九年级化学培优补差计划.doc

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九年级化学培优帮困计划

一、指导思想 

坚持“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教育理念,面向全体学生,真正体现教育平等,以创新精神和实践能力的培养为重点，突出学生的发展，积极推进素质教育课程改革，以提高教学质量为核心，重视基础，狠抓培优，为培养更多的优秀合格人才、获取大面积丰收做出新的贡献,特制定本计划。

二、目标与任务

1.通过培优帮困，使全组教师对素质教育有一个全新的认识，人人争当素质教育领头雁，把培优帮困当作自己的份内事，走在课改前列。

2.把培优帮困作为教学工作的重中之重，建立培优帮困制度和激励措施，解决培优帮困工作中出现的问题。

必须从理论上、实践上展开对培养尖子生、指导学困生研究和实验。

体现出“尖子生吃好，中等生吃饱，学困生吃了。

” 

3.要求全盘考虑,根据素质教育的要求、班级学生的实际，"培"文化课成绩相对好的群体、学生个体的优势方面；"补"文化课成绩相对差的群体、学生个体的劣势方面，力争在九年级化学暂困生人数不能超过年级总人数的十分之一，使学校化学教学质量再上一个新台阶。

三、方法措施 

1.确立分层目标，做到心中有数 

首先，为自己确立一个目标。

根据每个班学生学习基础，确定每个班最多能达到的优秀数、及格数，并在今后的教学活动中为这个目标而不懈努力。

其次，为学生确立一个目标。

每节课用很短的时间揭示本课的学习目标，使学生清楚本节课的任务，这个目标必须具体、明确、切实可行，经过努力能够达到；这个目标必须有层次性，即根据学生不同水平，确定不同层次的目标，由浅入深，由简到繁，体现由简单能力到综合能力；这个目标必须有可测性，针对目标要考虑到对应的检测题，便于课堂教学中随时进行反馈和矫正，以提高教学效果，保证大多数学生达到既定目标，促进教学质量大面积提高。

2.实施分层教学，力争各得其所 

根据学生学习水平分成A、B、C三个层次，每个层次为一组，在教学时，注意给学生创造成功的机会，如课堂提问、安排课内练习、布置课外作业及组织其它信息反馈活动时，都要考虑到学生的差异，交给学生的问题，应是他们经过努力能完成的。

如学过某一概念或规律后，对于暂困生，要求他们掌握最基本的内容就可以了，练习也主要是模仿性的或稍加变化的；对于学习能力强的学生，要让他们的潜能得到充分发挥，在较高层次上体验成功的愉悦。

力求每个学生的学习能力和学习水平在原有的基础上都能有所提高，尤其是学习成绩在及格、优秀边缘的学生，在教学过程中更要关注他们，使他们能确保达到及格、优秀。

3.设计分层练习，争取全面丰收  

（1）分层训练，分步提高 

在集体备课的基础上，根据当前任务，以及要达到的教学目标，精心设计课堂训练的内容，布置不同难度的习题，体现层次性和代表性，不搞“一刀切”、“齐步走”，作业尽量当堂独立完成，避免抄袭。

对接受能力强的学生可加与本节内容相关的且有一定难度的思考题，使他们“吃得饱，吃得好”。

（2）训练变式，提高技巧 

我们每天都和习题打交道，只要掌握科学的方法，把有关典型习题的已知和未知改变一下，就可构成许多新的习题。

对Ａ、Ｂ类学生要求他们能把所学知识灵活迁移。

Ｃ类学生仅训练只需稍微努力就能答对的习题，下次练习时，适当改变数据后再加训练，保证他们考试时能得到基本分。

通过变式训练，既加深巩固了所学知识，又开阔了视野，发展了能力。

四、内容及对象 

总原则：

根据学生需要，因人而异；因材施教；分层教学。

对象：

（1）培优对象（A）：

（以期末考试为基准）60分以上的学生，以学生自愿为主结合理化活动月选拨考试成绩确定。

（2）帮困对象（B、C）：

（以期中考试为基准）60分以下的学生由班主任和任课老师共同确定。

其中B类学生为能力较强、自觉性较好但础较差的学生。

C类学生为基础较基差、能力较弱、自觉性不强的学生。

五、帮困要求 

１.帮困为今后教学工作之重点，要统一思想，统一认识，不做表面文章，一心一意为学生好。

２.将帮困名单记录在帮困备课本上。

３.做到"四有"：

有计划、有备课、有作业、有记录。

４.常与家长沟通，让家长了解学生成绩变化，取得家长支持。

５.既要关注整体，又要兼顾局部。

两者兼收并蓄。

所谓整体，即要做好平时整个班的教学工作，不放松，不要因为帮困工作而影响正常的教学秩序。

所谓局部，即做暂困生的辅导工作。