思考复习参考高考英语试卷的分析及对高三英语总复习的.doc

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高考英语试卷的分析及对高三英语总复习的思考

武钢三中徐正茂

摘要：

本文主要讲三大方面的内容：

一、对近年来高考试卷的分析；二、复习的思路及教学方法的探讨；三、复习备考的具体策略。

关键字：

高考；大纲；交际教学；教学法；语篇领悟能力；策略

一、对近年来高考试卷的分析

近年来的高考英语试卷体现了“以知识立意”向“以能力立意”转变的命题指导思想。

这标志着我国中学英语测试改革取得了突破性进展，反映了交际教学思想已逐步深入人心。

2008年高考英语试卷从题量看，全卷总分为150分，单纯考英语知识的比分很少，只有10题，即从第21题至30题，共占10分。

主要侧重对英语词汇运用的考察。

完型填空题现在划分到词汇运用考察的范畴，现在不再在完型中考察语法的内容。

语法的考察现在放在在完成句子中检查。

阅读理解和书面表达占65分，考的是对英语的直接运用能力。

听力占20分，完型填空占30分，完成句子占15分。

由此可见，高考题主要考查考生综合应用英语知识的能力。

题型特征有以下主要几点：

1．突出语言能力的考查，主要体现在领悟理解力和表达能力的考查。

全卷绝大部分的题都与这两种能力有关。

2．表现了语言交际性和实用性的特点。

3．突出语篇，强调运用与交际功能。

4．反映了语言鲜明的文化色彩。

5．加强了英语语法和词语运用的语境因素。

6．阅读理解选文具有

（1）内容现代，反映社会热点，接近学生生活；

（2）题材广泛；（3）对阅读速度要求提高；（4）语言具有现实交际性等特点。

二、复习的思路以及教学方法的探讨

针对高考英语试卷以上主要特征，我们的复习一定要注意英语的交际性。

英语是一门语言实践课，只有进行大量的听、说、读、写训练，才能增强知识的正迁移能力，达到运用英语进行交际的目的。

为此，我们要以课堂为主战场，扩大英语的接触面。

充分利用现代教具，创设英语情景，创建愉快、融洽、生动的学习气氛，培养和保持学生的学习兴趣，开发学生的智力潜能，使交际灵活地贯穿于高三英语复习的全过程。

首先应从听说抓起。

听是理解和吸收口头信息的交际能力，说是口头表达和传递信息的交际能力。

我们提倡在复习中大量地听地道的英美人士的英语录音（如课文朗读带、听力带），收看英语节目，最后一段时间配以适当的NMET听力练习题。

有条件的时候可聘请外籍教师，提高听说能力。

读写一定要抓紧。

新高考英语试卷中的完形填空和阅读理解主要测试考生读的能力。

高三英语上、下册每单元第1、2课课文具有很强的时代感、思想性、知识性和真实性。

用它们作为阅读理解材料是比较合适的。

完成阅读后，精讲文中的语言点。

讲解时注意讲练结合。

同时更要注意文章的整体性，做到整--分--整的有机统一。

学生对文章有了整体上的理解，又有细节上的理解。

在这一基础上，可以让学生写课文梗概、读后感或改写课文。

还可召开读书会，让学生用英语讲读后感或介绍所读故事梗概，做到高三复习听说读写一条龙。

这些方式对学生实际能力的形成、英语素质的提高大有裨益。

总之，我们要改革教法，改革陈腐的高三英语课堂复习模式，树立“交际”的思想，侧重听说读写的综合训练。

只有这样，才得以顺应新高考的要求，获得高三英语总复习的全面丰收。

因此高三英语总复习，要兼顾英语知识循环与巩固，着力优化学生运用英语的能力。

在这一思想指导下，运用有关教学理论，结合多年来的教学实践，在高三英语复习教学时，我们认为要采用合理安排教学进度，探索和运用行之有效的教学方式，使得能够收到好的效果，争取在高考中有一个好的成绩。

具体设想如下：

一、合理安排教学进度，适当调整教学要求，优化能力培养

这一措施主要目的是：

在具体教学中创造条件，保证学生逐步、稳固地达到大纲的基本要求，为学习困难学生创造成功机会，全面提高素质。

安排进度，调整要求的原则是：

对基础性的连续性的教学内容，学生感到困难较大的地方应该适当放慢进度放低起点。

实施这一措施的具体做法是：

根据惯例，我在高二年级结束时就已经把全部高中阶段的语法讲完。

高三全学年全部用于复习。

第一阶段，在上新课的同时，用5周复习语法。

英语语法是英语的纲，掌握了基本的语法知识，构成英语句子就有了基本框架，为以后的复习起了很好的铺垫作用。

这一阶段要坚持循序渐进，实行知识与能力兼顾，能力略重的原则。

这一原则在教学中的体现是增加知识的纵横比较，高中英语第三册前几课的教材正是照此原则处理的，它们大多选材于英文原文，知识面广、语言材料丰富，特别适合于作为阅读理解教学课文来培养学生的阅读能力。

在阅读时，要穿插一些重要的．有必要掌握的知识点的讲课。

第二阶段，用十二周的时间重温高中教材。

重点放在第一、二册课文中。

课义集语言、词汇、语法于一体，是各类知识的综合体现，对全面提高学生的英文水平，综合复习各种知识很有帮助。

在这一阶段要求学生充分熟悉典型课文。

另一项重要措施是对每课课文都要求学生用最简单的语言进行缩写，这样可提高学生的写作水平，给高考英语书面表达打下良好的基础。

结合每一课的教学要求，精选每课（或每单元、若干单元）一练练习题，强化学生对知识的理解与记忆。

这一一阶段还有一项重要的工作就是有针对性地帮助学生查漏补缺，力争让全班每一个学生在某些方面没有明显的缺陷。

第三阶段，用十二周左右时间，以高考题型为中心采取重点项目训练与综合题训练穿插进行的办法，着重提高学生运用英语的能力及应试能力，在这一过程中也巩固和深化了听力技能。

重点项目训练练习一般选取五个专项。

（一）、语音单项专题练习。

主要是进行听力练习。

（二）、完型填空练习。

重点掌握大纲要求的固定短语，惯用法的运用及怎样很好的利用排除方法来做好此类题。

（三）、阅读理解。

这是历年高考比分最高的一项。

平时练习时最好注意要求先阅读全篇文章，再解答问题，对不熟悉或不认识的单词，要尽量少翻字典，多根据上下文来推敲字义，重点培养其阅读能力。

（四）、完成句子。

由句到义的综合练习，首先是做一些句子翻译，让学生接触一些句式句型，特别是高中的一些重点语法。

（五）、书面表达。

采取限时表达训练，要求正确使用时态，语态、标点符号，遵守英文书写规范，合理把握文章的长度，并做到卷面整洁（这一点不容忽视）。

套题训练一定要注意套题的优化选择，要注意套题的权威性和代表性，历年的会考、高考的考试题，各省区的一些模拟题以及一些著名中学的练习题都在可选之列。

这段时间是高三学生冲刺阶段，要重点培养分析问题和解决问题的能力。

二、坚持实行行之有效的教学方法

从经验来看，一个好的教育方法是成功教育的关键，我们认为只有不断的摸索和研究并且始终和第一线的教学结合起来，才能形成良好的教学方法，使得学生欢迎，起到较好的作用。

对于基础较薄弱的生源，教学的起点不能高。

要摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生稍加努力就可以达到的水平上，使新旧知识能很好地发生衔接。

如在书面表达中给学生规定一些低起点的简单句“lam…；Ihave…;Therebe…；”句型．“want，don'tknow，hope”等单词。

学生的书面表达能表达得清清楚楚，老师改卷也容易得多了。

坚持“低起点”原则，对培养学生的信心，激发学习兴趣，有不可估量的作用。

在教学中始终贯穿分层次教学的思想。

根据学生实际，来确定能达到的实际进度，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层次渐进，逐步达到较高水平。

不论是词汇语法还是阅读性练习都要遵循一定的循序渐进的原则，不能好高务远，不切实际地想一步登天。

考虑到有学习困难学生的注意力集中时间短，记忆容量小，概括能力差，结合英语知识结构的特点，改变以往讲授课文时老师大段讲授的做法。

代之以充满趣味的课堂练习，如课堂提问、综合填充、单词发音等，使师生活动交替进行。

学生大量参与教学活动自我表现的机会多了。

发展能力和积累知识也在这一过程中同步产生。

高三的教学务必加强师生之间的教学信息的反馈，在各种教学活动中，既有老师的“讲”，又有学生的“练”，更要有老师的“查”。

“查”就是反馈过程；只有“查”了之后，老师才能全面掌握学生的基本情况，只有在“查”了之后，才能把学生已经取得的进步及时反馈给学生，使之受鼓舞，乐于更进一步学习。

只有“查”了之后，才可能及时发现学生存在的问题，及时矫正及调整教学方案和进度，从而有效地提高教学的效果。

三、我们复习备考的具体策略

　　1.把握好知识复习的度。

知识复习不应过分追求其系统性，切忌过细过偏，根据在掌握英语基础知识和运用能力过程中的实际困难，有的放矢地复习巩固语言基础知识，不要长时间以知识为中心进行复习，因为过多进行语言分析会在头脑中形成高效能的警觉点（warningpoint）。

这种过度警觉将极大地压抑正常语言体验，得体的语义领悟、敏锐的语境观察和分析，从根本上破坏了语言运用能力的形成和发展。

因此，重点应放在如何遵循语言学习规律，提高语言运用能力和发展思维能力上来。

　　2.加强对语篇语境的领悟水平。

从高考试题的特点来看，学生只有熟练掌握语言基础知识，正确理解语篇语境语义，才能取得较好的成绩。

因此，无论是在知识复习，还是在综合训练中，都应该根据高考试题的特点，着力训练提高自己对语篇语境意义的领悟和理解，贯彻语法问题是具体语境中的具体问题的原则，把精力放到具体语境的具体语言项目的具体运用上（包括常用词汇、词组在各种具体语境中的灵活把握）。

使自己在具体语境中体察和感悟语言，从而提高语言运用能力和思维能力。

　　3.加强语篇阅读，提高语篇分析理解能力。

语篇定位是当今英语教学的主导趋势，也是英语测试的基本思路。

以语篇为中心就意味着学习的基本单位和复习训练的基本单位是语篇，听说读写四项基本技能的训练应落实在语篇上。

为此，我们应当改变重语法轻意义，重语句轻语篇的复习方法，加强语篇阅读，重视思维训练，养成在语篇所设定的具体情境中准确领会词义，句义，段义的良好学习习惯。

并通过大量的语篇实践，尽快掌握和强化阅读的九项微技能，即

（1）理解句法。

能够通过对语句形态的解悟（这里不仅仅涉及传统形式的语法分析）准确理解语篇中的语句意义，特别是长句和难句的意义。

（2）确认和解悟句间逻辑符号。

能够在特定语篇中识别语句之间相互关联的那些表达手段，如了解it／this／that／these／those／they／one／ones／so等的所指，又如了解已被省略的部分的意义等。

　　（3）解悟语篇逻辑符号。

能够了解语篇之中的逻辑关联符号和其他起连接作用的逻辑关联手段，并借助这种理解来探寻语篇意思。

　　（4）确认服务于交际需求的表意功能。

在清楚了解语篇意思之前应当能够确认写作者在表述语篇中各种具体意思时的功能定位。

　　（5）追踪并领悟修辞组织结构。

在清楚了解语篇意思之前应当能够有效地追踪句内、句间和段落间的修辞手段或修辞关联，如应当明白在特定语篇中AlthoughMaryiskind，sheisnotpretty.和AlthoughMaryisnotpretty，sheiskind.两种修辞之间的区别。

　　（6）确定作者的预先设定。

作者在构思语篇之前总要进行预先设定：

读者知道什么，不知道什么；读者可能与自己共同拥有什么样的思想、观点和看法；读者可能与自己共同拥有什么样的需求和欲望，等等。

这些预先设定将影响作者对语篇的建构、剪裁、增删、修改和最后成篇。

而学生则应当推想到这些隐藏在语篇深层的“潜台词”，从而能够更准确、更深入地理解全篇意思。

　　（7）确认暗示，进行推测。

学生应当能够透过语句表层注意到并准确地把握作者为了表达意思所给出的各种暗示以及暗示之间的逻辑关联，以此全