教育学模拟2Word下载.docx

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第5题：

美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（　　）。

A．自板说

B．做中学

C．儿童中心主义

D．实质教育派

杜威主张儿童是教学过程的中心。

第6题：

罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（　　）。

A．非指导教学模式

B．结构主义课程模式

C．发展性教学模式

D．最优化教学模式

罗杰斯提出了非指导性教学模式，倡导让学生自发学习，以学生为本。

第7题：

近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（　　）。

A．裴斯泰洛齐

B．卢梭

C．康德

D．洛克

D

近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是洛克。

第8题：

教育能推进科学的（　　）。

A．制度化

B．系统化

C．体制化

D．全面化

教育的科学技术价值表明，教育可以推进科学的体制化。

第9题：

马克思认为造就全面发展的人的唯一方法是（　　）。

A．理论联系实际

B．做到因材施教

C．实现教育机会均等

D．教育与生产劳动相结合

马克思认为造就全面发展的人的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

第10题：

以某种教学理论为指导、以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为（　　）。

A．教学模式

B．教学原则

C．教学组织形式

D．教学过程

题干的表述符合教学模式的定义。

第11题：

（　　）是学校管理的基本途径，在管理活动中占有中心地位。

A．控制

B．激励

C．交流

D．沟通

沟通是学校管理的基本途径。

在学校管理活动中，必须通过有效的沟通进行交流、控制和激励等，以保持学校工作的有效进展。

第12题：

德育个体发展功能的发挥应注意（　　）。

A．强调德育的外在强制性

B．注意功能实现的间接性

C．注重个体的享用性

D．尊重学习个体的主体性

德育个体发展功能应注意尊重学习个体的主体性。

第13题：

在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（　　）。

A．教学过程

B．教学手段

C．教学内容

D．教学媒体

教学内容是教学过程中传递的主要信息。

第14题：

以下哪种学校课桌的排放方式不利于师生之间的交往及生生之间的交往?

（　　）

A．秧田式

B．圆桌式

C．马蹄型

D．半圆型

圆桌式、马蹄型、半圆型都有利于师生之间、生生之间的互动交流，而秧田式是先确定一个中心再展开的交往模式，不利于充分的互动交流。

第15题：

教育发展的规模和速度是由（　　）决定的。

A．政治经济制度

B．社会文化

C．生产力发展水平

D．社会人口

生产力的发展水平决定了教育发展的规模和速度。

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第16题：

“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种（　　）。

A．相对评价

B．绝对评价

C．定性评价

D．定量评价

题干引句体现的是一种相对评价，通过相对的比较寻找评价对象的相对位置。

第17题：

战国后期，从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是（　　）。

A．《学记》

B．《孟子》

C．《论语》

D．《中庸》

【参考解析】无

第18题：

（　　）是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。

A．教育目的

B．教育媒介

C．教育理论

D．教书方法

教育目的是教育的出发点和依据，也是教育活动的最终归宿。

第19题：

一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的（　　）。

A．信度

B．效度

C．区分度

D．难度

B

效度亦称测验的有效性，是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度。

第20题：

德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是（　　）。

A．以情为开端，情、知、意、行依次进行

B．以行为开端，行、知、情、意依次进行

C．视具体情况，可有多种开端和顺序

D．以知为开端，知、情、意、行依次进行

德育过程可以从培养知、情、意、行的任何一个方面开始，因为德育过程具有多端性。

二、多选题（共10小题,每题2.0分，共20.0分）请从以下每一道考题下面备选答案中选择两个或两个以上答案，并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。

第21题：

教育如何培养学生的主体性?

措施有（　　）。

A．建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养

B．重视学生主体参与课堂，获得体验

C．尊重学生的个性差异，进行针对性教育

D．教育目标要反映社会发展

E．在成熟的基础上引导发展

A,B,C

第22题：

健全班级规章制度的基本要求是（　　）。

A．认真讨论，科学合理

B．严肃慎重，相对稳定

C．反复学习，坚决执行

D．教育为主，不断完善

E．提高学习效率，实现教学目标

A,B,C,D

健全班级规章制度的基本要求包括：

第一，认真讨论，科学合理；

第二，严肃慎重，相对稳定；

第三，反复学习，坚决执行；

第四，教育为主，不断完善。

第23题：

遗传决定论的表现有（　　）。

A．中国的性善性恶论

B．柏拉图的三等论

C．基督教的“原罪说”

D．高尔顿的血统论

E．洛克的“白板”论

洛克的“白板说”认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋智力人人平等，所以他不是持遗传决定论的观点。

第24题：

个人本位教育目的论的代表人物是（　　）。

A．凯兴斯坦纳

C．福禄培尔

D．小原国芳

E．裴斯泰洛齐

B,C,E

个人本位论认为教育要从个人的需要出发，个人利益高于社会的需要，持这种观点的有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。

第25题：

教育民主化的基本内涵包括（　　）。

A．取消等级制度，实现教育机会均等

B．反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想

C．提倡教育结果的均等

D．反对压抑儿童的个性，要求尊重学生

E．教育自由化

A,C,E

教育民主化体现在两个方面：

一方面指让所有人都受到平等的教育，甚至是教育结果的均等；

另一方面指追求教育自由化。

第26题：

教育目的评价作用指的是（　　）。

A．评价学校的办学方向

B．指明受教育者的发展方向

C．检查学生的学习质量

D．教育方法的选择

E．评价教师的教学质量

教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

评价学校的办学情况、教师的教学质量、学生的学习质量和发展程度等都要依据教育目的。

第27题：

原始社会教育的特点是（　　）。

A．无阶级性

B．为生产劳动服务

C．在社会生活中进行

D．教育手段极其简单

E．在特定场所进行

原始社会没有制度化的教育机构，没有专门学校，也没有专门的教师，教育并不是在特定场所进行。

第28题：

下列哪些观点是持遗传决定论认识的?

A．洛克的“白板”论

B．高尔顿的血统论

C．柏拉图的三等论

D．基督教的“原罪说”

E．中国的性善性恶论

B,C,D,E

洛克的“白板说”认为，人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋智力人人平等，所以他不是持遗传决定论的观点。

第29题：

在漫长的中国封建社会里，学校教育得到了进步发展，具体的类型有（　　）。

A．四门学

B．官学

C．太学

D．私学

E．书院

B,D,E

在中国封建社会，学校教育的类型主要包括官学、私学和书院。

第30题：

衡量教师社会地位高低的指标性因素有（　　）。

A．教师的权威

B．教师的积极性和责任感

C．经济地位

D．政治地位

E．文化地位

C,D,E

衡量教师社会地位高低的指标性因素有教师的经济地位、政治地位、文化地位等。

三、判断题（共10小题,每题1.0分，共10.0分）请对下列各题做出判断，“√”表示正确，“X”表示不正确。

在答题卡上将该题答案对应的选项框涂黑。

第31题：

只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好。

因此，反对纪律处分等强制性的方法。

错误

在学生的思想品德教育中，说服的方法作用的确很大，但说服的方法不是万能的，不是“一切”学生都能通过说服的方法教育好，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。

第32题：

具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。

一般认为，认知方式是指学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式。

其主要特征是持久性和一致性，它与学生的个性相关，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。

认知方式一般是根据两极来描述的，没有高低和好差之分。

第33题：

教学过程中学生的认识与成人的认识过程是相同的。

学生的认识与成人的认识既相互联系，又相互区别。

第34题：

教育可以超越它所依存的社会条件，而对人的发展发挥它的能动作用。

教育对人的发展的影响作用，必须在社会为其提供的前提条件下才能得到充分的发挥。

第35题：

分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。

分组教学虽然是为了克服班级授课制的弊端而提出的，但它又存在着难以科学地鉴别学生的能力和水平、容易给学生的心理造成不良影响等缺点。

第36题：

教学原则是人们从教学实践中总结出来的。

正确

教学原则是教学实践经验的总结。

第37题：

学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值。

学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

学校教育的内容具有普遍性和基础性，因此对人今后的进一步学习具有长远的价值。

此外，学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力，对人的发展具有长远意义。

第38题：

不同社会的政治经济制度的性质不同，德育无论从内容到方式也都不同，所以不同社会的德是不能继承的。

虽然不同社会的政治经济制度不同，但德育的原理、原则、内容和方．法总有一些相同的因素，因此，德育具有继承性。

第39题：

教学就是教师讲、学生听的这样一种信息的传输过程。

教学不仅要有教师的信息传送，也需要有学生积极地、富有创造性地参与，需要发挥学生的主体性。

第40题：

将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，也是一种形式的有意义学习。

意义识记是通过积极地思维活动，找到新材料和已有知识问题相联系，使新材料成为已有知识系统的组成部分。

在教学中要使学生尽量在理解的基础上识记材料，即使是无意义的材料，也要尽量赋予人为的意义。

四、简答题（共6小题,每题6.0分，共36.0分）简答题

第41题：

简述学校在儿童身心发展中的作用。

【参考答案】

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第42题：

马克思主义教育学的基本观点是什么?

马克思主义教育学的基本观点是：

（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。

（2）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。

（3）现代教育的根本目的是促进学生个体的全面发展。

（4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。

（5）在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约。

另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。

（6）马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但是由于种种原因，在实际教育学研究过程中，人们没有能够很好地理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化、机械化的错误，这是我们在学习和发展马克思主义教育理论时应当特别注意的。

第43题：

简述教师的教育专业素养。

教师的职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。

教师的教育专业素养包括以下几个方面：

（1）具有先进的教育理念。

教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业、愿意终生从事教育工作的教育信念。

教师要具有符合时代特征的教育观、学生观。

时代特征的教育观要求对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育；

时代特征的学生观要求全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。

（2）具有良好的教育能力。

教师的教育能力是教师职业的特殊要求，如语言表达能力。

语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。

没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。

（3）具有一定的研究能力。

重视进行科研的教师，在教学过程中能够融迸自己的思想感情，激励学生的探索精神。

教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。

第44题：

初中生处于人生理发育的第几个高峰期?

这一时期生理发育呈现出哪些特点?

（1）人生理发育的第二个高峰期；

（2）①体型剧变；

②身体机能迅速健全；

③神经系统的发育接近成人；

④性开始成熟。

第45题：

为什么说经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构?

（1）人才规格是对人才素质结构的要求，生产力的发展决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养人的规格。

所以，当我们考虑教育所培养的人才规格时，必须深刻地把握当代生产力发展的趋势与要求。

（2）教育结构通常指各种不同类型和层次教育的比例构成，如不同级别、类型学校的比例关系，不同科类之间的比例关系等，都要与社会生产力的发展水平相适应。

第46题：

简述学习教育学的意义。

学习教育学的意义大致有两点：

第一，通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性；

第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。

【参考解析】无五、论述题（共1小题,每题14.0分，共14.0分）论述题

第47题：

有些教师说，他们没有学过教育学，但一样教了几十年课，培养出一代又一代的学生。

还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。

你认为上述观点正确吗?

运用所学原理进行分析。

这些观点是错误的。

（1）这些教师认为没有教育理论，一样可以有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。

历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。

（2）教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大。

从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；

从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科奠定坚实的理论基础。

（3）孔子是一位实践经验非常丰富的教师，他不仅拥有丰富的教育经验，而且还善于总结经验并上升到理论高度。

孔子总结了很多教育理论，“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是他总结教学经验以后提出来的教学理论。

这些理论反过来直接指导了教育教学实践。

因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。