给学生心灵上留下阴影。
其实，教学活动中，不是只有学生的权利受到侵害，教师有时也会遭到权利受侵害的时候，如在2010年，省陆丰市第一中学教师，因制止考试中不尊守纪律的学生被数名学生和家长群殴导致昏迷，左眼几近失明，身体软组织重挫伤。
学校在事发当天下午停课，所有老师准备以无声的行动维护教师尊。
被打老师表示：
“教师的人身安全都没有保证，我们怎么教书育人？
”[9]
虽然我国已制定了《义务教育法》和《未成年人保护法》及其他法律法规，但是类似以上这样的事件在教学活动中仍有发生，可见教师和学生对自己的权利义务仍不能很好区分，法律知识观念薄弱。
这就要求有关部门加强相关法律知识的宣传教育，提高对教学活动的监管。
这样在建立和谐师生关系中才能有事半功倍的效果。
（二）加强沟通交流相互理解
《中国教育报》报道过一个调查，并以调查问卷的形式，分析得出这样的结论:
学生认为比较理想的师生关系应当是：
老师、同学互相帮助，成为朋友、共同进步；
老师不仅在课堂上、学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，不要时时摆出一副老师的架子；
学生要对老师尊重，有困难能向老师诉说；
对老师不要有恐惧感；
老师能真正理解学生，上课是师生，下课是朋友；
学生能体谅老师的苦心，融洽、无隔膜、坦诚相见，互相尊重，互相理解等。
老师认为比较理想的师生关系是：
互相理解、互相信任、互相尊重，建立起、平等、亲密的新型师生关系；
课上是老师，课下是朋友。
家长认为比较理想的师生关系是：
上课时应该是老师，课余时像朋友；
既是师生关系，又是朋友关系，孩子心中最信任的是老师，有心里话也愿意跟老师说；
老师爱学生，学生尊敬老师，老师与学生像朋友一样。
综合这些结论，我们可以发现，理想的师生关系是建立在相互理解的基础上的。
师生间没有什么跨不过的鸿沟，只要相互敞开心扉，真诚相待，加强沟通与交流，这样，任矛盾都可以得到解决。
对于老师，无论从年龄还是心理来说，都比学生年长、成熟，作为长辈的教师需要以成人的心胸宽容理解学生。
教师的职责正是从积极面引导学生，纵使学生有什么过错，教师也应站在理解的角度，宽容学生。
俗话说“宽容是金”。
有时，教师微笑待人，宽厚学生，学生也会深深爱戴教师。
其实，理解是相互的。
学生也同样要站在老师的角度思考问题，不应做的过分，更不应违背作为一名学生所应遵守的纪律。
学生应当虚心接受老师的教育，尊敬师长，正确对待自己的错误，做一名上进的学生。
[1]
（三）尊重和爱每一个学生
中小学生的心理还尚未成熟，他们的自尊心很强，心理特别敏感，也容易受伤。
可是，现实的教学活动中，部分教师在评价学生面尺度把握不平衡，对成绩优异的学生有所偏爱，对分数低的学生表现出厌恶甚至不原理睬的态度。
[3]两千多年以前，我国著名的教育家、思想家子打破了“学在官府”的教育局面，在教育对象问题上，明确提出了“有教无类”的思想。
子教导的弟子有来自贵族阶层的，如南官敬叔、司马牛、孟子等；
也有很多的是来自平民家庭，如颜回、曾参、仲弓、子路、子、子夏、公冶长、子贡等。
子的教育主是经过实践证明了的正确思想，子受到了世人的爱戴和尊敬。
子教导出了像子路、颜回、曾参等优秀的“七十二贤人”。
在实际的教学活动中，子注重和学生的交流。
《论语·
先进篇》中有记载到：
子和子路、曾皙、冉有、公西华一起围坐一圈，师生间畅快的交流思想。
有时，老师一个善意的眼神，一个亲切的微笑，一
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