中小学课题申报书武陵山区新生代乡村教师队伍建设长效机制研究Word文件下载.docx
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积极响应乡村教师支持计划的政策要求。
国务院印发的《乡村教师支持计划（2015—2020）》将努力培育一支“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍确立为当前的核心工作，要求地方政府和师范院校加强对乡村教师的培养；
此外，《国家教育事业发展“十三五”规划》也提出“加强乡村教师队伍建设”，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障。
第三，特殊背景：
新生代教师在乡村教育发展中至关重要。
作为乡村教育的新生力量和未来的中流砥柱，如何留住新生代教师直接关系到乡村教育的可持续发展。
在传统教育方式遭受新技术冲击的背景下，新生代教师能更加熟练地开展现代化教学，这恰好可以弥补乡村教育中的短板。
可以说，新生代乡村教师是我国乡村教师实现信息化和现代化的关键推手。
第四，现实背景：
当前乡村教师队伍建设面临着一些困境。
国家虽然出台了一系列政策文件促进乡村教师队伍建设，但由于城乡二元格局的客观存在，当前武陵山区乡村教师队伍建设依然困难重重。
比如，社会的偏见、周遭的眼光消弭着乡村教师的职业归属感与自我价值感；
相比于城市，乡村发展的落后削弱了乡村教师岗位的吸引力；
由于专业发展的支持条件缺乏，乡村教师的自我实现需要和专业成长需求无法得到有效满足……诸如此类的问题掣肘着乡村教育的发展，亟待采取有效措施解决。
课题界定：
（1）武陵山区：
以武陵山脉为中心的渝、鄂、湘、黔边境区，包括湘西土家族苗族自治州、张家界市、怀化市、恩施土家族苗族自治州、重庆黔江开发区和贵州铜仁地区等6个地、州、市，属于“老、少、边、穷、库”区，是国家重点扶持的18个集中连片贫困地区之一，被纳入西部大开发的范围。
（2）新生代乡村教师：
20世纪80年代以后（尤其是世纪之交）出生并在农村学校特别是在乡镇及以下学校任教的青年教师，他们大都接受过正规的高等教育，成长于改革开放后我国社会环境与价值观念发生巨变的时代。
（3）长效机制：
事物内部各组成部分在较长时期内健康高效运行、不断发挥作用、相对稳定的机理及相互关系。
相关研究述评：
（1）有关乡村教师的研究动态
乡村教育发展和乡村教师队伍建设在我国推进乡村振兴战略、建设教育强国进程中肩负着重要的历史使命，长期以来就备受关注，学界从多个学科、不同视角进行了广泛而深入的探讨，取得了一系列重要的研究成果。
概括而言，主要集中在以下几个方面：
第一，乡村教师的生存现状。
乡村教师的生活状态和生存境遇一直是国内学者关注的焦点，主要围绕工资待遇、编制、工作压力、心理健康、岗位流动等困境及其应对策略进行了探究。
第二，乡村教师身份认同。
乡村教师身份认同包括自我认同、他者认同和社会认同三个方面，国家教育政策、学校组织文化、教师个人实践性、情绪与情感态度、教育价值观等都是造成其身份认同危机的原因。
第三，乡村教师的专业发展。
国内学者对乡村教师专业发展的研究较多关注教师教育与培训，尤其是如何基于教师专业素养标准制定科学合理的教育方案，而国外的研究范围更为宽泛，研究主题更显多样，除了关注教师教育与培训之外，还向外延伸至社会支持与社区组织，向内深入探讨乡村教师如何加强自身的发展意识，从而自主提升其专业能力。
第四，乡村教师培训。
培训模式主要包括特级教师送教下乡、顶岗置换培训、校本培训、网络培训、“自修—反思”培训、研培一体化培训等，培训方法包括经验交流、专家讲座、案例分析、观摩教学、专题研讨、微格教学、参与式教研、合作学习等；
第五，乡村教师质量。
在乡村教师队伍建设重点由数量满足向质量提升转变的背景下，如何提高乡村教师质量成为了关注热点，学界主要从农村教师职前质量与职后质量两方面展开论述，提出要构建高标准的教师资格认证制度；
完善师范生免费教育培养制度；
建立农村教师在职培训体系。
（2）已有研究的不足及未来展望
第一，以本土化为特色进一步细化研究内容。
我国不同地区的社会结构、地理特征、民族文化、特殊群体对乡村教师的影响是多元而深刻的，而对这方面的研究需要充分考虑特定区域乡村教师的局部性经验，加强对特定区域乡村教师系统性的实证和案例研究，运用本土化特色对不同地区的乡村教师研究进行反思。
第二，重视乡村教师发展的深层次问题。
随着一系列政策的颁布实施，乡村教师发展中存在的一些显性问题逐渐得到解决，而其中凸显出来的深层次问题亟待高度关
注。
比如，如何在乡村振兴战略背景下，完善乡村教师激励政策，提高乡村教师职业吸引力，从而提升乡村教育的质量；
又如，未来10年内，新生代乡村教师将成为乡村教育的中流砥柱，如何富有前瞻性地采取有效措施让他们“下得去、留得住、教得好”。
第三，积极开展跨学科协同研究。
乡村教师问题不只是教育问题，更是关系到全面建成小康社会和乡村振兴战略目标实现的深层社会问题。
要从根本上解决乡村教师队伍建设问题，必须整合不同领域的研究资源，跳出教育学的视角，加强与社会学、人类学、生态学、心理学等其他不同学科的协同研究，以便更好地把握乡村教师问题的实质，为政府决策提供有力参考。
选题意义：
深化学界对新生代乡村教师的认识
世纪之交出生的乡村教师，基本上与我国社会大变革、大发展的时代环境同频共振，他们是伴随新型城镇化成长起来的新青年，都在城市接受过高等教育，是我国教育信息化和现代化的见证者。
那么，新生代乡村教师身上集中凸显出了哪些特质？
这些特质又对乡村教育发展具有什么样的影响？
诸如此类问题的探讨有利于加深学界对新生代乡村教师的认知和理解，同时也有利于提高新生代乡村教师的社会认同。
研究价值：
为乡村教师队伍建设提供有益借鉴
由于长期浸润于城市文化，仅靠个人层面的奉献精神和道德境界难以支撑新生代大学生扎根乡村安心从教，也无法从根本上扭转缺失、流失和迷失困境。
为此，本课题的实践指向正在于努力提出促进新生代乡村教师“下得去、留得住、教得好”的有效措施，构建新生代乡村教师队伍建设长效机制，以期为武陵山区乡村教师队伍建设提供有益借鉴。
研究目标：
借助问卷、访谈和田野调查了解武陵山区新生代乡村教师队伍建设的现实状况和存在问题，在剖析其背后原因的基础上构建新生代乡村教师队伍建设的长效机制，以增强乡村教师的岗位吸引力，缓解乡村教师队伍的缺失、流失和迷失问题。
研究内容：
1.乡村振兴与乡村教育、乡村教师的关系考察；
2.新生代乡村教师的群体特征；
3.武陵山区新生代乡村教师队伍建设的现状调查；
4.武陵山区新生代乡村教师队伍建设存在的问题；
5.武陵山区新生代乡村教师队伍建设存在问题的原因；
6.多措并举构建新生代乡村教师队伍稳定的长效机制。
研究重难点：
（1）研究重点：
第一，如何在职前培养环节强化“乡土性”，让新生代青年大学生愿意“下得去”，以解决乡村教师数量和结构方面的缺失问题；
第二，基于新生代乡村教师的真实需求与利益诉求，采取针对性措施缓解流失问题。
（2）研究难点：
相比显性层面的缺失和流失困境，新生代乡村教师精神层面的迷失问题更为隐性复杂，破解难度更大，危害程度更高，它不仅关系到能否“教得好”，还会反过来进一步加剧缺失和流失问题。
那么，新生代乡村教师的迷失主要表现在哪些方面？
我们又该采取哪些有效的应对措施？
这是本课题面临的一大难点，亦是非常关键的部分。
创新之处：
（1）研究视角。
在党和政府长期以来高度关注和关心农村事业的宏观背景下，乡村教育、乡村教师队伍建设一直是学术研究的前沿和热点问题，相关研究成果比较丰硕，从中找寻一个有价值的研究问题并非易事，但在梳理文献时发现，从乡村振兴的角度来探讨乡村教师尤其是新生代乡村教师队伍建设的相关研究还比较零散，该领域的研究基础和学术积淀比较薄弱，有待进一步拓展和整合，开展系统而深入的研究。
鉴于此，本课题尝试以乡村振兴为背景和切入点来探讨武陵山区新生代乡村教师队伍建设面临的问题、背后的原因以及未来的出路。
（2）研究观点。
本课题的研究旨归在于透视当前新生代乡村教师队伍建设存在的问题及其背后的多重原因，并在此基础上提出针对性的建议或举措，其中的部分观点具有一定创新性。
比如，对长期以来的“本地化”思路持保留意见，主张乡村教师队伍建设应从“本地化”向“本土化”转变，尽管“本地化”有利于破解乡村教师紧缺的燃眉之急，但从长远看，它并非应对乡村教师数量缺失、人员流失和价值迷失等困境的最优选择，应向“本土化”转变。
文化学意义上的“本土化”是地域空间“本地化”的高阶版本，秉持着一种和谐共生的融合思维，既不盲目拒斥外来教师，也不刻意限制本地教师的正常流动。
“本土化”是基于乡村教育发展的实际需要和现实可能，将本地人才作为重点关注对象，同时兼顾外地人才的引进，采取相应措施使其融入地域文化，厚植乡土情怀，从而不断增强乡村教师岗位吸引力和嵌入性的动态过程。
研究思路：
通过问卷、访谈及田野调查的方式了解武陵山区新生代乡村教师队伍建设的整体情况及存在的突出问题，然后分析问题背后的多重原因，最后在此基础上多措并举构建新生代乡村教师队伍建设的长效机制，以增强乡村教师的岗位吸引力，缓解武陵山区乡村教师队伍的缺失、流失和迷失问题。
研究方法：
（1）问卷法。
通过问卷星对来自不同地区、不同专业、不同年级和不同性别的师范专业学生进行问卷调查，从比较宏观的维度了解他们看待乡村教师的态度以及影响师范生“下得去、留得住、教得好”的原因，以便为提出有效对策奠定数据支撑。
（2）访谈法。
拟通过面对面和在线访谈的方式和来自武陵山区的部分教育管理者、老一辈和新生代乡村教师、师范生及其家长进行沟通交流，以便从微观层面深入了解影响乡村教师岗位吸引力的真实因素。
（3）田野调查法。
以走访、现场参观、座谈交流等形式对恩施州下辖八个县市共16乡村中小学进行实地考察，获取一线资料和数据，从中剖析影响新生代乡村教师队伍建设的多重因素。
实施步骤：
（1）2020年7—8月：
课题组在线集中讨论研究目标、内容、方法等，组织课题申报；
（2）2020年9—12月：
查阅资料，撰写北核论文《本地化：
民族地区乡村教师队伍建设的实然选择》《大数据驱动下的新生代乡村教师队伍建设研究》并完成投稿；
（3）2020年9—2021年7月：
深入调查和分析武陵山区新生代乡村教师队伍建设的整体情况；
（4）2021年8—2022年6月：
整理调研材料，撰写调研报告《武陵山区新生代乡村教师队伍建设的现状调查——以恩施州为例》；
（5）2021年7—2022年10月：
课题组交流讨论，合作完成两篇论文《新生代乡村教师队伍的“三失”困境及其破解》《从“本地化”到“本土化”：
我国乡村教师队伍建设的逻辑进路与实现路径》，并邀请知名专家和期刊编辑交流指导；
（6）2022年11—12月：
准备结题材料。
预期成果形式：
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
1
2020.9—2021.9
从“本地化”到“本土化”：
我国乡村教师队伍建设的逻辑进路与实现路径
C刊论文
2
2021.6—2022.12
新生代乡村教师队伍的“三失”
困境及其破解
3
2020.9—2021.6
大数据驱动下的新生代乡村教师队伍
建设研究
北核论文
4
2020.10—2021.7
本地化：
民族地区乡村教师队伍建设的实然选择
5
2021.8—2022.6
武陵山区新生代乡村教师队伍建设的现状调查——以恩施州为例
研究报告
主要参加者的学术背景：
课题负责人为教育学博士，主要从事教师教育、乡村教育和学校德育研究，现为XXXX大学教育学院讲师，硕士生导师，XXXX大学未来教育研究中心特约研究员、XXXX学校德育研究中心兼职研究员，在《中国教育学刊》《教育研究与实验》《湖南师范大学教育科学学报》等期刊发表论文近50篇，其中4篇被人大复印资料全文转载，前期积累了一定的研究基础，预期能够顺利完成本课题的研究任务和最终目标。
该课题指导专家为XX教授，现任XX省高校哲学社会科学重点研究基地XX农村教育发展研究中心主任，XXXX教育科学学院副院长，主持国家级课题1项，省厅级以上课题10项，在省级以上刊物公开发表论文60多篇，其中30篇发表在核心以上期刊。
成果获得省教学成果奖一等奖1项、全国教研优秀成果三等奖1项，省哲社成果二等奖1项、三等奖2项，省社科应用精品工程一等奖1项、省教育研究成果一等奖2项，长期以来关注和研究农村教育，在该领域具有一定影响力，可为课题研究提供学术指导。
课题组其他成员由副教授、博士后、博士、讲师和助教等青年研究者组成，研究专长涉及教师教育、民族教育、比较教育、教育政策、教育管理、农村教育、师德建设等领域，与本课题的研究主题十分吻合。
他们不仅思维活跃、精力充沛，而且接受过系统的学术训练，主持或参与过课题研究，发表过高水平学术论文，具有比较扎实的专业功底和科研能力，为本课题的顺利实施提供了坚实基础。
前期相关研究成果：
（1）乡村振兴背景下卓越教师专业化发展路径[J].南京农业大学学报（社会科学版）,2020（3）.
（2）农村教师培训政策执行的有效路径探索——以江苏省为例[J].教育理论与实践,2017（34）.
（3）我国农村教师心理健康状况的变迁（1991—2014）:
一项横断历史研究[J].教育科学研究,2018（8）.
（4）“推拉理论”视域下特岗教师的去留困境——从五位特岗教师的故事说起[J].教育理论与实践,2018（4）.
（5）城乡意象的社会表征——基于原型范畴理论的词汇联想研究[J].青年研究,2019（6）.
核心观点：
（1）作为乡村教育的新生力量和未来的中流砥柱，新生代乡村教师直接关系到乡村教育的可持续发展和乡村振兴的最终实现，理应成为乡村教师队伍建设的重中之重。
反过来，乡村振兴这一大政方针的落实也为新生代乡村教师队伍的稳定提供了重要保障。
（2）与老一辈乡村教师相比，新生代乡村教师平均学历高、职业转换能力强、城市化特征明显和离农化倾向突出，因而面临着更加严重的缺失、流失和迷失“三失”困境。
（3）为破解新生代乡村教师的“三失”困境，教育主管部分需要从政策层面多措并举构建新生代乡村教师队伍建设的长效机制：
树立由“本地化”转向“本土化”的建设理念；
完善职前职后一体化的师资培养模式；
提前回应新生代乡村教师的真实关切；
动态调适现行有关乡村教师发展的政策；
加快维护乡村教师稳定的社会环境建设。
（4）尽管本地教师在职业稳定性、环境适应速度、首份教职持续时间等方面比外地教师更甚一筹，但本地教师并非绝对意义上的“永久牌”，外地教师也不都是伺机而动的“飞鸽牌”。
那种盲目抬高地缘因素的观点已不合时宜，尤其是对于追求自我价值实现的新生代青年。
故而，需要在重点关注本地人才的基础上拓宽引进广度，对外地应聘者倍感欣慰、倍加珍惜，通过待遇留人、政策留人、服务留人和情感留人，帮助其安居乐业和安心从教，促进外地教师本土化。
主要参考文献：
[1]李广海,杨慧.乡村振兴背景下乡村教师治理角色的重塑[J].中国教育学刊,2020（5）.
[2]赵鑫.民族地区乡村教师职业吸引力提升的理念与路径[J].教育研究,2019
（1）.
[3]刘星.乡村振兴战略背景下乡村教师的专业成长:
根本属性、特殊性及其路径[J].教育理论与实践,2018（23）.
[4]曾新,高臻一.赋权与赋能:
乡村振兴背景下农村小规模学校教师队伍建设之路——基于中西部6省12县《乡村教师支持计划》实施情况的调查[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）,2018
（1）.
[5]郑新蓉,王成龙,佟彤.我国新生代乡村教师城市化特征研究[J].河北师范大学学报（教育科学版）,2016（3）.
[6]蒋蓉.坚守与希望:
乡村教师发展实证研究[M].南京:
南京大学出版社,2019.
[7]邬志辉.中国农村教育[M].北京:
社会科学文献出版社,2018.
[8]唐松林.重新发现乡村教师[M].长沙:
中南大学出版社,2013.
[9]郑新蓉,胡艳主.大山里的开拓与守护:
少数民族乡村教师口述史[M].南宁:
广西教育出版社,2018.
[10]ADAMSBL,WOODSA.AmodelforrecruitingandretainingteachersinAlaska’sruralK-12schools[J].PeabodyJournalofEducation,2015
（2）.
课题编号：
8670
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