部编人教版四年级语文下册第9课《短诗三首》优秀教案Word文件下载.docx

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花儿自在争芳

蜜蜂快乐耕耘

其实，他们在倾诉

学生初次接触诗歌，可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。

老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？

2．学生点评。

3．好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。

冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。

今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。

设计意图：

让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析《繁星》三首做准备。

二、初读课文，识记字词

1．了解作者。

将课前对“冰心”的资料收集做汇报。

冰心（1900－1999）原名谢婉莹，福建长乐人。

主要作品有《繁星》《春水》《小桔灯》等。

2．介绍冰心创作背景。

冰心写作《繁星》和《春水》的时候，正值“五四”新文学活动的高潮期至高潮刚刚过去之后。

《繁星》共164首，《春水》共182首，小诗均无单独标题，1923年两组诗歌先后结集。

冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。

在她求知欲最旺盛的时候，课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。

虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。

这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载，都是充满诗意和哲理的。

她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出来。

在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部，命名为《繁星》。

3．初读课文，学习生字。

（1）自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

（2）与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。

2．学习字词。

课件出示小星星图片，瞧，小星星为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！

第一组：

漫、涛（指名读并正音、齐读、开火车读）。

第二组：

繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。

（1）学生自由认读。

（2）指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

（3）小组讨论：

有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

（4）汇报交流，重点识记。

“藤”“萝”：

借助图片，利用形声字特点识记。

繁：

拆分“敏－幺－小”，上下结构，下部不是“系”。

漫：

与“慢”区分记忆。

灭：

字理图帮助记忆。

膝：

“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。

躲：

形声字“身”为形，“朵”为声。

本义为隐藏。

把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：

藤萝　繁星　漫灭　膝盖　躲藏

（1）学生自由认读词语，读准字音。

（2）指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

（3）开小火车读好词语。

3．过渡：

能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不倒大家。

出示句子：

（1）永不漫灭的回忆

（2）藤萝的叶下　母亲的膝上

字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，鼓励学生运用多种识字方法识字，内化记忆。

通过多种形式的朗读，培养学生良好语感。

三、品读诗句，领悟情感

1．小组合作，学习第一首，读一读，你感受到了什么？

2．作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？

3．想象：

“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”会是怎样的情景？

会有谁？

在做什么？

发生了什么事……

4．学生结合生活经验，想象情景，进行汇报。

5．儿时的你与母亲相处时，有哪些温馨的场面，与大家分享。

结合学生的表达内容对学生进行尊母爱母的教育。

6．指导有感情地朗读。

在读中理解、感悟。

读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。

在充分朗读的基础上，结合诗歌中的意境展开想象，结合自己的生活经验体会作者所表达的情感。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。

2．教师利用课件演示“繁”“藤”“膝”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：

将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

及时肯定学生的学习表现，激励学生更加努力地学习，把自己的课堂学习分享给家长，体验学习的乐趣。

第二课时

一、回顾诗歌，导入新课

1．指名朗读第一首诗歌，说说：

从中感受到了什么？

2．冰心对母爱的赞扬从未停止过，今天我们继续学习冰心的诗歌，走进冰心的情感世界。

回顾上节的诗歌内容，唤起诗歌的记忆，情感的记忆。

二、品读诗歌，体会情感

（一）学习第二首诗歌

1．指名读诗歌，你有什么发现？

2．三个反问句组成了一个排比句。

引导学生了解：

反问的修辞方法，是用否定的形式表示肯定意思，答案含在问句之中。

3．这三个反问句表达的是什么？

为什么选择反问句的形式呢？

4．怎样读？

5．播放海浪的声音，想象：

由大海想到了什么？

6．补充资料：

体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

“我”的童年是在海边度过的。

“我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。

”——《冰心自传》“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。

”——《往事》

小结：

大海是作者写作灵感的源泉，写心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……

7．指导有感情地朗读。

（二）学习第三首诗歌

1．学生自由读诗歌，说说你有什么体会？

2．指名读诗歌，说说自己的体会。

3．这首诗歌是赞扬谁的？

指导读“母亲啊……”

4．“天上的风雨”会是什么样的？

描述一下。

5．此时的鸟儿做了什么？

为什么有这样的举动？

6．“心中的风雨”指什么？

举例说说。

7．当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？

（只）

8．你有过这样的经历吗？

能说说当时的心情吗？

9．这首诗歌表达了作者怎样的情感？

如何读得更恰当。

以文本为抓手，从诗歌中的意象入手，展开联想，结合自己的生活经验去体会诗歌的内容，感悟作者的情感表达。

在反复读的过程中，加深对情感的理解，与作者产生共鸣。

三、总结想象，升华情感

1．母亲是世界上最伟大，最无私的，她把一切都给了子女，她的爱在一声声叮嘱里，她的爱在一次次抚摸中，她的爱在一顿顿早餐里……回忆一下，生活中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。

2．诗歌短小精悍，语言自然朴实，我们也像作者那样，把自己的情感体验写下来吧。

　　　　引导学生模仿课文语言，把自己的情感体验写下来。

3．把创作的小诗与大家分享。

鼓励学生由学诗到写诗，仿照诗歌的形式表达自己的情感，进一步感悟诗歌语言的独特，激发对诗歌的进一步学习。

板书设计

短诗三首

母亲　　　　　大海　　　　母亲

永不漫灭的回忆　眷恋、感激　赞扬无私、伟大

教学反思

这三首诗歌融情入景，情景交融，教学时创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感很有必要。

给学生充分的时间去朗读，指导断句停顿，结合自己的生活经验，融入自己的情感体验，很容易进入诗歌所描绘的情境，也能很快地走近作者，聆听作者的心声。

诗歌中独特的语言，留给我们无限想象的空间，如“心中的风雨来了”，学生联想到自己经历的或听过的，自己不能解决的难题、境遇，每个人都会有不同的体验，带着自己的体验再读诗歌，对诗歌情感的把握就会更深入。

情景交融，入情入景，自己的情感体验与作者的情感产生共鸣，不仅学习了诗歌，也经历了一次情感的洗礼。

9　短诗三首

【教学目标】

知识与技能:

1.会认“漫、涛”2个生字,会写“藤、躲”等8个字。

正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。

过程与方法:

诵读诗歌,体会冰心诗歌的语言美,进而理解诗歌的内涵美。

情感态度与价值观:

想象画面,感受诗歌的意境美。

【教学重点】

有感情地朗读课文,背诵课文。

【教学难点】

初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

【课时目标】

2.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

3.学习《繁星（七一）》《繁星（一三一）》,体会作者表达的情感。

【教学过程】

一、谈话导入,揭示课题。

1.（出示《繁星》诗集）有没有同学读过这本书呢?

2.让学生简要说说对《繁星》的了解。

《繁星》是一部诗集,由164首小诗组成。

冰心一生信奉“爱的哲学”,她认为“有了爱,便有了一切”。

在《繁星》里,她唱出了爱的赞歌。

冰心赞颂母爱,赞颂人类之爱,赞颂童心,同时她也赞颂大自然,尤其赞颂她在童年时代就很熟悉的大海。

3.作者简介:

冰心,原名谢婉莹,现代著名作家、儿童文学作家。

著名的诗集有《繁星》《春水》,主要作品有《冰心小说散文集》《冰心散文集》《寄小读者》《小橘灯》等。

设计意图:

谈话导入,揭示课题,简介作者。

二、初读诗歌,明白大意。

1.用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:

读准字音,读通诗句,并想一想每首诗歌都写了什么内容。

2.指名分小节朗读,教师正音,引导学生认识生字。

3.汇报主要内容。

（1）《繁星（七一）》主要回忆作者儿时和母亲在一起时的情景。

（2）《繁星（一三一）》抒发了作者对大海的热爱之情。

（3）《繁星（一五九）》主要表达了作者对母爱的赞美与感激之情。

初读诗歌,明白大意。

三、品词析句悟情。

（一）学习《繁星（七一）》。

1.出示《繁星（七一）》。

教师范读后,学生齐读。

一边读一边思考:

这首诗表达了作者怎样的感情?

这样的感情是从文中哪些具体的诗句体现出来的?

2.学生自由朗读,感悟情感。

“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。

”这句诗写在一个月明星稀的夜晚,明亮的月光洒满了旺盛的菜园,藤萝垂落在廊亭的边缘,诗人安静地趴在母亲的膝盖上,感受着母亲温柔而又关爱的抚摸,倾听母亲讲述诗人儿时的趣事。

这首诗表达了诗人对童年生活、对母爱的难以忘怀之情。

3.“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。

”读了这句诗,你有怎样的感受?

学生畅所欲言。

4.师:

童年生活虽然已经远去,但它已经根深蒂固地留在诗人的记忆深处,成了诗人无法挥去的眷恋情结。

带着我们的感受,再次有感情地朗读诗歌,并尝试背诵。

（二）学习《繁星（一三一）》。

1.生自由读诗歌,说说读完这首诗有什么感受。

哪些具体的诗句让你产生这种感受?

生自由读后汇报。

2.课件出示:

“哪一颗星没有光?

哪一朵花没有香?

哪一次我的思潮里没有你波涛的清响?

”

这首诗运用排比和连续的反问,抒发了作者对大海的热爱之情。

3.有感情地朗读诗歌。

师生合作读。

通过对诗歌的反复朗读,品味诗句,从诗中体会作者的感情,培养学生阅读分析诗歌的方法。

同时在多次的诵读中,进一步深入领悟作者的思想内涵。

1.学习《繁星（一五九）》,体会作者对母爱的赞美与感激之情。

2.通过对比,初步了解现代诗的特点。

一、导入。

1.谈话:

上节课我们学习了作家冰心写的两首现代诗,谁能把它背诵下来呢?

2.抽学生背诵。

3.这节课我们学习《繁星（一五九）》。

复习导入,引出新课。

二、学习《繁星（一五九）》。

1.出示《繁星（一五九）》。

这样的感情是从哪些具体的诗句体现出来的?

学生模仿教师有感情地朗读诗歌。

在读中品味诗歌表达的情感。

这首诗表现了作者对母爱的赞美之情。

“心中的风雨来了,我只躲到你的怀里”表达出作

者对母亲的依赖,母亲的怀抱是永远的避风港湾。

2.引导学生讨论:

为什么写母亲的诗歌,要写到“鸟儿”呢?

文中两次出现的“风雨”含义相同吗?

同桌互相讨论后汇报:

作者采用比喻的修辞手法,形象生动地写出了母亲对儿女的保护和关爱。

第一个“风雨”是自然界中的风雨,第二个“风雨”则是生活中的失败和挫折。

3.抽学生朗诵,全班齐诵,要读出对母爱的赞美与感激之情。

并尝试在熟读的基础上背诵。

学习《繁星（一五九）》,理解内容,体会情感。

三、了解现代诗的特点。

我们学习了《繁星》里面的三首诗歌,那么你们发现这三首诗歌跟我们之前学过的古诗有哪些不同的地方?

引导学生归纳概括。

现代诗:

写法自由,更能抒发出现代人的情感。

古诗:

语言凝练,内涵丰富。

了解现代诗的特点。

四、小结:

学生谈收获。

谈收获,再次加深学生对现代诗的理解。

五、布置作业。

1.背诵课文。

2.在班级举行一次《繁星》朗诵会。

通过诗歌朗诵会,激发学生阅读诗歌的兴趣,增加累积。

【板书设计】

繁星（七一）　　　　回忆往事

繁星（一三一）抒发对大海的热爱

繁星（一五九）歌颂母爱