《马说》教案合集7篇Word文档格式.docx
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于是作者紧接着在下文从正面点明主旨，一泻无余地把千里马的无限委屈倾诉出来。
正由于“伯乐不常有”，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而是“只辱于奴隶人之手”，受尽了无知小人的腌气。
更令人悲愤的是这些宝马竟然成双作对地一群群死于槽枥之间，其遭遇之不幸、结局之惨痛真非笔墨所能形容。
当然，结果更是死不瞑目，谁也不把这些有价值的神骏称为千里马，它们的死也自然是毫无所谓的了。
“不以千里称也”这句话，包含着这样的意思：
连同情它们的人都没有，更谈不上对它们的死表示遗憾、惋惜和悔恨痛心了。
从__表面看，作者说得已相当透彻;
而实际上这里面不知有多少辛酸痛楚还没有尽情吐露，看似奔放而其内涵则甚为丰富，其实倒是含蓄不尽的（说他写得婉约，或许读者不能接受，可作者确实没有把话说尽）。
这真是抒情诗的写法了。
作者着力刻画“食（饲）马者”与千里马之间的矛盾，两相对照，既写出千里马的抑郁不平，也写出不识真才者的愚昧专横。
千里马在无人给它创造有利的客观条件时，英雄无用武之地;
或虽欲一展所长而有力无处使，甚至到了无力可使的程度。
这样，它连一匹普通马也比不上，又怎么能实现它日行千里的特异功能呢?
因此它的待遇自然也就比不上一匹“常马”，而它的受辱和屈死也就更不足为奇，不会引起人们的注意了。
不仅如此像这样连“常马”都比不上的千里马，由于不能恪尽职守，还会受到极度的责难和惩罚，往往被无辜地痛打一顿（“策之不以其道”，打得它不合理），当然在待遇上也就更加糟糕了（“食之不能尽其材”）。
表面看“食马者”不是伯乐，不懂马语;
骨子里却蕴涵着怀才不遇的人面对那些愚昧专横的统治者就是申诉也无用这一层意思。
__写到这里，作者似乎还觉得不够解渴，于是又接着用“鸣之而不能通其意”的意思，从“人”的方面再做深入一层的刻画。
这不仅使__更生动深刻，也表现出作者的感情更为愤激了。
作者并没有立即谴责这种不识马的“人”有眼无珠，反而让他面对着这匹千里马不懂装懂，发出了仿佛悲天悯人般的慨叹：
“天下无马!
”意思说，这样的“人”在主观动机方面还是自以为不错的，他并非不想选拔人才，并非没有求贤用贤之心，无奈贤人贤才太“少”了，既无处可寻觅，也无地可安插：
“天下哪里有真正的人才啊!
”明明是“人”的主观上出了毛病，却把这种局面的形成推给客观条件的不如意、不理想。
眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，认为这不过是一匹连“常马”也不如的驽骀之辈。
这不仅是绝妙的讽刺，而且也是极其严峻猛厉的诛心之论。
__写至此已经水到渠成，作者这才站出来点题，用“呜呼”以下三句作结，把“无马”和“不知马”这一对矛盾（“无马”是先天的自然缺陷，“不知马”则是后天人为的犯罪）尖锐地摆出来形成一个高潮，极尽沉郁顿挫之致。
古人说蹙万里长江于尺幅之中，这种凝聚浓缩的手法正是韩愈一支笔经过千锤百炼的结果。
我们固然不能不为作者起伏回荡、感慨悲凉的情绪而倾倒，却又不能不为他简洁洗炼的笔墨所钦服。
韩愈的《马说》是一篇说理文，但它似寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，更没有把个人意见强加给读者。
全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的遭遇，只摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨，这已经可以说是诗的写法了。
更巧妙地是作者利用了古汉语中不可缺少的虚词（语助词、感叹词和连接词），体现出抒情诗应有的一唱三叹的滋味和意境，尽管我们读起来是一篇散文，但仔细品评，却俨然是一首发挥得淋漓尽致的抒情诗。
这种“以诗为文”的本领，始自西汉的司马迁（谁也不曾承认过司马迁是诗人），到了韩愈、柳宗元，乃得到进一步的发展;
至宋代的欧阳修、苏轼（尤其是欧阳修）而达到一个新的高度。
三、教学目标
1.有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。
2.理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会__托物寓意的写法。
3.理解__中作者的写作意图与所抒发的情感。
四、教学重点、难点
（一）重点
（二）难点
引导学生理解__表达的情感。
五、教学过程
（一）知识积累
1.导入：
（屏幕显示《伯乐识马》的故事幻灯片）
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;
尾巴下垂着，皮肤也受了伤;
浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!
（教师板书课题）
2.作者及文体简介：
（屏幕显示）。
3.检查预习，下列字词语会注音?
祗（）骈（）一石（）食马者（）邪（）
（二）诵读感知
1.听读——朗读，读准字音读准节奏。
初步感知课文内容。
采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。
要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
[正音正字]
祇（zhǐ）骈（piá
n）尽粟一石（dà
n）食（sì
）马者其真无马邪（yé
）
[朗读提示：
读准节奏]
世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：
“天下/无马!
”呜呼!
其/真无马邪?
其真/不知马也。
2.点拨疑难，积累字词。
（1）用现代汉语解释重点文言词语。
[一词多义]
虽
故虽有名马（）
虽有千里之能（）
食
一食（）
食马者（）
食不饱（）
策
策之不以其道（）
执策而临之（）
其
其真无马邪（）
其真不知马（）
食马者不知其能千里（）
[通假字]
食马者：
食——
才美不外见：
见——
食之不能尽其材：
材——
其真无马邪：
邪——
（2）翻译课文
（结合注释疏通文义，独自无法理解的标划出来，最后进行课堂交流）
3.自读课文，结合课文意思,感知以下问题。
（用原文回答下列问题）
（1）千里马的处境是怎样的?
（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇?
（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?
（4）文中哪句点明了全文的主旨?
（三）研读赏析
（把握课文作者情感，理解__写法。
学生阅读、思考、探究下列问题）
1.__通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?
那么“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么?
2.从伯乐和千里马的寓意看出其二者之间的关系是什么?
3.__寄托了怎样的思想感情?
4.千里马被埋没的根本原因是什么?
（用原文回答）
（四）感受评价
（学了这篇课文，有什么认识?
看看课后练习第三）
当今社会需要什么样的人才?
怎样才能做到多出人才、人尽其才?
这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。
（五）作业布置：
背诵课文
六、板书设计
揭露统治者摧残人才的愚妄浅薄。
抒发作者怀才不遇的愤懑之情。
伯乐不常有善于识别人才的人
马
说
千里马常有人才
食马者不知马愚妄浅薄的统治者
《马说》教案篇2
教学目的：
１．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
２．在把握__中心的基础上，了解托物寓意的写法。
３．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
教学重点：
１．有步骤的诵读训练。
２．托物寓意的写法。
教学过程：
一、导入。
讲述伯乐相马的故事，引出课题。
二、初读课文，疏解文意。
１．教师范读。
２．学生对照课文注释小声读。
３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
４．针对学生朗读情况，教师适当点拨。
５．学生齐读。
三、再读课文，推究文理。
１．教师提出讨论题，学生分组讨论。
（1）__一开头，作者是如何阐述"
伯乐"
和"
千里马"
之间的关系的？
－－世有伯乐，然后有千里马，初中二年级语文教案《《马说》教学设计3》。
千里马常有，而伯乐不常有。
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（3）千里马的才能为何被埋没？
其根本原因是什么？
－－食不饱，力不足，才美不外见。
－－食马者不知其能千里而食也。
（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？
（5）作者是如何痛斥"
食马者"
的"
不知马"
的？
－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：
"
天下无马！
（6）文中的哪句话点明了中心？
－－其真不知马也。
２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。
３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
（1）同桌间互相听读。
（2）指名学生朗读。
（3）全班学生齐读。
四、三读课文，品味意境。
１．三段文字都用一个"
也"
字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
－－无限痛惜；
愤怒谴责；
深刻嘲讽。
２．作者所说的"
、"
仅仅是指传说中的人和物吗？
－－食马者比喻不能识别人才的统治者。
－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。
－－千里马比喻人才。
３．简介写作背景，体会作者通过__所表达的见解。
４．揭示"
托物寓意"
的写法。
５．学生读课文，要求读出__的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。
五、要求学生背诵全文。
六、教师小结。
七、辩论：
当今社会还需要"
吗？
板书设计：
伯乐不常有不以千里称也（无限痛惜）
食马者无知安求其能千里也（愤怒谴责）
天下无马其真不知马也（深刻嘲讽）
《马说》教案篇3
教学目的
1·
理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2·
掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学要求
把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。
鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。
3·
疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
教学重点
理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点
难句译注
①“世有伯乐，然后有千里马。
”
世：
世上、世间。
然后，这以后。
世上有了伯乐，这以后（才）有千里马。
②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
是：
这、这种。
也：
语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为"
啊"
。
虽：
即使。
能：
能力，本领。
才美：
才能美质，指马的能力和长处。
外见：
表现在外面。
常马：
普通的马。
安：
怎么，哪里。
语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。
这样的马啊，即使有日行千里的本领，（却）因为吃不饱，力气就不充足，（因而）出众的本领也就不能显露出来。
想要它和普通的马一样（跑）尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?
《马说》的论点是怎样的?
作者的写作意图是什么?
分析：
首句“世有伯乐，然后有千里马”就是__的论点。
提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。
接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。
第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。
从另一个侧面论证了论点。
__写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程当中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。
课时安排
第1课时：
通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意
第2、3课时：
翻译课文，理解__所表达的主题思想
教学过程
一、组织教学
二、介绍作者
韩愈（768~824）字退之，南阳（现在河南南阳县）人，唐代著名文学家。
出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
__便是他这类作品中的名篇之一。
三、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
__是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
这篇__以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。
四、简介伯乐相马的故事
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；
尾巴下垂着，皮肤也受了伤；
浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
五、通读课文
教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
学生读课文，并且讨论了解全文大意。
讨论：
①文中千里马指的是什么?
明确：
比喻人才。
②伯乐指的是什么?
明确:
比喻识人才的人。
③归纳：
__就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
六、学习课文
（一）学习课文第1段
朗读课文第l段。
给下列加点的字注音：
相马祗骈死槽枥
教师补充讲解词义：
伯乐善于相马的“相”字怎么解释?
明确：
察看，仔细地看。
“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。
骈，并。
骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。
槽，是放饲料的食槽；
枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。
介词“于”，都可作“在”字讲。
介词“"
以”，可以作“因为”讲。
4·
学生逐句读、译。
5·
教师归纳讲析
提问：
世上到底是先有马还是先有对马的认识?
先有马，再有对马的认识。
就一般的马来说，应该是这样的情况。
然而对千里马来说，情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。
在这里，识马就成为前提了。
所以作者劈头就提出：
“世有伯乐，然后有千里马”。
连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。
世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。
第二句从反面承接上文，转入论述。
本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。
表明千里马多伯乐少。
第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。
因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。
“称”，著名、著称、出名。
句末“也”字表示陈述语气。
全句说：
因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。
第1段大意：
无识马者则名马无名。
齐读第1段。
（二）学习课文第2段
朗读第2段。
正音、析义（或辨形）:
外见xin（同“现”。
是，此，这。
且，副词，犹尚且。
安，疑问副词，怎么。
逐句读、译。
教师归纳、讲析：
第一句：
一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。
是说才能、本领特殊，食量也特殊。
由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。
“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食（喂）”两个动作。
不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。
“也”字表陈述语气，“是马也”，“也”字表句中语气的停顿。
“且欲常马等不可得，安求其千里也”应译作：
而且想要跟普通马一样尚且不可能达到，又怎么能要求它日行千里呢?
跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;
没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
第2段大意：
无识马者则干里马无法日行千里。
齐读第2段。
（三）学习课文第3段。
朗读第3段。
学生读、译第3段。
归纳、讲析：
“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
问：
这里的三个“之”字，用法是否一样?
前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。
第三个“之”却不同：
它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。
（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。
句式整齐而又灵活富于变化。
“执策”的“策”：
马鞭子，名词。
“临之”：
面对着它（千里马）。
三个“马”字，都是指千里马。
“其……其……”：
道……，那……：
难道真的是没有千里马吗?
那是真正不识得千里马呀!
第一个“其”同“岂”，第二个“其”作“那”讲。
末一个“也”字，表感叹语气。
全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。
呼应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。
第3段大意：
妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
齐读第3段。
（四）归纳课文。
中心思想：
__围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
读了__受到什么教育?
阅读__的现实教育意义：
读了__能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。
我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。
（五）归纳写作特点
__以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。
先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。
再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。
最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。
不识马才会妄说无马，识马就有马。
__反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。
（六）课堂练习：
l·
教师领读全文。
分别指名学生逐段试背课文。
七、教学小结
八、布置作业
附：
译文
世间有了伯乐，然后才会有千里马。
千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。
所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿或许能
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