部编版一年级语文下册第八单元教材解读与教学设计Word文档格式.docx

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五、教学建议：

本单元的学习重点是借助图画阅读课文。

这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。

教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。

《咕咚》一课的教学要巩固、运用《小蜗牛》的学习方法开展

识字、阅读，并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字;

《小壁虎借尾巴》要在此基础上能借助偏旁表义的特点了解字义，并通过交流“是怎么猜出来的”提炼猜读的几种方法。

两篇课文都可以根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生还可以借助图画复述课文或进行角色表演。

这样，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。

读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。

《棉花姑娘》中，棉花姑娘

对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧”是祈使句，要加强指导，教学时可以创设情境引

导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出求、盼望的语气。

读好角色的对话在

3篇课文中都有要求，可以根据课文的故事情境，体会不同角色的心情，读好不同角色说的话语，特别是《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中主人公说的话，这些话虽然基本相同，但随着故事的发展，说话的心情和语气也随之变化，在教学中需要进行引导。

本单元要继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。

教学形式上可以更放手，让学生带着问题看图读文，找到相关信息交流，互相补充。

19棉花姑娘

设计说明本课设计重在引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象、去体验。

分角色表演，以

读代讲，感悟课文内容，突破重难点。

学前准备

1.制作字词卡片。

（师生）

2.制作多媒体课件。

（教师）课时安排2课时

教学过程

第一课时学习目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.认识本课生字，正确美观地书写汉字。

3.大致了解课文的主要内容。

学习重点：

识字写字，了解课文内容。

1.制作字词卡片、多媒体课件。

（教师）

2.自学字词，熟读课文。

（学生）

教学环节

一、树立形象，引入新课

1.同学们，在上课前我们猜一个谜语。

农民春天种上它,夏天它就开了花。

秋天结果象个桃,桃子裂了开白花。

2.指导学生识记“棉”“姑娘”三个字。

（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的颜色是白的，所以右上是个白字，棉花可用来做毛巾，所以右下是个巾字。

姑娘左窄右宽）

二、初读课文，学习生字。

1.学生用自己喜欢的方式读课文。

2..检查生字词语的学习情况。

（1）出示课文中的词语，指导认读。

（棉花、姑娘、治病、燕子、树干、七星瓢虫、别人、忽然等等。

）

（2）引导学生运用学过的方法自主识记生字。

3.检查学生课文朗读情况。

采用指名读、开火车读的方式，指导学生将课文读正确、读通顺。

4.引导学生思考：

课文主要讲了一件什么事？

三、指导写字。

1.出示要求会写的生字。

2.引导学生观察、交流生字特点和书写时的注意点。

3.教师边范写边强调书写要点。

4.组织学生描红、临写。

5.组织全班展示。

四、布置作业。

抄写本课的生字、词语。

第二课时

学习目标

1.正确、流利地朗读课文，练习分角色朗读。

2.理解课文内容，体会棉花姑娘的心情变化，了解常见益虫益鸟的本领。

3.进行情景表演，提高学生多方面的语文能力。

学习重点进行情景剧表演。

一、复习导入。

1.抽读生字卡片，“开火车”认读生字。

2.听写生字。

二、细读课文

（一）预设学习第一节

（1）出示第一节课件，仔细看动画，说说你知道了什么？

（2）是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？

介绍蚜虫。

出示ppt.

（3）蚜虫很小，浑身长满蚜虫是一件痛苦的事，哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句：

她多么盼望有医生来为她治病啊！

（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情）

师：

“盼望”你能换个词语说说吗？

（希望）师：

“盼望”比“希望”的程度更加强烈。

（5）教师范读，学生领悟感情，自由读，指名读。

（二）学习第5、6节

1.棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病？

哪两节告诉了我们，自由读一读。

2.七星瓢虫本领大吗？

你从哪里知道的？

3.教学生字“然、奇、颗、瓢”

4.你还能向同学介绍一下瓢虫吗？

（展示有关资料。

5.介绍瓢虫家族。

6.七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？

你从哪个词语可以看出？

（惊奇）找一个近义词；

你演一下这个神态。

7.棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？

你能读好第6节吗？

（学生读第6小节。

8.教学生字：

“碧、吐、啦”

9.棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？

（三）学习2⋯⋯4节

过渡：

在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？

结果怎样？

他们到底是想帮还是不想帮？

1.自主、探究、合作学习2⋯⋯4小结。

2.比比哪个小组读的好，相机指导读出请求的语气。

3.汇报学习收获（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）

4.师小结：

现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

（读有关句子）

（四）分角色表演课文四、积累拓展

同学们在我们身边还有很多益虫、益鸟，老师让同学们回家去搜集了资料，谁来交流一下？

20.咕咚

设计说明:

《咕咚》是一篇趣味性很强的童话故事。

讲的是树上一个木瓜熟了，掉进湖里，发出了“咕咚”的

声音。

兔子听了之后吓得边跑边叫，许多动物也跟着跑起来，最后野牛拦住了大伙儿，问明了情况，

大家一起来到湖边，看到了真相，原来“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，动物们都哈哈地笑了。

这个故事告诉学生，凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

所以教学本课，应按

照“读文——识字——学文——述说故事”的思路进行，达到最佳的教学效果。

学前准备:

制作字词卡片、多媒体课件。

课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

学习目标:

1.会认12个生字，会写7个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，感知课文内容。

学习重点:

会认12个生字，会写7个生字。

了解课文内容。

（学生）教学环节:

一、图画导入。

1.设疑：

你们知道“咕咚”是什么吗？

2.教师导言：

东西掉进水里会发出咕咚的响声，可就是这个响声却把兔子、狐狸、猴子、小鹿吓得撒

腿就跑，这是怎么回事呢？

今天，我们就来学习第20课《咕咚》。

师板书课题并教读：

咕咚

3.认读生字“咕、咚”，师相机讲解：

这两个字可以组成“咕咚”一词，像这样表示声音的词叫象声词。

1.自由读课文，完成初读要求。

2.同桌互读课文。

3.分自然段读课文。

4.采用多种形式认读生字。

5.全班汇报生字学习情况。

（1）说一说用哪种方法，识记了哪些生字，哪些生字可以用同一种识记方法。

（2）积极参与课堂识字活动，巩固识记。

三、再读课文，理清脉络。

1.引导齐读课文，启发思考：

课文讲了一件什么事？

2.组织同桌互相说一说。

3.组织全班交流。

四、指导写字。

1.出示要求会写的生字，引导学生观察：

这几个字有什么特点？

写的时候应该注意什么？

2.教师边范写边强调书写要点。

3.组织学生描红、临写。

4.组织全班展示。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演一演这个故事。

2.理解课文，知道“凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论”的道理。

有感情地朗读课文，知道“凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论”的道理。

教学环节:

1.开火车认读生字。

2.分自然段读课文。

3.读词：

咕咚木瓜逃命野牛

大象拦住拔腿就跑

可怕极了

二、整体读文，指导朗读

（一）预设课文第一、二自然段。

1.（出示图1），引导学生说出这幅图上的内容。

（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一

跳，拔腿就跑。

）

2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：

吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子

害怕的心理。

学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。

3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。

4.教师提问：

小兔子边跑边叫，对谁叫？

叫什么？

（对小猴叫：

“不好啦，‘咕咚’可怕极了！

”理解：

这里的“咕咚”是指一种东西的名称。

5.指导朗读：

“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！

”（注意停顿、重音、语气。

（二）预设课文第三、四自然段。

1.（出示图2）引导学生接着观察图上的内容。

（听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑

起来了。

2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。

3.指导朗读：

“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！

”（注意语气、停顿、重音。

句中第

二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。

4.过渡：

小猴子的叫声，震动了整个森林。

这下森林里可热闹了。

听！

（放第四自然段的配乐朗读录音课件。

5.指名汇报：

这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。

（有狐狸、山羊、小鹿。

他们也跟着

跑起来，一边跑一边叫：

“快逃命啊，‘咕咚’来了！

”）

6.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。

（梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。

7.引导学生小组讨论：

动物们为什么跟着兔子一起跑。

8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

它们讲的话相同吗？

不同在哪里？

（课件出示

话语。

）（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；

小猴子认为“咕咚”追他们来了；

其他的动物以为“咕咚”

吃他们来了。

他们把“咕咚”越传越厉害。

9.课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：

桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区

分。

“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；

“兆”字加“足字”，跳来跳去真快活；

“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；

“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。

10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

11.过渡：

就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

（三）预设课文第五自然段。

1.（出示图3）引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。

指名读第五自然段。

（野牛拦住了小动物们，

讨论“咕咚”。

2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。

3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。

4.说话练习：

指导学生用“先问⋯⋯再问⋯⋯最后问⋯⋯”的句式，表答野牛的问话。

5.引导学生体会野牛问话的语气。

（野牛说的话的语气应不慌不忙。

6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

（四）预设课文第六、七自然段。

1.（出示图4）引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？

（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。

2.（出示课文第六自然段和第七自然段），师生齐读课文第六、七自然段。

3.教师引问：

知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？

（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。

）指导学生再读，读出可笑的语气。

4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。

5.引导学生进行合理想象：

小动物们都会想些什么？

如，小猴想：

我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。

设计意图：

在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。

通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。

三、整体回顾，拓展延伸

1.引导学生知道以后遇到事情应怎么办。

（遇事先问个为什么，弄清事情真相。

2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。

21小壁虎借尾巴

设计说明

经过前面课文的学习，学生已经掌握了一些读文的方法。

因此，本课教学主要体现在以下两点：

1.灵活采用看图、看实物、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解课文中重点词句的意思，激发学生的学习兴趣。

2.坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。

针对本文对话多﹑感情色彩浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品味文中不同角色的不同语气、语调，并让学生参与实践活动——“演”，来培养学生自主学习、合作学习的兴趣。

1、会认“壁、墙”等12个生字，会写生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”

2、正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

认写生字，了解课文内容。

一、揭示题目，启发质疑

1.出示小壁虎图，问：

“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？

”（壁虎）

2.对！

小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？

让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！

出示课文题目，读课文题目，认识“壁”。

3.读了这个课文题目，你想知道些什么？

板书：

小壁虎为什么借尾巴？

他向谁借尾巴？

质疑问难，有利于帮助学生养成思考的习惯，能激发起学生强烈的好奇心，使学生主动地

去学习课文。

二、初读课文，学习生字

1.带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。

（1）课文主要讲的是谁干什么的故事？

（2）小壁虎分别向谁借尾巴？

（3）小壁虎借到尾巴了吗？

为什么？

2.打开课本，同学们有什么发现？

——指一名学生说发现。

（课文没有注音。

3.课文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？

——引导学生联系以前的经验自己想办法。

（看

图、查生字表、猜读或请教别人。

4.借助图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌音。

5.分小组互助读书，把课文读通顺。

全班交流：

你们小组新认识了什么字？

是怎么认识的？

（学生没

说到的，教师帮助。

6.出示词语。

（带拼音）

小壁虎墙壁蚊子咬断拨水甩尾巴赶走傻孩子转身

（1）指名读，齐读。

（2）去掉拼音再读。

7.出示生字卡片，开火车读生字。

8.把生字送回课文，读通课文。

9.思考刚才提出的问题，将问题的答案连起来说一说。

学生是有差异的，对不同的学生要求也应不一样，因此，在听说训练中要有一定的层次性。

如：

听完课文录音后的第一次交流是针对全班学生的，答案连起来就是整篇故事的大概内容，这个说

话练习对大部分孩子来说都有一定的难度，所以，只要请班上几个口头表达能力较强的孩子回答即可。

三、再读课文，读中感悟

1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？

（伤心、难过。

那就请你们带着难过的心情来读一读，比一比看谁读得好。

（指名读，齐读。

2.小壁虎先向谁借了尾巴？

（学生自由读第3自然段。

学生比赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。

3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？

为什么小鱼不把尾巴借给他呢？

（出示：

小鱼的尾巴要用来⋯⋯）

小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。

小结：

如果小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。

4.分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。

（教师范读，男女生分角色读）

以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是新课标对语文教学的要求。

因此在教学中，贯穿以读为主的思想，感受清新活泼的文字，通过图片想象当时的场景，语言会在不

知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。

四、指导写字

1.学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。

2.学生观察特点，说一说它们在田字格中的位置。

3.教师范写捉、爬、您、房，学生书空。

4.学生练写，展示评议。

学生观察探究，老师用最直观的手段向学生展示写字的过程。

学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字。

学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。

1.正确、规范地书写7个生字。

初步了解一些动物尾巴的作用。

2.有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。

学习重点分角色表演课文，读好对话的不同语气。

一、复习旧知

1.听写文中7个生字。

2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。

复习生字，回顾课文内容，为接下来品读课文，深入理解课文做好铺垫。

二、继续学文，感悟理解

1.带着问题读课文：

小壁虎怎样借尾巴？

请同学读课文第3～5自然段，用横线画出小壁虎说的话，

用浪线画出其他小动物说的话。

2.交流出示对话。

3.指导朗读。

假如你是小壁虎，看见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？

那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。

4.从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？

出示：

小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向。

5.小结延伸，拓展交流：

小壁虎借不到尾巴多伤心呀！

他还会去向谁借呢？

他们会怎么说呢？

（仿照

课文续说。

学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演一演。

6.小壁虎借不到尾巴心里很难过，他该怎么办呢？

（师引读第6自然段。

7.结果怎样？

8.指导朗读：

教师范读，学生自由读，男女生比赛读。

本环节通过想象说话，实现了语言的迁移。

教师应给学生充分的时间做准备，交流时要有一定的弹性，学生能说几句就说几句，主要关注他们说话时的语气、态度，表达是否清楚。

教师评价要及时，鼓励学生大胆发言。

三、课堂演练，加深理解

1.分角色朗读全文，喜欢谁就读谁说的话。

2.以小组为单位，小组长分配角色，学生进行表演。

3.指小组上台表演，全班评议。

分角色表演朗读能激发学生们的朗读兴趣，通过进入角色，他们能把心中的情与文中的人和事融