秋季学期人教版初中七年级上册中国历史全册教案Word文档格式.docx
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指导阅读课本第3页的“阅读文字”（介绍北京人遗址的灰烬堆）,学生讨论:
“北京人遗址里为什么会留下这么多的灰烬堆?
”（他们只能使用天然火,需要保留火种。
）
4、群居生活:
指导阅读课本第2页的“文献资料栏:
《韩非子》语句”,观察彩色插图1《北京人的生活》,学生想象并描述:
“北京人的一天是怎样生活的?
”
（三）山顶洞人
结合课文放映有关“山顶洞人”的录像,设置历史情境,引导学生探究、比较、辩论。
放映北京人、山顶洞人、现代人的头部区别,得出结论:
山顶洞人的模样和现代人基本相同。
2、生产生活水平:
指导阅读4—5页有关山顶洞人的“正文”和“阅读文字”,组织学生活动。
A.问:
“山顶洞人的遗址里还有没有大量的灰烬堆?
这是为什么?
”（已能人工取火,不必刻意保存火种了。
B.放映《山顶洞人的装饰品》幻灯片,学生“动脑筋”并辩论（见教材第5页）。
C.放映第5页“活动与探究”1的幻灯片,学生先思考:
“应从哪些方面比较?
”接着放映《北京人与山顶洞人的比较表》幻灯片标题行,然后随着学生的回答出现各项答案。
D.教师通俗地解释“氏族公社”里血缘纽带、财产公有、平等相处等情况。
1、《祖国境内的远古居民》讲到了三种代表。
其中,元谋人被称为“我国最早的人类”,北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和生活痕迹最丰富的遗址,山顶洞人的模样已经同现代人没有什么区别了。
2、元谋人、北京人、山顶洞人距今年代分别是约170万年、约70万到20万年、约18000万年。
3、山顶洞人的生活比北京人有哪些进步?
（分组填《北京人与山顶洞人的比较表》）
4、对各组学习情况进行评价,提醒预习第2课《原始的农耕生活》。
教学反思：
第2课原始农耕生活
了解河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活情况。
以他们为例说出我国原始农耕生活的主要情况，认识到他们对中国远古时代社会进步的重要性。
认识到中国不仅是四大文明古国之一，也是人类起源地之一，激发热爱祖国的感情，增强民族意识。
河姆渡、半坡原始居民的农耕生活
大汶口文化晚期墓葬所反映出的的人与人之间的关系的变化及其原因
一、导入新课：
学生阅读课前导入框：
大家回想一下，我国境内的远古人类——元谋人、北京人、山顶洞人，他们是靠什么获得食物的？
（采集、打猎、捕鱼）
他们这种靠“采集”获得食物的方式有哪些不便？
（受季节变化和天灾的影响；
采集的食物量有限等条件的限制）。
大家分析的有道理，原始人要改变这种这些，关键要解决什么问题？
开始一种什么样的新生活？
我国原始的农耕是怎样出现的？
本节课将了解到这些内容。
二、讲授新课
利用《我国原始农耕时代主要的遗址图》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具体位置。
【出示目标】：
学生阅读或教师提示。
导学1、河姆渡原始居民生活在距今什么时间的什么地点？
生产工具怎样？
他们种植什么作物？
住什么样的房子？
主要饲养何种家禽？
手工业制造有哪些？
学生阅读第一目后回答。
讨论：
河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有哪些进步？
引导学生从生产工具、农作物种植、居住房屋、原始的饲养业和手工业等方面思考。
河姆渡人使用磨制石器，用耒耜耕地、种植水稻，住干栏式的房子，过定居的生活，已会挖掘水井、饲养家禽、会制陶器，并能制作简单的玉器和原始的乐器。
导学2、河姆渡原始居民的生活情况是这样的。
那么，半坡原始居民生活情况如何呢？
请大家仿照第一目学习第二目——半坡原始居民的生活。
学生阅读第二子目后回答。
比较：
河姆渡原始居民为什么要建造干栏式的房屋？
而半坡原始居民却建造半地穴式的房屋？
主要是地理环境的影响长江流域地势低洼，潮湿温热；
而黄河流域干旱、风沙大，气候比较寒冷。
所以，我们在改造大自然的过程中要因地制宜、科学合理。
想象：
我国原始的农耕时代的居民有怎样的分工？
引导学生结合现实想象。
妇女：
耕作、防止；
男子：
打猎、制陶；
老人：
做家务。
导学3、请大家自学第三目——大汶口原始居民。
思考：
大汶口墓葬里，为什么有了随葬品多少悬殊的现象？
由于社会生产力的发展，私有财产和贫富分化出现了，大汶口晚期的墓葬里出现了贫富悬殊。
第3课 远古的传说
【课程标准】知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹
的传说，了解传说和史实的区别。
【教学目标】
识记与理解：
记住远
古
传说中的
重要人物，记住汉族的前身和始祖。
理
解炎帝和黄帝与农业起源关系的传说的实质，理解“禅让”的含义和
实质。
能力和方法：
培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生掌握以传说印证历史的基本方法
。
情感、态度与价值观：
了解华夏族形成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。
了解以禹为代表的远古居民的优秀品行，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹
治水的艰
辛并了解其业绩，体会人生的价值。
【教学重、
难点】
重点：
农业起源的传说
和华夏族的形成。
禹治水的传说。
难点：
部落、部落联盟的构成和性质。
“禅让”的含义和实质。
【课前准备】课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说故事。
【教学步骤】
1.学生读引言。
2.教师引入：
历史讲究真实可靠，传说难免夸张虚构。
但不少传说生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。
上一课
时，我们从
考古发掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传说来认识农耕文化。
看看那些流传久远的传说中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息？
二、新课讲授
（一）二、炎帝和黄帝的传说
中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗？
讲解“
炎”、“黄”之意及其传说（或抽学生来讲）
整理出华夏族的来历：
炎帝子孙
从中
知道了哪些有关农耕文化的重要信息？
谈后世祭祀炎、黄（谈两碑上的字），黄帝、炎帝被称为中华民族的“人文始祖”。
（二）禅让的传说
1.简
要讲：
黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。
要求学生概括
其过程的共同点。
然后得出结论，让学生理解禅让的含义。
2.让学生简单发表一下关
于如何看“禅让制”的看法。
（三）治水的传说
1.禹之所以在
舜死后出任部落联盟的首领。
必定是他的德才出众、威望很高。
何以见得？
还是让我们一起来了解
2.要求学生讲述大禹治水的传说。
然后问，
禹治水为
什么能够取得成功？
然后小结：
禹治水成功，
树立了崇高的威望。
3.处理辅栏的读读、说说。
（四）情感升华
学习了本课内容，我们
从他们身上学习什么？
（
生答，教师简评），这些都是我们中华民族的传统
美德，要将其发扬光大。
（五）学习测评
完成课后学习测评题
教学反思:
第4课早期国家的产生和发展
课
题
早期国家的产生和发展
执教
许婉莹
教
学
目
标
知识
目标
了解从“禅让制”到“世袭制”的演变，掌握夏商西周更替的相关知识，归纳三朝兴亡的共同原因，了解西周分封制。
能力
课前准备，课堂讨论质疑的方式学习本课知识，培养学生综合分析历史事件，评价历史人物的能力。
情感
价值
认识到我国是历史悠久的文明古国之一，培养学生的民族自豪感
夏商西周三代更替的史实、分封制
分封制
谈话法、讲述法、图示法：
发挥教师的引导作用。
教具准备
讨论法
课时安排
教学步骤
一、新课导入：
多媒体展示能反映商朝末期武王伐纣故事的封神演义的图片及影视主题曲，激发学生的学习兴趣，联系史实，过渡到本课的学习。
设计意图：
本环节为了激发学生的学习兴趣，设置情境直观感受，导入对新课的学习。
二、自主学习：
1.多媒体展示——学习板块一：
夏朝的兴衰
教师展示问题：
谁来说说夏朝是怎样建立的？
夏朝是怎样统治人民的？
世袭制和禅让制有什么区别？
夏朝都城遗址——二里头遗址的发现反映了什么问题？
学生小组讨论并在班上交流。
教师利用多媒体展示答案。
2.多媒体展示——学习板块二：
商汤灭夏和武王伐纣
结合教材说说：
商朝建立的时间？
强大起来的背景？
了解盘庚迁殷的原因，能说出商朝为了巩固统治采取了哪些措施？
商纣王残暴的表现有哪些？
3.多媒体展示——学习板块三：
西周的分封制
多媒体展示《西周初期形势图》和《夏商形势图》比较分析两图有什么变化？
说说西周采取什么办法来巩固国家的统一？
说说这一办法的具体措施及历史作用？
本环节紧紧围绕本课的重点内容设计问题，由浅入深循序渐进地学习，通过小组讨论交流完成基础知识的学习，借助教师的点拨和启发更好的理解“分封制”这一概念，从而很好地解决了本课的教学重点问题和难点问题。
三、合作探究：
多媒体展示探究的问题，小组合作解决问题并展示探究的成果，教师做点拨和简要点评。
1、本课中你喜欢哪些历史人物，不喜欢哪些历史人物？
说出你的理由。
2、西周分封制有何作用？
3、结合所学内容分析，夏商西周三朝灭亡的共同原因是什么？
对我们有何启示？
这是三个能力题，问题的答案可以有很多种，无论是哪一种，都要言之有据。
通过本环节合作探究与交流的方式引导学生，培养学生综合分析历史事件，评价历史人物的能力。
四、
知识拓展：
“三代”的故事传说：
各小组派代表讲述商汤灭桀、“酒池”“肉林”、武王伐纣、周公制礼作乐、烽火戏诸侯、“周公吐哺，天下归心”等脍炙人口的故事。
教师做简要点评。
本环节的设置既是对学生课前搜集资料任务的很好检验，同时也实现了历史知识的拓展和迁移，并在讲述的过程中锻炼了学生的语言表达能力，更好地培养学生学习历史的兴趣。
五、学习反思：
想想本节课学习过程中的收获与不足之处。
设计意图：
通过课堂反思这一环节，学生对学习过程中收获的经验和方法能有一个清晰的认识，对自己学习过程中不足之处进行反思，并在以后的学习中加以改进。
作业
完成基础训练
板书设计
一、夏朝的建立与“家天下”
二、商汤灭夏
三、武王伐纣
四、西周的分封制
教学反思
课题：
第5课青铜器与甲骨文
课程目标：
了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早
的汉字。
知识与能力
知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变；
以司母戊鼎为例，了解中国古代青铜工艺的成就；
通过了解汉字的演变，培养学生从点到线寻找历史规律的能力；
通过对司母戊鼎等青铜器的铸造过程或用途的想象，培养学生历史想像力。
过程与方法
通过“甲骨文---汉字，汉字--甲骨文”正反两方面的推理论证活动，增强对今天的汉字与甲骨文渊源关系的认识；
积极开展收集青铜器相关图片及有关资料的活动，通过展览、讲解、想象，加强对青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识；
通过对司母戊鼎铸造过程的资料阅读及想象，能分析总结出中国古代劳动人民的聪明才智和协同合作的精神。
情感态度与价值观
培养学生健康的审美情趣。
通过对本课的学习，能真实地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是高度智慧的”，从而增强民族自豪感，加强振兴中华的社会责任感。
批注：
教学重点：
甲骨文、金文的字体及汉字的演变；
司母戊鼎
教学难点：
汉字的演变、司母戊鼎为什么是商王权力的象征。
学用具：
PPT
教学方法：
多媒体教学，学生在
阅读、观察、讨论中感知历史，自主得出历史结论
教学过程：
【新课导入】
同学们，还记得商朝是谁建立的吗？
甲骨文和青铜器是商代文明中最具有典型意义的
两个代表，今天我们就走进甲骨文和青铜器，来了解它们。
【新课教学】
一、甲骨文
教师首先引导学生阅读本目课文，找出本目的主要知识点。
经过学生发言，最后确定本目有关甲骨文的主要知识点如下：
①殷墟出土。
②是刻在龟甲和兽骨上的文字。
③和今天的汉字有着一脉相承的关系。
④记录了商王的活动，反映了商朝的政治经济状况。
我国有文字可考的历史从商朝开始。
多媒体打出《商朝时期黄河、长江中下游地区图》，让学生找出殷墟的位置。
补充材料介绍甲
骨文出土的情况。
提问：
王懿荣为什么能发现甲骨文呢?
学生经过讨论发言，教师可概括为：
①王懿荣具备一定的专业知识，这是他平常刻苦学习、积累的结果。
②王懿荣注意观察和思考，因而能够在很平常的日常生活中做出重大的科学发现。
多媒体打出商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片，要求学生认真观察。
问：
同学们在这些图片上看到了些什么?
学生观看后，分组讨论，然后每组由一个代表发言。
综合后，得出如下结论：
①形状不同，有的像龟甲，有的像兽骨。
②上面有文字，而且不是写的，是刻在上面的。
③上面有许多不规则的裂纹。
④上面的文字有的多，有的少。
教师根据前两点得出“甲骨文”的概念，并强调文字是刻上去的。
用多媒体在商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片中选出几个甲骨文字，放大后要求学生辨认；
用多媒体打出它们相对应的今天的汉字后，请学生谈谈它们的造字方法。
多媒体显示一个刻有文字的甲骨，并打出其已被认出的文字，介绍甲骨文字的内容。
说明我国有文字可考的历史从商朝开始。
二、青铜工艺
要求学生阅读第二目“青铜工艺”。
教师帮助学生落实青铜技术产生、发展和走向鼎盛的时间。
多媒体从多角度展示司母戊鼎，同时选择局部展示它的纹饰。
观看后，要求学生谈谈对它的感受。
学生讨论后发言，教师注意落实两点：
①造型雄伟。
②纹饰古朴。
多媒体展示四羊方尊、铜象尊、大盂鼎图片，并适当补充材料，指导学生欣赏，说明青铜器的造型除了雄伟外，还有精美的一类。
在教师的启发下，学生归纳前面所见的鼎有司母戊鼎和大盂鼎，四羊方尊、象尊。
在此，教师再次要求学生归纳青铜器的种类，从而说明青铜器种类繁多。
教师提问：
同学们在刚才看到的各种青铜器中，是不是见到了生产工具呀?
学生回答后，教师再问：
在商代青铜器为什
么没有广泛地用于生
产呢?
学生讨论后，教师强调：
这主要是由于青铜在当时还是稀
少的，它比较贵重。
多媒体再次展示司母戊鼎，并提问：
青铜如此贵重，为什么要拿这样多的青铜铸这么大的一个鼎呢?
这说明了什么?
教师从这个鼎是用于祭祀的，启发学生进行讨论，认识到商周时期权力的继承主要是通过宗法制度，以血缘关系来确定的。
因而对祖宗的祭祀过程，也就是权力的认同过程。
雄大的鼎也就是预示着权力的强大、稳固。
教师解释“司母戊”三字的含义。
多媒体再次展示司母戊鼎，要求学生归纳它所反映的历史现象。
学生讨
论后，教师
注意从三个方面进行提示：
①在青铜工艺方面；
②在社会政治方面：
司母戊鼎是目前我国已发现的最大的青铜器，是商王权力的象征。
③在文字方面：
它是甲骨文字的发展。
教师总结：
青铜工艺是商周文明的重要标志，人们称夏商周时期为青铜时代。
三、金文
教师要求学生阅读本课第三目“金文”，了解金文的概念和价值。
教师利用多媒体就“夏”与“学”两个字，结合课
本的小字部分，来介绍甲骨文、金文与今天汉字的联系。
【本课小结】
本课我们学习了商代文明的两项重要标志：
甲骨文和青铜器，了解了我们的祖先在3000多年前就已有成熟的文字，而司母戊鼎是世界上最大的青
铜器，充分体现了商代高度发达的手工业水平，反映了我国人民的勤劳与智慧。
教学（后记）反思：
课题
第6课动荡的春秋时期
时
知识与能力：
了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治局面上诸侯争霸斗争及其影响。
认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大变动的时代，培养学生从历史现象到历史认知的思维能力。
通过对铁器、牛耕出现的出土文物图片和相关文献记载的认知，激发学生学习兴趣，增加感性认识，培养证据意识；
通过春秋时期与西周相关制度的对比，理解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养学生比较思维能力；
对诸侯争霸战争影响的讨论，认识争霸战争具有利于局部统一、促进民族交融的积极作用，培养学生开放创新的思维品质和用联系、辩证的观点分析看待历史现象的能力。
通过生产力发展引起社会转型，认识生产力发展是社会进步的根本动力，树立发展生产力的观念。
通过霸业兴替的探究，认识到综合国力和软实力对国家生存和大国崛起的意义。
春秋时期的经济发展、诸侯争霸
春秋时期的经济发展、王室衰微
讨论、练习、启发
教学手段
课件、触控一体机
课型
新授
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
师：
讲故事《一鸣惊人》与《楚王问鼎》。
西周时期，诸侯对天子绝对服从，为什么春秋时期楚庄王可以对周天子如此无礼，周天子却无能为力呢？
今天我们就带着这个问题来学习一下第6课：
动荡的春秋时期。
板书第6课动荡的春秋时期
春秋时期的经济发展
请同学们默读第一自然段并思考：
春秋时期，经济发展体现在哪些方面？
春秋时期农业生产力水平提高的重要标志是什么？
春秋时期，农业、手工业、商业都得到了有效的发展，特别是铁农具的使用的牛耕的出现具有划时代的意义，从此中国进入铁器时代。
生：
农业方面；
手工业及其他作业方面；
商品的交换及金属货币的使用。
铁农具的牛耕的使用。
王室衰微
指名读《王室衰微》部分。
1、西周时期的分封制到了春秋时期发生了怎么的变化？
说明了什么？
2、周平王的势力较西周时期有哪些变化？
周王室的地位开展下降，大的诸侯势力崛起。
他们竞相争霸，操控政治局面，实际上已经取代了周天子的地位。
分封制得不到延续，并被逐渐瓦解。
势力大减，财政陷入困境。
诸侯争霸
指导学生默读本部分。
并思考：
诸侯争霸的原因是什么？
诸侯争霸使用“尊王攘夷”的口号？
春秋时期的主要霸主有哪些？
齐桓公首霸诸侯的原因是什么？
春秋时期诸侯争霸有何利弊？
生1：
王室衰微；
诸侯国经济发展不平衡；
诸侯国之间争夺土地、人民、财产和政治上的对别国的支配权。
生2：
挟天子以令诸侯；
赢得华夏诸国的认同。
生3：
齐、晋、楚、秦、吴、越。
生4：
地理位置；
任用贤才管仲；
“尊王攘夷”。
生5：
给人民带来灾难；
破坏了僵化、落后的西周体制；
实现了局部统一，减少了诸侯数量；
促进了民族融合。
课堂小结
春秋时期，是一个动荡的历史时期，社会经济因牛耕的出现和铁器的使用而得到了前所未有的发展；
进而导致西周的各种制度遭到破坏、甚至瓦解，王室地位一落千丈。
最终引起诸侯争霸与大规模的民族融合。
巩固练习
按照西周的规定，周天子可以享用九鼎，诸侯只可用七鼎。
但春秋时，郑庄公却享用九鼎，以后一些诸侯随之效仿。
想一想，这种情况反映出了什么问题？
小组讨论后，回答。
（这反映了王室的衰微、诸侯势力的崛起。
西周的分封、宗法制、礼乐制度瓦解，这里主要反映西乐制度的破坏。
板书设计
一、春秋时期的经济发展
1、农业：
铁器牛耕的出现、精耕细作
2、手工业：
青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作的发展。
3、商业：
出现了很多商业交换市场、金属货币使用更多
二、王室衰微
1、分封制瓦解
2、周王室势力大减
3、诸侯崛起，竞相争霸
三、诸侯争霸
1、春秋争霸战争
2、争霸战争的影响
第7课战国时期的社会变化
内容标准：
战国时期的前并战争；
商鞅变法；
都江堰水利工程
教学目标：
了解战国七雄、商鞅变法、和中和连横等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯煎饼战争；
了解都江堰水利工程。
识读《战国铜壶》《战国形势图》，获取有效历史信息。
通过材料研读，学会论从史出的史学方法。
通过对商鞅变法的开放性讨论，培养创新思维和发展个性。
改革促进国家强大和社会进步，但改革需要胆识与策略，学习商鞅不畏强权、勇于改革的精神；
都江堰水利工程体现了古代中国人民的聪明智慧，了解这一工程，培养爱国情怀和国家认同感。
商鞅变法、都江堰
战国兼并战争的评价、商鞅变法的意义
教学过程：
一、激趣导入
利用都江堰的风景图片，简介都江堰在今天的重要地位，提出问题，激发学生的探究欲望。
二、新课学习
（一）战国七雄
1、出示春秋战国形势对比图，引导学生通过对比了解战国七雄的形成。
2、出示战国七雄形势图，引导学生了解战国七雄的地理方位，便于理解记忆。
3、学生自主阅读课文，思考问题：
与春秋时期政治局面相比较，战国时期的有了哪些新变化？
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