山东昌乐二中271高效课堂解读Word文档格式.docx

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4）271课堂模式的时间分配：

20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学；

课堂引信、激励、点拨；

70%（约30分钟）—（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展；

10%（约5分钟）—（学生）总结反刍，当堂检测。

（二）“271高效课堂”实操解读

“271高效课堂”的一个核心：

课堂教学由知识立意转向能力立意；

两个重点：

一是抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

（1）一个核心：

课堂教学由知识立意转向能向能力立意。

（2）“271高效课堂”努力实现三个转变：

教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

（3）“271高效课堂”学生学习的三个定位：

自主学习，合作学习，高效学习

（4）“271高效课堂”教师指导的三个要求：

导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

（5）“271高效课堂”课堂师生关第的三个标准：

平等，尊重，合作

（6）“271高效课堂”课堂建设的三个标准：

开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。

开放的课堂：

开放相对的封闭，就是要求课堂要改变传统的封闭式教学。

（7）“271高效课堂”的三个基本观点：

教育即解放，教师即开发，学习即成长。

教育是什么？

教师起什么作用？

教育的目的是什么？

（8）“271高效课堂”循环过程的三个基本环节：

课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。

（9）“271高效课堂”的三件宝：

导学案，双色笔，纠错本

（10）“271高效课堂”的三动：

身动，心动，神动

（11）“271高效课堂”的三量：

信息量，思念量，训练量

（12）“271高效课堂”对学生的三看：

看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。

（13）“271高效课堂”小组学习的三种方式：

自学，对学，群学

（14）“271高效课堂”注重培养学生的三力：

思维力，表达力，生成力

（15）“271高效课堂”课堂评价的三看：

一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

（16）“271高效课堂”的三条“高压线”：

预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。

（三）“271高效课堂”高效的五大抓手

抓手一：

《271导学案》----铺设“271高效课堂”快车道

《271导学案》是全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习是路线图；

是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。

（“导学案”来源“讲学案”，做法、思路基本一致；

不同在于，在昌乐对运用“导学案”的配套措施更多更细，规范化要求更高）

科学设计“导学案”

（1）按新课标的编制体例、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，引信学生的自学、讨论、思考，防止简章化，习题化。

（2）编制走程序，提前一周确定编制人，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参入组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子稿并上传到FTP，实现资源共享。

（3）导学案要包括：

学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；

训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

（4）每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。

（5）每个导学案提前一天发给学生，有指导、有要求、有收有批、有评有纠。

由年级学科组教师分工合作制作的导学案，集展示、评价、提问、探究、质疑，检测为一体的互动教学设计，“既减少了学生精力的流失，更强调学生在消化吸收基础上，创新思维、团队合作、共同成长”。

尤其是结合高考这个不能回避的教学目标，教师们的导学已不拘泥于“题海战术”的应对，而是从中导找规律、分析把握命题导向，使开放式教学既能拓展学生知识领域，又能回归教学目标，在收放自如中成功地接受了高考的检验。

三个学习过程前后循环，使学习更有秩序，更加有效。

导学案给学生提供了“学习边界”和“学习路线图”。

“导学案”设计的课堂教学流程是：

课前预习导读---课堂探究导学---知识应用导练---体系拓展导思。

校长赵丰平就“271高效课堂”建设提出要求：

第一，广大教师要进一步转变观念，深刻理解“271高效课堂”理念并真正内化为实际的课堂行为，使“深刻的教育来自学生深刻体验”、“下大力气培养学生的问题意识和提问精神”等课堂理念真正在课堂上体现；

第二，“271高效课堂”一个核心、两个目标、两个重点一定要落实到位。

“271高效课堂”的一个核心是“以学生为核心”，两个目标是“学生素质的全面民展和能力（学习能力、研究能力、质疑能力、合作能力、表达能力、创造能力）的培养，两个重点是“导学案编制和学习小组建设”；

第三，深入挖掘导学案编制和课堂各环节设计的目的、意义，立意要有高度，境界高远并能落地生根。

第四，“271高效课堂”过程培训要到位，要照顾到每一个环节、第一个小组，让每一个孩子都有机会展示自我，主动成长。

抓手二：

三驾马车——“271高效课堂”的动车组

把动力装置分散安装在每节车厢上.使其既具有牵引动力.又可以载客.这样的客车车辆便叫做动车.而动车组就是几节自带动力的车辆加几节不带动力的车辆编成一组就是动车组.普通列车的正常时速不超过180公里，其原因就是只有火车头有动力，而车厢没有动力，只能拖着走。

由于车厢是被动的，所以车厢越多速度越慢。

动车组时速则高达380公里，均速350公里。

动车组之所以比一般的电力机车速度快的主要原因就是，在车头设计方面采用了流线型，这样就减少了空气的阻力。

第二个就是，每一节车厢都有独立的动力系统，就像十个人成一列队形，你想想是一个拉着九个人跑快些，还是十个人都用力跑快些。

动车组原理解决了能动、主动问题，解决了活力问题。

“三驾马车”，即学习小组、科研小组、行政小组

高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，打破了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。

打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。

（通过小组合作学习，打破了传统课堂班级越小，教学效果越好的惯例）

“271高效课堂”的有效载体——动车组之一的学习小组

学习小组是“271高效课堂”的有效载体，在学习中起着动车组分动力机的作用。

“271高效课堂”成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，打破了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。

教学就是教学生自己去学，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生的学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平。

实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。

学习小组组成：

a.六人一组，分上、中、下（从AA、BB、CC）三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

b.合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

c.每个小组都设计有自己小组名称、小组活动口号、组徽、组牌、组旗。

d.学习小组长最好坐在三人中间，讨论时便于把六人召集起来。

“271高效课堂”——动车组之二的科研小组建设

“27l高效课堂”的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生互助合作的精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。

为了更好地打造“271高效课堂”，需要成立高效学习科研小组，成为教学相长的战斗小分队。

高效学习科研小组的小组组成及调整：

①任课教师、学科班长、每个学习小组组内学科成绩最优秀的同学或对本学科最感兴趣的同学一人，共九名。

②过一段时间后，根据需要或者成绩变化，班主任可以适当进行人员的调整。

每个老师配有一本《高效学习科研小组活动记录》，老师与高效学习科研小组的学生在这里进行交流，高效学习科研小组成了师生间沟通的桥梁，让学生采撷集体的智慧，帮助老师把课堂建设得更加合理、高效。

“271高效课堂”——动车组之三的行政管理小组

每个班实行常务班委、值周班长、值日班长制度，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。

为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值日班长要向班主任或常务班长汇报工作思路，要接受班主任或常务班长的建议，每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结，对第二天值日班长工作提出建议。

责任心，对自己负责之心，对别人负责之心，对集体负责之心，对国家负责之心，对世界负责之心，都要从最小的事情做起来。

抓手三：

多层培训——“271高效课堂”的最好管理

突出抓好学习小组建设，培训好小组长

老师们要明确一个理念：

教学就是教着学生自己去学，教学不仅是教知识，培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平比教学生知识要重要得多。

首先要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学，就能用团队的力量教育人、影响人，长此以往才能形成高效学习的习惯和能力。

学习小组间不是为竞争而竞争，是为充满活力，不断比较，无时无刻地激发每个人学习的热情与欲望。

学习小组长的作用至关重要，小组长要切实为本组的学习负起责任，能够任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。

要解决好小组长工作的四大矛盾：

1、自己的学习与服务大家的矛盾；

2、各科小组长和行政小组长工作的和谐；

3、学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；

4、要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。

学习小组培训的基本要求

1.要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造。

2.培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，培训要制度化、经常化。

培训好小组长，让小组长成为小组学习的组织者、领导者和小组学习的标兵，成为小组学有榜样、人人高效的目标。

但学习小组长毕竟是学生，因此学习小组长培训要制度化、经常化。

对高效学习科研小组的培训

1.班主任不定期组织高效学习科研小组长培训会，不定期组织高效学习科研小组长交流会，让他们在班内互相学习，健康发展。

2.年级不定期组织“高效学习科研小组长论坛”，在年级范围内让高效学习科研小组长互相交流，互相学习，最终做到教学相长

小组培训

建立一个优秀的学习小组，要从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，培训至关重要。

培训是保持小组凝聚力和生命力的动力机。

在小组建设过程中，需要做以下几方面的培训：

1.培训小组长。

一个优秀的组长就是一个优秀的学习小组，他能在组内形成一种共同的价值认同，打造积极、向上的小组文化，使整个小组团结、有序、共同发展。

第一、明确组长的责任和作用：

在小组内，起管理、引导、检查、督促作用。

第二、定期召开小组长会议。

通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。

第三、给小组长加“自助餐”。

小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。

“自助餐”应注意的问题：

有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；

量上由小到大；

对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。

第四、帮助常务学习小组长培养各学科组长，一定让学科成绩优秀、组织能力强、有责任心的同学担任本学科班长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

第五、适时地肯定、表扬、激励小组长。

第六、经验交流，给予荣誉。

定期召开的小组长培训会上，给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会，每班评出优秀小组长（一般为一周中的优胜学习小组的小组长）并给予表扬。

2.小组成员的分层培训

从现在起，每个学生都要学习、锻炼自己管理，合作、沟通等多方面的能力，通过自主学习，锻炼自己独立思考及解决问题的能力；

通过小组合作，与小组成员互帮互助，锻炼合作和沟通能力；

通过展示、点评和质疑，锻炼自己的表达能力和发现问题、解决问题的能力。

素质教育，就是要培养我们面对未来自身应具备的素质和能力。

a.特优生培训

b.优秀生培训

c.待优生培训

271高效学习行政小组培训；

抓手四：

课堂评价——“271高效课堂”前进的动力

评价的意义

任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正动力。

要重视小组评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅，并利用评价板展示各小组的情况，但坚决杜绝为评价而评价。

1学科班长负责本学科各小组的课堂评价记录，评价记录要具体，避免一个模式的评语。

2评价形式要多种多样，除了做好课堂评价外，学生的作业、检测等也进行捆绑式小组评价。

3强化小组意识，班级活动尽量不拆散小组，平日竞争以小组为单位展开。

同时也注意把小组评价和个体评价相结合，促进学生个体的全面发展。

4为调动同学之间互帮互助，每周进行一次展示之星和助人之星的评选活动，获奖同学上台发言并张贴相片。

5为调动每一个小组成员的积极性，建立《小组成员积分档案》，组长对组员按十项指标进行积分考核评价：

成长日记的使用、课前准备、课堂参与度、课堂和自习纪律、勤奋程度、作业完成、学习档案的使用、桌面及书架整理、卫生状况等。

学习小组长根据积分每周召开一次学习小组会议，对小组成员进行一次点评，积分最后结果作为期末评优的依据。

6除了分数评价之外，老师一个鼓励的眼神，一句赞美的话，一个表示支持的肢体语言，对一个渴望成功，希望得到老师与同学赞同的学生而言，意义会更大，作用会更持久，更有利于激发学生的潜力。

创新小组评价机制，用组内荣誉激活每位学生，激发小组活力

评价的两个原则：

高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。

（要把“定量评价”与“定性评价”相结合）

累积性评价的三个指标

1、课堂表现：

由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组。

2、小组成绩：

根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行奖励。

3、晋级评价：

这是小组评价的表现形式，我们根据自主学习力、自主生活力、自主管理力等评价指标，进行累积晋级评价，对每周表现进行总结、晋级。

整体性评价的三个指标

1、参与率：

讨论时难免有少数同学会沉默寡言，上台讲解问题的学生仅局限于几人，这会使小组的整体成绩下降，进而影响班级。

我们要求每一个小组必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；

2、精彩度：

我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩：

3、含金量：

由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

小组评价遵循两个原则：

一是小组的“即时性评价”，小组活动后能得到具体及时的肯定，使小组活动得以积极向上的健康发展；

二是小组的“激励性评价”，每个人都有满足欲望的精神需求。

随堂评定各小组的学习状况，一周一次汇总学习小组的评定分数，半学期一次评定“最佳学习小组”，荣登班级光荣榜。

小组奖励的策略（解决学生“各自为战”的弊病）

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。

它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。

也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。

这样把做得好与得到奖励相联系。

为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。

小组总体评价最好是每周一次或,,,,两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

对于班级奖励，方式可以多种多样。

可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。

如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。

“271高效课堂”的评价量化结评价师生个人与集体的重要的依据

1.学校、年级、备课组、班级分别成立不同层面的高效课堂评价小组，负责对教师和学生“271高效课堂”实施情况的量化评价。

①学校“271高效课堂”评价领导小组由校长任组长，有关领导任组员，负责对全校各年级“271高效课堂”实施情况进行评价。

②各年级“271高效课堂”评价小组由包级领导任组长，各年级包科领导、备课组长、骨干教师任组员，负责对本年级教师“271高效课堂”实施情况进行综合评价量化。

③各备课组“271高效课堂”评价小组由备课组长任组长，本备课组全体教师任组员，负责对本备课组教师“271高效课堂”实施情况进行量化、排队。

④各班级“271高效课堂”评价小组由各班主任任组长，任课教师和班级学习组长、部分学生代表任组员，负责对本班级学生“271高效课堂”课堂表现进行评价。

2.“271高效课堂”评价量化结果是评价师生个人与集体的重要的依据。

教师系列评价：

“271高效课堂”教学能手，“特色课堂”申报，“首席教师”评选；

学生系列评价：

校级、班级高效课堂学习标兵，高效课堂学习先进个人。

抓手五：

班级文化建设——“271高效课堂”的辅动力

班级文化建设的意义

班级文化建设为“271高效课堂”打造快乐、团结、向上的合作氛围。

昌乐二中在抓“271高效课堂”的同时，致力抓班级文化的建设，创造了如同外围光热确保核心内热提高的班级热炉效应，使“271高效课堂”具有了丰富的内涵和外延。

班级文化建设对学生的教育和学习以及成长、成才起着不可估量的作用，它应成为校园文化建设的重要组成部分。

创建文明的学习环境，建立实际可行的班级管理制度，丰富学生的精神生活，塑造学生的健康心灵是加强班级文化建设的具体内容。

经过师生的共同努力，营造出和谐、积极向上的班级教育教学氛围。

当代中学生思想活跃，充满朝气，自我表现强，敢想敢做，但同时他们对是非观念淡薄，辨别事物能力差。

而在学校，一切教育和教学活动是通过学校最基本的活动单位——班级进行的，班级文化的建设对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力，班级文化建设对学生的教育、教学以及成长、成才起着不可估量的作用，所以班级文化的建设应成为校园文化建设的重要组成部分。

归结起来有三个结合：

1.班级文化建设同“三立”人生目标结合

昌乐二中一直把教学生学会做人、享受幸福作为教育的终极目标，教育学生把人生的“立德、立功、立业”同班级文化建设结合起来，让完美的文化走进班级，浸透着人生大目标的教育，走进学生的心底，增强学生的文化底蕴，“立身以立德为本，立学以主人为先”。

班级文化看似平常却有着深远的意义。

班级文化的建设离不开班级教室物质文化环境的建设，班级文化的建设，如果仅仅依靠常规的说教去开展，其效果并不突出，必须营造良好的环境氛围。

通过环境熏陶人、感染人，从而自觉让学生在环境的熏陶下培养良好的道德品质。

2.班级文化建设同“生活教育”结合

陶行知先生曾说过“生活即教育，教育即生活”。

①让班级文化建设走进学生生活，让生活深化成教育。

一个班级如同一个家庭，团结、亲和、礼让、情感等等，都在这样的班级里得到体现出来，班级有家的感觉，老师学生有情有义。

在生活的细节里学生体现出“己所不欲，勿施于人”的品德，班级文化所产生的教育意义已远远超出了它的本身。

②构成一种教育和教学的外部文化环境，增添学生学习生活乐趣，消除学习后的疲劳，养成文明行为习惯，培养正确审美观，增强班级向心力，凝聚力，激发学生爱班爱校的热情。

③创造一个健康向上的文化氛围，文明的学习环境。

在教师和学生的共同努力，通过丰富多彩的班级物质文化建设活动形成良好的班风，营造出和谐，积极向上的班级教育氛围。

从而使班级成为学生的知识集散地，人格熏陶地，心灵归宿地。

3.班级文化同“活动”结合

昌乐二中把班级文化建设，溶入“活动”之中，不做表面文章，不做假、大、空、说教，实实在在为学生做点事，这是他们所持的教育观点。

俗话说，“国有国法，家有家规”，制度是人的行为的中介，强化学生的规范意识，要让学生在规范中成长，只有在制度的规范下，学生才能更好的发展，班级制度是班级文化建设的保障。

班级文化建设必须加强班级制度的建设，深化制度的文化内涵，用制度来指导、规范学生。

例如：

制订班规班训、班干部要求、文明礼仪、学习常规、考勤常规、卫生值勤等规章制度来保证班级文化的顺利建设，引导学生在正确的班级文化建设过程中形成良好的道德观、价值观。

在班级制度的约束下使得班级文化氛围在学生行为上得以具体体现。

同时，通过班主任的教育、班干部的带动、班训的指引，努力在班级中塑造积极向上的环境氛围，带动广大学生一起进步。

从班主任到教师他