元素 教案Word文档格式.docx

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在教学过程中，教师应尽可能地利用多媒体课件、录像或动画片来进行教学，边看边讲述，并不断地创设出一个个问题情境，让学生带着问题观看录像、阅读课文、思考讨论，自然地得出结论。

即：

1由问题、图片、文字资料推出元素概念，

2．元素与原子的联系区别。

3．课本73页活动与探究得出地壳、生物细胞和部分食品中所含元素。

4．投影展示课堂练习，让学生完成。

四、教学媒体：

PPT课件。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；

（2）会正确区分元素和原子。

（3）通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。

2、过程与方法：

（1）学习运用对比的方法获取信息，通过创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理认识元素的构成。

（2）学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。

3、情感态度与价值观

（1）不向困难低头，相信随着知识的积累，所有的问题都会迎而解；

（2）逐步积累化学用语，真正进入一个化学世界。

重点：

元素的概念、元素和原子的区别。

难点：

元素概念的形成。

教学方法：

探究讨论法

课时：

二课时

教学过程：

第一课时

复习提问：

（展示幻灯片）

1、电解水的实验说明水是由什么组成的？

是什么元素？

2、写出水，二氧化碳，氧气，氯酸钾的化学符号？

请思考这些符号有什么相同点?

2、什么是相对原子质量？

其中一种碳原子是指哪一种碳原子？

有没有别的碳原子呢？

情景导入：

1．放映一段FLASH。

（对于物质组成的认识）

2．利用相对原子质量概念“以一种碳原子……”这种碳原子指的是原子核内有6个质子和6个中子的碳—12，此外还有质子数为6而中子数为7的碳—13，还有质子数为6而中子数为8的碳—14，这是三种不同的碳原子，它们核内的中子数虽不同，但它们的核电荷数（即质子数）都是6，凡是核电荷数（即质子数）相同的原子为同一类原子，这些同一类原子总称为元素（即碳元素）（分析）

碳质子数6，中子数6碳

原质子数6，中子数7元

子质子数6，中子数8素

氧质子数8，中子数8氧

原质子数8，中子数9元

子质子数8，中子数10素

讲授新课：

一、元素（板书）

（讲解）：

无论是木炭中的碳原子，还是二氧化碳分子里的碳原子，它们的核电荷数（即质子数）都是6，说明它们都含有碳元素。

又如：

二氧化碳分子里的氧原子与氧气分子中的氧原子其核电荷数都是8，称为氧元素。

（提问）：

二氧化碳是由几种元素组成？

（四氧化三铁、氯酸钾呢？

）

（小结）：

1、元素概念：

见课文第71页（板书）

核电荷数（质子数）决定元素的种类。

我们知道，英文单词不计其数，但字母只有26个；

同样，物质的种类已知的有三千多万种，而到目前为止，已发现的元素只有一百多种。

（让学生看课本最后一页，教师简单介绍元素周期表）

（讨论）：

这一百余种元素同学们观察可以分为几类元素？

（提示）从元素名称的偏旁特点去考虑。

（师生共同参与，找出规律，然后学生总结）。

根据我国文字的形象化，讲解这一百余种元素分为金属元素、非金属元素和稀有气体。

非金属元素：

如：

C、Si、S、P、Cl、N、……

（板书）稀有气体元素：

He、Ne、Ar……

元素金属元素：

Na、Mg、Al、Zn、Fe、（小结）：

原子能表示种类又能表示个数，为什么还要建立一个只表示种类而不能表示个数的“元素”概念呢？

（教师组织学生分组讨论，对于学生的答案教师要给予提示，肯定，并鼓励。

并强调这是本节课的重点）

（教师）：

那么现在各组同学各出一个代表交流汇报你们的讨论结果。

（对于回答好的同学全班一起鼓掌鼓励，教师以次强调团结互相协作就是胜利。

“一类原子”就是指其核电荷数相同而核内所含中子数并不一定相同的一类原子，所以把它们归为一类，是因为它们的化学性质相同，但由于中子数不同所以它们的原子质量却不相同。

（思考讨论）：

这几个概念间有什么内在的联系和区别？

师生讨论后，引导学生讨论元素和原子的区别和联系。

根据表格内容分组讨论各小组代表发言，共同完成表格内各项内容。

（培养学生的合作意识、对已学概念的分析和比较能力。

初步学会正确使用元素和原子的概念。

3。

（投影）

元素

原子

概念

具有相同核电荷数（即质子数）一类原子的总称

化学变化中的最小粒子

区别

元素一般用于说明物质的宏观组成

元素是同一类原子的总称，只表示元素的种类不说明个数，没有数量多少的含义

元素可以组成单质和化合物

原子一般用于说明物质的微观构成

原子指微观粒子，讲种类，讲个数。

原子可以构成分子，也可直接构成物质。

联系

元素的概念建立在原子的基础上，即具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。

原子的核电荷数（质子数）决定元素的种类

（强调）：

元素与原子的区别在于

（1）、元素只讲种类、不讲个数，原子即讲种类也个数。

（2）、原子只用于描述物质的微观结构，元素用于描述物质的宏观结构。

教师讲解：

这里的元素和原子可以比方到超市买水果，各种水果不能说我买5斤水果，售货员要问你买哪一种，因为水果是一总称，只有种类没有数量，就象元素不能说2个元素，但可以说5斤葡萄和5斤苹果，就象原子即可说种类又可说个数。

（练习）：

小华用凉开水养鱼，不久鱼全死了。

下列哪个是合理的解释

A、凉开水中几乎不含氧元素B、凉开水中几乎不含氧原子

C、凉开水中几乎不含水分子D、凉开水中几乎不含氧气

（幻灯片展示）：

分析讨论：

水

氢气+氧气氢气+氧气

氯化氢，反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化？

元素是否发生了变化？

（教师组织游戏）：

让6名学生组成2个水分子，每一个人代表一个氢原子或氧原子，然后通过同学的重新结合，得到氢气分子和氧气分子，看看原子种类变了没有。

（让学生注意观察同学位置的变化，然后让学生回答。

[归纳]在化学反应中，分子发生变化，而元素的种类不变。

2.自然界中元素的存在地壳里各种元素的含量

（投影）：

元素在地壳中的含量。

要求学生熟记上面的各元素含量的位次和名称。

[板书]：

地壳中含有元素按含量排列：

氧硅铝铁钙钠钾镁。

（可形象的记为养闺女贴给哪个美）

（讲解）

（1）、地壳中含量多的4种元素是：

氧、硅、铝、铁（可形象的记为：

一只羊、两只龟、三头驴、用铁锅煮，让学生在幽默的笑话中记住它们）

（2）、地壳中含量最多的金属元素：

铝

（3）、生物细胞中含量最多的元素：

氧、碳、氢

3.元素与人体健康

我们已经在课前布置了通过课外资料，上网搜集有关人体中都含有哪些元素，以及这些元素对我们的健康有哪些影响，下面就交流你们的课前作业。

（学生回答）：

让同学们充分发表意见，对于说的好的同学师生鼓掌鼓励。

（通过让同学们充分发表意见培养同学之间相互合作，查阅资料，自主探究的能力。

人体中化学元素含量的多少直接影响人体的健康。

对健康的生命所必需的元素称为生命必需元素。

这些元素在人体中的功能往往不能由别的元素来替代。

大量研究表明，人体必需的元素又20多种，除了氧、碳、氢氮、钙、磷、硫和钾等含量较高外，还有铁、铜、锰、锌、钴、碘等微量元素。

人体中缺少某些元素，会影响健康，甚而引起疾病。

例如，缺钙有可能导致骨质疏松、畸形，易得佝偻病；

缺锌会使儿童发育停滞，智力低下，严重时会得侏儒症。

（活动与探究）：

生活中的一些食品，如奶粉，饮料等上面的标签上写的含钙，铁，锌等物质是元素？

分子？

原子？

单质？

本节知识总结：

回顾一下，本课时你有了什么新的收获？

（让学生回答，回答的同学教师鼓掌，然后教师补充）

1.我知道了元素是组成物质的基本成分.

2.我知道了地壳中,事物体内所含有的元素,而且了解了元素与我们的健康息息相关,缺乏某种元素时,有可能会患病.

3.我知道了化学反应前后,元素种类不变,这也许就是地球上只有100多种元素,而远远比物质种类少的原因吧.

随堂练习

1.用“原子”、“元素”、”分子”填空：

氧气、二氧化硫和二氧化锰三种物质中都含有氧。

氧气是由氧构成的。

1个二氧化硫中含有一个硫和2个氧。

2.蜡烛燃烧后生成二氧化碳和水。

由此你可推出蜡烛肯定含有哪些化学元素？

3.在某药瓶的标签上对所含的成分有如下说明：

每100g药片中含碘15g，铁1.2g,镁6.5g，锌0.15g,锰0.1g。

你认为上述成分是指分子，还是指元素？

4.某物质经鉴定只含有一种元素,则该物质

A.一定是稀有气体B.一定是纯净物C.一定是单质D.可能是几种单质的混合物

5.市场上销售的加碘食盐中的”碘”指的是

A.碘原子B.碘离子C.碘元素D.碘分子

6.酚酞是一种常见的酸碱指示剂,其化学式是C20H14O4,它是由_______元素组成的,每个分子中共有_______个原子

布置作业：

（略）

教后反思：

《元素》这节课是我在20XX年10月22日中宁县教育局在全县各中小学举行的以三种模式为主的教学比武中讲解的一节课。

说实话，当时我抽到这一课时确实感到很难讲。

因为在以往的教学中每届学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味。

为了这次教学比武，我充分利用新教材上的插图，制作了丰富多彩的课件，以学生自主探究为主，教师提出问题师生分组探讨，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在教学中我充分利用诙谐幽默的比方，和学生在一起游戏，在此基础上达成本课的教学目标取得了意想不到的效果。

如讲元素和原子的区别时我就打了个比方：

“到超市买水果，各种水果不能说我买5斤水果，售货员要问你买哪一种，因为水果是一总称，只有种类没有数量，就象元素不能说2个元素，但可以说5斤葡萄和5斤苹果，就象原子即可说种类又可说个数”，学生一下明白了，课堂气氛一下高涨起来，学生都笑着抢答。

，连班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。

又如让6名学生组成2个水分子，每一个人代表一个氢原子或氧原子，然后通过同学的重新结合，得到氢气分子和氧气分子，看看原子种类变了没有。

班上的课堂气氛十分活跃，在玩耍中学生们学生们理解了区别，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？

”

　　与平时相比，本节课学生主动参与的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，通过这次比武，我得出了一个结论：

教学中一定要结合学生年龄特点，多结合生活，多讨论，多点幽默，把课堂还给学生，才是真正的发展素质教育。

枯燥乏味的知识不能强加给学生理解。

另附教学课件