逸夫学校分阶段课题总结Word文档格式.docx
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（4）做好教师和学生的问卷调查等前测工作。
第二阶段：
实施阶段之一（2013年3月--2014年7月）
（1）制定课题实施研究计划。
（2）收集有关“小组合作学习”的资料。
（3）收集相关“支架式教学”的资料。
（4）积累有关研究资料和数据，整理分析，阶段总结。
第三阶段：
实施阶段之二（2015年3月--2015年7月）
（1）借助小组合作学习实施低年级语文教学中字词教学的“学讲计划”
（2）借助小组合作学习实施低年级语文教学中词句教学的“学讲计划”
（3）借助小组合作学习实施低年级语文教学中句段教学的“学讲计划”
（4）借助小组合作学习实施低年级语文教学中段篇教学的“学讲计划”
第四阶段：
总结阶段（2015年7月）
收集整理资料，撰写课题实验报告等，申请鉴定验收，做好结题工作。
研究方法：
以行动研究法为主，辅以观察法、谈话调查法、个案研究法、文献研究法、经验总结法等。
一、行动研究法：
确定研究内容、进行理论研究、得出实施方案和评价办法、再实施、再检查、对原方案修订、再次实施……获得结果。
二、经验总结法：
确定研究内容对象、收集经验材料、筛选、归纳总结。
案例分析研究法：
撰写相关案例分析。
课题研究的工作回顾
1、学校与社会的支持
我校领导对课题研究大力支持，他首先收集相关的文献资料进行钻研，然后又和学校领导班子进一步研究，进一步探讨这个课题会给学校带来的动力。
同时又召开家长会进行民意调查，家长们很赞同，这进一步增加了我们课题研究的信心。
2、课题组的建立
鼓励骨干教师积极参与课题研究，让骨干教师献计献策，进一步形成强有力的研究团队。
3、课题研究的氛围
（1）、同读相关书籍、资料。
我们课题组成员定期阅读相关文献资料，定期交流读书心得，进一步推动了“学讲计划”的顺利实施。
（2）、课题研讨活动。
我们课题组成员要分别定期上研讨课，在这个过程中，我们集体备课，分别上课，进行研讨，再进行上修改课，进一步总结课题研究过程中的得与失。
五、课题研究成果
学生是学习和发展的主体，小学语文新课程标准中明确指出：
根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
而更好地落实“学讲计划”是对自主、合作、探究学习方式的促进。
我认为徐州市推行的“学讲计划”中的“学”，实质一：
就是学生要学会一定的学习方法，实质二：
就是学生能借助所学的方法学会相应的知识；
“讲”的实质一就是让学生把自己的所学、所悟、所感用自己的语言表达出来，其实质二就是当别人需要帮助时把自己的所学知识讲出来，教会对方。
这样，既巩固了他所学的知识，又能让自己的口头语言表达能力得到锻炼与提升。
但对具备自身特点的低年级孩子所来说实施“自主、合作、探究”的学习方式是需要精心下工夫才能顺利进行，为此，我试着从以下几个方面落实低年级语文课堂教学中的“学讲计划”的研究，并取得一定的成果：
（一）学习小组的建立与运行
1、有趣的分组
如何面对我班这一群无知、天真、可爱的顽童？
如何培养他们的自主、合作、探究的能力？
我努力尝试着实施“学讲计划”的第一步：
结合本班学情给学生分小组。
在传统的教学模式中，教师过多地使用了讲授法一味地讲解，让学生从多角度被动地接受知识，通过机械记忆的方法掌握知识，但学生只会就题论题做答案，而没有形成一种自身具有的学习能力。
小组合作学习的方式是有别于传统教学的最明显特征之一，也是落实“学讲计划”有效的方法。
低年级学习小组的建立与高年级的小组是不一样的。
在低年级时我们老师主要训练小组成员怎样自主学习、怎样合作，组内成员越少越好，我刚开始时是同桌的同学两人一组互学，老师主要是训练他们怎样先自学再互学。
（主要训练低年级孩子的合作意识，他们还不懂真正的交流，两两互说也主要是训练学生的口头语言的表达能力，为真正合作学习作铺垫。
）高年级的小组建立是在学生们有合作经验的基础上本着“同组异质”的原则分配小组成员，小组人数为4人或6人。
此时的学生都有编号，他们会在小组长的带领下自主合作学习。
到了中高年级重新组建小组，首先，把学生分成学习小组，每个成员有不同的学习任务，不同的帮扶对象。
其次，小组成员要对问题独立思考，找出有利于自己学习的方法来更好地掌握知识。
第三，由小组长组织全组成员进行分别谈自己的观点。
第四，小组成员在讨论后把问题的答案进一步修改，让自己对问题的认识更透彻。
第五，老师要组织学生汇报，这个过程是学生取长补短的过程。
因为有制订的学习小组讨论、交流的机制作保障，每个学生都必须经历独立思考、自主探究的过程。
他们不再是被动地接受，而是积极主动地思考探讨。
分组学习给了学生说话的机会，他们都有机会表达自己的观点，这种教学组织形式对提高课堂教学效率、对学生全面发展和综合素质的提高非常有利。
2、培养低年级学生的小组合作意识
如何分配小组成员？
当我班学生朦胧中知道什么是小组，分小组起到什么作用时，我该如何分配小组成员？
如何让这些不懂事的一年级孩子接受“同组异质”的特点？
紧接着我带学生做分豆游戏，游戏规则是看哪组的学生第一完成任务，并且有奖品。
因为有了诱人的物质奖励，学生们都来了精神，各小组成员都积极挑分着，他们神情专注，小手不停地翻动着，那场面很让人欣慰。
很快游戏结束了，当我宣布比赛结果时，没有得奖的小组成员开始牢骚满腹：
我们组都是李某太慢的原因，我们组不要他；
另一组的学生又说王某年龄太小我们组也不要他；
还有的说第一名组的都是高手，比赛不公平......面对这种场面我该怎样让孩子们接受本组成员的“同组异质”的事实呢？
我开始给他们做思想工作，鼓励他们学会看到对方的长处，学会帮助对方，学会关心弱小的学生，引导他们共同进步，在共同进步的同时体会到集体荣誉感。
之后我们又做了几次相关的游戏，以进一步教育小组成员要有组内团结合作，组间竞争的意识。
当学生情绪稳定后，我又想方设法借助各种游戏比赛进行训练他们那种合作意识、竞争意识，怎样做才具备合作精神。
在一次又一次的游戏活动中，学生们慢慢就又了一种小组意识，合作意识，竞争意识。
孩子们慢慢接受了“同组异质”的事实，为小组合作学习的顺利开展又推进一步。
（二）“支架式教学”的实施
要想让低年级学生在小组合作学习时有话可说，学生肚里得有内容，老师首先要教给他们一定的学习方法。
他们只有学会了一定学习方法，才能更好地投入到自主、合作、探究的学习方式当中，才能真正地把自己的所学、所悟讲出来。
我在教学时采用“支架式教学”，提前给学生渗透一些和该知识有关的学习内容。
作为教师，要学会激发学生的学习兴趣，在传授教学新课标规定的内容时，应该用课本以外的知识作为课堂教学内容的支撑和辅助。
教师在讲授本课的某个知识点时，有必要给学生提前渗透一种辅助性的知识，提前给他们一种探索奥秘的感觉，让思考去主宰大脑，给好奇的、爱钻研和勤奋的学生一点拓展思维的空间。
这样，当他们再与这些上课要学的内容相见时，会感到有种似曾相识的感觉，再真正接受起来就有种水到渠成的效果。
在此基础上，老师要经常训练学生面对所学问题该怎样自学、怎样互说，在训练过程中老师要不断采用各种评价进一步激发他们的学习兴趣，老师要有耐心和信心。
比如：
我在进行一年级的识字教学时，在第一学期学生识记生字的方法是借助字的笔顺，当学生在掌握一部分字的笔顺的基础上可以给孩子渗透一些有关字的结构方面的知识（左右结构、上下结构、半包围结构等等），接着进一步给学生渗透有关词、句的知识，这样会为将来学生更好地识记生字、学习词语和句子打下良好的基础。
当到了一年级第二学期时，课标要求我们学习并掌握有关字的偏旁部首。
此时，老师教给学生更好一些的识字方法：
按结构来记住它，老师要先引导学生说出字的结构，再说出字的偏旁，最后说除了偏旁以外的部件。
这样，学生既记住了字的偏旁及其名称，又轻而易举地识记住了字，这种训练方法会为将来学生学习查字典有关知识是一种铺垫。
当学生学会这种记字方法时，老师要引导学生把这一方法怎样运用到小组合作学习中。
此时的孩子会把各自不同的记字方法说出来，互相教、互相学，举一反三，学生们既学会了生字，又训练了口头语言的表达能力。
同时，在交流的过程中每个学生都有发言的机会，久而久之又增强了他们的自信心。
另外，新课标明确指出：
学生要具有独立阅读的能力，注重自己的情感体验，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，并拥有一定的阅读速度。
为此，我要教给学生一定的阅读课文的方法，如，让学生知道课文是分小节的，并教给他们在学习课文时怎样认小节、怎样标注小节；
知道标点符号及其作用；
知道文中相关的轻声音节等等。
让学生在学会相关阅读课文的方法后再融入到小组合作学习，他们在互说、互听、互助的自主探究中既学到了知识，又锻炼了自己的阅读能力。
第三，要教给低年级学生小组合作学习的方法和步骤，让每个学生都有明确的分工，要按一定的学习方法在小组中有序交流。
这个过程既是学生自学的过程，又是学生互助的过程，是同组学生把自己的所学、所悟、所感讲出来的过程。
第四，老师要训练学生怎样有效地汇报，教给他们方法、让他们记住要点、注意事项，要强调认真倾听的重要性，要学会互相补充，这样的说话的过程就是“讲出来”的过程。
他们在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创新潜能，养成语文学习的良好习惯，增强语文学习的自信心，掌握最基本的语文学习方法。
学生在这样的氛围中会学得很轻松，把知识会记得更牢。
1、“渗透”在字词教学中的重要性
随着低年级孩子的识字量渐渐增多，在教生字的同时，老师有必要给孩子提前渗透一点词的知识。
初步让学生给生字组词，刚一开始组一个词，能力强的孩子会组两个、三个、甚至更多。
特别是到了二年级，学生们在初学查字典知识后，组词、造句的能力就越来越强了。
这样既巩固了查字典的方法，又养成了二年级学生课外识字的兴趣。
当后来真正到了必须达到给生字扩词的能力时，他们会更有把握地将这些知识点记住、记牢。
学生思维的空间在逐渐扩大，无形当中，他们的口头表达能力也有所提高。
自然而然地就有种好奇心促使他们再去思考，去探索，为活生生的课堂又打下了一个良好的基础。
低年级的学生在学习字词的同时，作为老师要有意引导他们的思维向上发展。
课堂上不能仅仅只传授字、词或紧围课文内容转圈，要为好奇心强的、有能力的孩子开辟一点思维发展的空间，让他们在思考中去找新发现，在新发现中去找快乐，在快乐中去找进取。
我们有必要引导学生进行初步的说话训练，鼓励他们在给生字组词、扩词的基础上练习说话。
对初上二年级的小学生来说，有意识地渗透写话训练会为将来三年级的作文埋下一个很好的伏笔。
我就有意训练他们不能只满足给生字扩词、造句，我故意引导他们说几句话，爱动脑筋的学生在进行多句训练时，因为他们的思维变得灵活起来，说起话来会让老师都很佩服。
这种在组词、造句方面的潜意识的“支架式教学”对学生进行说话、写话训练，会让他们在初学作文时感到很轻松，很得心应手
2、低年级阅读教学对实施“学讲计划”的重要性
在低年级语文教学时，我们不能仅仅传授课文内容，有必要对学生进行阅读知识方面的渗透。
如在教一年级下册《怀素写字》一文时，其中有一句“怀素写字非常认真。
”我们可以给学生在“非常”一词上渗透一些近义词的知识，不必告诉学生近义词的定义，可试着让他们给“非常”换词。
在老师的引导下，他们会结合实际说出“特别”、“十分”“很”等词。
潜移默化地换词训练，一旦学生在学习类似句子时，他们会主动探讨，会争得面红耳赤，课堂的亮点也有可能由此而生。
在“怀素写字非常认真。
”一句中，我们也可在总分写法上作下渗透。
教学时不必讲明这是总分写法，只是让学生知道前面是写怀素写字非常认真，后面是写他怎样认真的，引导学生用自己的话说出来就行。
类似的训练可让学生来讨论说“老师真好！
”、“校园真美！
”、“我们玩得真开心！
”等句子。
3、低年级写话教学的“渗透”在“学讲计划”中的重要性
随着低年级课文内容的增长，我觉得在学习课文知识的基础上，有必要借助教材内容对智力较好的孩子作相应的写话方面的渗透和迁移，让他们在明文的基础上初学写文，以进一步训练学生的写话能力，会更有力地推进低年级“学讲计划”的实施。
我在教学二年级上册《要好好学字》一文时，课文第一小节是描写了两个小八路：
“一个叫安定宝15岁，个子高一些，一个叫刘长贵，才14岁，个子矮一点。
”针对这一点，我教会学生初步写人的方法：
写一个人，要写他叫什么名字？
几岁？
长得怎么样？
课下我就让我班学生写同位，可喜的是，除了能模仿文中写法以外，有的学生写得更好，把头发的长短，皮肤的黑白，眼睛的大小都写出来了。
看到学生模仿写话能力的提高，我就对我的写法渗透教学的探究更有信心了。
（三）评价学生和尊重学生对“学讲计划”的作用
1、评价会进一步促进“学讲计划”的顺利实施
在课堂上，老师不仅要关注学生学习目标的达成，更要关注学生的全面素养的培养，要有面向全体的理念。
为了有效促进学生的各种智能健康良性的发展，教师要善于创设和谐、温馨、轻松、宽容的学习氛围，让每个参与者都处于学习的幸福感之中。
为此，教师用不同的评价方式来调动孩子们学习的积极性，进一步张扬学生的个性尤为重要，从而会进一步促进“学讲计划”的顺利实施。
我们曾试着用掌声激励法、角色互换评价法、机会转让评价法、小组互评激励法、取长补短激励评价等等。
课堂上，有老师的评价，也有学生的评价，营造宽松愉悦的氛围，让所有的学生都能得到展示的机会，让学生随时发言、随时参与小组的讨论。
学生对教学内容兴趣浓厚，乐于探究，刻苦钻研，持之以恒，感受到学习成功的快乐，感受到课堂是自己幸福的乐园。
同时，建立了良好的师生关系，营造了轻松、宽容、民主的课堂教学氛围，老师亲切的微笑、洪亮的声音、丰富的表情、恰到好处的肢体语言，让学生拥有安全感。
在这样的课堂上，学生没有任何思想压力，表现得十分自信，学习兴趣浓厚，敢于大胆质疑，大胆发言，大胆评价，敢于表现自我，张扬个性。
为了给孩子更大的学习信心，任何即时性评价的同时，老师都应该是面带微笑的，弯下腰来同孩子手握手地走到一起，走进孩子们心中，拉近老师与学生之间的心理距离，这种情况下的课堂会显得更充满生趣。
2、爱发言的学生在落实“学讲计划”过程中的催化作用
在课堂上，有的老师为了使本节课能顺利完成，却有意去压制那些想说话的学生。
其实，我们老师这时不妨停下来，耐心地听他把要说的话说完，没准还会使整个课堂达到“锦上添花”的效果呢！
在课堂上，往往是这种爱说话的孩子起到了催化剂的作用。
对他来说他想要说的话正是认真听、认真思考的问题答案。
此时他可能想把自己的观点讲出来，如果老师误认为他是开小差、乱说话而制止他时，就可能使他整堂课都提不起精神来，因为这时的他仍然想着他要说的观点，致使下面的学习环节他就没有真正地参与进来；
相反，这时我们老师耐下心来听他说，有可能他的观点会使课堂更加活跃，他的思维也就更加敏捷了，他从而会有一种成就感，会更加认真听、大胆想，从而也不由自主地维护了这个学生的话语权和探究权。
其他学生的思路也有可能被打开，学生们会积极回答问题，他们的口头表达能力也就进一步得到锻炼。
3、如何关爱班级中的弱势群体
教师用爱心平等地同每一个孩子交朋友，会进一步促进和谐师生关系的建立。
学生需要老师的关爱，老师敞开心扉，用宽容、真诚、期待、信任去拥抱每一个弱势群体，因为弱势群体的自身特点，需要他人给予更多关爱。
老师要有足够的爱心，处处关心弱势群体，要学会面带微笑、弯下腰来同弱势群体相处。
用真诚换来真诚，用心灵赢得心灵。
爱，是实施教育的前提，而且这种爱应该是发自内心的。
同时，老师要鼓励大家有包容之心，善待弱势群体，教会他们怎样友好相处。
老师引导其他学生了解自我，完善自我，让优秀生进一步明白关爱别人就是关爱自己的道理。
这时的老师要从内心真正接纳弱势群体，老师要善于了解他们，善于抓住弱势群体的闪光点进行表扬鼓励。
让弱势群体进一步感受到集体的温暖，让他们在爱中感受到成功的快乐，进而调动了弱势群体的学习积极性。
老师要从小的细节上去关爱他们，不要让弱势群体感受到老师很威严。
我们在平时的教育教学活动中要悉心照顾他们，不要让他们成为被遗忘的人，努力为他们创造展示自我的机会，发现他们的闪光点，及时的表扬与鼓励，使他们感受到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。
（四）“六步学习法”的初步运用和即将更新推广
要教给低年级学生小组合作学习的方法和步骤，让每个学生都有明确的分工任务，要按一定的学习方法在小组中有序交流。
我们要想让低年级孩子更好地融入到有效的小组合作学习当中去。
他们只有在学会了一定学习方法的前提下，才能更好地投入到自主、合作、探究的学习方式当中，才能真正地把自己的所学、所悟讲出来。
在研究的过程中，我试行“小组合作学习六步教学法”，收到很好的教学效果。
其“六步教学法”为：
1、学生出声读课文标出小节（目的主要是训练低年级学生对课文整体结构有个明确的认识，知道课文是分小节来写的）。
2、学生边默读边标出文中的轻声音节（此步主要训练低年级学生初步的默读能力和让学生标出轻声音节后能更好的有感情读课文的能力）。
3、学生边默读边划出田字格中生字在文中的组词、句子（此步主要是训练学生由字到词、由词到句的语言训练）。
4、学生自学生字（此步主要是锻炼学生自己的识字能力和组词、说话能力）。
5、小组互相交流自己的学习体会（此步主要训练低年级学生的初步合作意识和口语表达能力）。
6、师生共同交流（此步主要训练学生把所学知识讲出来的能力）。
在这六步中，前四步是学生“学进去”的过程，后两步是学生“讲出来”的过程。
到了中高年级我要将原来的“六步学习法”进行更新和推广，因为有了低年级小组合作学习的基础，中年级时老师的半扶半放，到了高年级，学生将慢慢学会了自己的学习方法。
当老师把问题出示给大家，学生们接到任务后便进入自主学习的流程。
就会自觉按照新的小组合作学习的“六步法”去做：
1、学生带问题出声读课文。
2、学生带问题默读课文，边默读边标出和问题有关的字词进行标注。
3、学生带问题再默读课文，边默读边找出和问题有关的句子或段落、修辞方法，甚至标点符号等并进行写批注。
4、学生独立思考相关的问题答案。
5、学生进行小组交流。
6、抽号汇报，师生评价。
在新形势的课改下，学生们的这种学习习惯不是短时间能养成的，老师要有“爱心、耐心、信心、恒心”，要坚持不懈，要想方设法地去调动学生学习的积极性，从多角度去培养学生离开老师后独立学习的一种能力。
这种能力一旦形成，将会使他受益终生。
六、课题研究的困惑
在本阶段研究中还存在不少问题，如部分学生在小组交流时还不能真正参与进来，有的学生不能按我们小组合作学习的“六步要求”去做，当别人交流时他只是一个参与者，却不敢勇敢地去同别人交流。
另外，在汇报交流时个别学生还没养成认真倾听的好习惯，不懂得怎样去更好地把别人的观点进行取舍，进行有效地“取长补短”。
七、课题研究的下一步计划
孩子在“学讲计划”精神的引导下，小组合作学习“六步法”已取得一定的成效，并得到了学生及家长的一致认同，家长们都认为这种教学方法不仅让学生学到更多的知识，而且他们的心理素质和口头语言的表达能力进一步得到锻炼和提升。
在下一步研究中，我将要再根据学校学生的实际情况制定相应的计划，要注重学生的全员参与度，并让学生更好地借助新的“六步学习法”进行阅读方面的训练，教学生如何借助问题进行更有效的小组合作学习，为中高年级实施“学讲计划”打下基础。
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