浅谈初中课堂词语教学的几种方法.doc

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浅谈初中课堂词语教学的几种方法

摘要：

本文主要谈了词语教学的几种方法，词语教学应当依据据学生对象，注意方法上的循序渐进。

同时，词语又是语言交流的最基本的工具，因此，课堂授课应注重词语的实际运用。

关键词：

词语；学习；积累；运用

呆过好几个学校，发现课堂词语教学大多拘于一格，无非是纠音读词-借助词典或参考书释义-课后抄写并默写词语，单调乏味的词语教学形式，不具有任何训练和发展思维的课堂授课，使学生厌烦语文，厌恶对词语的学习，而恰恰为我们所熟知的是：

词语是语文学习的基础，这就好比一块砖，一片瓦，只有砖砌好了，瓦摆正了，房子才能接受风雨的洗礼。

语文培养人听、说、读、写的能力，惟有掌握丰富的词语并熟练地运用它们，语文素养才能养成。

研究家认为，词语本身有它的光彩，声色，每个词都有它的重量，体积，质地，光泽，声响，黑暗。

词语，它是具有音、形、义综合美的载体。

在教学中，只要我们多思考，多发现，并加以引导，就应该相信词语教学一定也是兴味盎然的。

从教十年有余，在课堂，我比较关注词语教学，接下来，我就自己的一些看法，结合同行实践操作得出的一些经验，浅谈初中课堂词语教学的几种方法。

一、巧说字词培养兴趣

语文与生活紧密地联系在一起，平时应该教会学生多关注生活，做生活的有心人。

中国的文字历史悠久，文字逐渐发展演变而至今天的楷书，行书，可以说，所有的字词都有它的渊源。

比如：

“休息”中的“休”就是个会意字，左边是个单人旁，右边一个“木”字，古人在创造字的时候，就是因意生字，“一个人倚靠着木头”，那不就是“休”吗。

“休”演变到今天，有了更多的意思，“休会”“争论不休”中的“休”是停止，罢休的意思。

“休妻”中的“休”是把妻子赶回娘家，断绝夫妻关系。

再比如，在教词语“刀刃”的时候，可以笑称此是“双胞胎兄弟”，叫学生说说不同的地方，相信都是眼尖的，“刃”上多一点，那为什么多一点呢？

教师可反问学生，原来“刀剪的锋利部分”即为“刃”，“刃”上多一点，就是告诉人们小心刀锋，太锋利，容易伤人，“刃“为指示字，相信这样一教，学生的大脑思维就活跃起来了吧。

有一副对联是佳对“此木为柴，山山出；因火为烟，夕夕多。

”老师可叫学生观察，对联好在什么地方，应该来说，绝大部分同学都能讲出来，“此、木”上下结构，合起来就是“柴”，两个山，就是“出”，“因、火”左右结构，即为“烟”，两个“夕”，当然是“多”，老师此时再融入一点对偶的知识，学生就能明白为什么是“佳对”的原因了。

这样的课堂，老师既讲了知识，让学生有所得，又调动了学生参与的积极性，活跃了课堂，何乐而不为呢！

二、开动脑筋学习词语

以语文版七年级上册为例，一共有七个单元，30篇课文，除开两个单元的古文，其它五个单元课后都有词语积累。

词语是语言组织中能独立运用的基本单位，它是构成语言的重要要素。

那么，我们应该从哪些方面切入词语教学呢？

由于每篇课文都承载着生词学习的任务，而生词的学习大多集中在课后字词积累环节，老师在教授课文的时候如果单独将字词拿出来教，那么字词就脱离了文本，不利于字词教学，所以怎样切入，就显得尤为重要了。

我认为，可以从以下两个方面来教：

一是联系生活，认读词语。

词语不是死的，它有自身的光和色，在上一篇课文的时候，我们首先可让学生将课文中陌生的（不会读的，不理解的）词语圈出，然后让他们分小组讨论，拼读；有一个前提条件，不准使用任何参考书，只能借助各自的储存记忆或自身的想象力、理解力。

以语文版第七年级上册的的12课《树林和草原》为例，这是屠格涅夫写的一篇散文，语言清新，自然，优美，读来令人身临其境。

由于班级学生良莠不齐，找的词语比较多，具体如下：

音，义不清的有：

濡湿、蕴蓄、轧轧、铿锵、蔓草、榛树、穹窿

意思不理解的有：

芬芳、头晕目眩、柔滑、疾驰

第一步，我让他们调动生活积累素材，联系课文，拼读词语。

“濡”字读成“xūv”或“nuò”，.“蕴蓄”的“蕴”读成“wēn”，“蔓草”读成“màncǎo”,“榛树”读成“qínshù”等。

其实从学生的读音来看，对于不认识的字，学生喜欢用部分来代替字的读音，这也是一种学习、生活积累必然下的结果，这时，老师不妨从生活中举例来引导学生。

比如，“濡湿”的“濡”，可以旁敲侧击地问：

一对夫妻，垂垂老矣，但还是用微薄的力量互相扶持，可以用什么词语形容？

答案可能会有一些，比如同甘共苦，生死与共，相濡以沫等。

最恰当的当然是：

相濡以沫。

以这个“濡”来认读词语“濡湿”。

生活的素材无穷多，只要我们学会运用。

二是联系文本，理解词语。

上面“芬芳”那个词语在课文中出现的次数最多，以它为例：

①过多的芬芳之气使得你头晕目眩。

②你现在正在阴凉的地方，呼吸着芬芳的湿气；你觉得很舒服，可是你对面的丛林晒得火辣辣的，在阳光底下仿佛颜色发黄了。

③我的天啊，四周一切多么愉快地闪耀着亮光，空气多么新鲜、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳。

④水透过草屋顶滴在芳香的干草上。

这里涉及到一个语境的概念，黄仁峰（2001）认为，语境就是语言环境，语言环境就是指人们说话或写作的社会环境，自然环境，作品的上下文，说话的前言后语。

[1]词语应该放到具体的语境中去理解，脱离语境，词语的理解如水中月，镜中花，词语的意义是多项的，感情色彩也会因语境的不同而有所变化。

因文本而生义，才能将词语教学真正落到实处。

要理解上面句子中“芬芳”的含义，首先学生需联系文本，看看课文写的是什么季节的树林和草原，由课文的第一句可知：

写的是七月的夏天。

七月是花草季，空气潮湿，天气比较炎热。

可以想见，树林和草原中各种植物的香气交织在一起，很浓，因而让人头晕目眩。

第二句中“芬芳的湿气”那就是混合着香味的湿气。

第三句联系上文可知，因刚下了一场暴风雨，所以一切都闪耀着亮光，空气清新，草莓和蘑菇就显得尤为香了。

分析之下，前三句的“芬芳”都可作“香”解。

那第四句的“芳香”和前三句的“芬芳”会有不同吗？

七月收割稻子，新鲜出炉，干草自然是“香”的。

这样一分析，学生对“芬芳”和“芳香”就理解得透彻了。

这就是在文本中理解词语带给我们的好处。

三、培养语感积累词语

语文教学不同于某些学科，像数学培养的是人的逻辑思维，语文培养的是人的言语思维，所以培养学生良好的语感十分重要，良好的语感应包括丰富的词汇，多种多样的表达方式，相应的言语生活经验。

语感的形成不是一朝一夕的，它的形成靠的是言语实践活动。

词语是组成句子的材料，用于表达的小的单位，那么在教学中应从以下几个方面去培养语感，积累词语。

一是抑扬顿挫读词语，边读边感知。

最基本的拼读和释义完成后，学生对词语有了初步的感知和理解，进一步巩固它，就需要读，这个时候最是考验教师的基本功了，我们知道：

在指导学生读课文，读句子，会依据不同的语言环境用不同的语气读，那么读词语也一样，表达不同意思地词语应读出不同的味道，比如：

“芬芳“一词，应读出植物的“香”味，“铿锵”一词则应读出镰刀割稻穗的响亮声，“贪婪”在12课《树林和草原》里不是贬义词，读的时候就要注意感情色彩了。

指导完毕之后，不妨让学生多读几次，只要学生不厌烦，一直读到教师满意的标准为止比较好。

二是教师范读，学生听读。

脑海再现词语所绘形象。

指导读完成后，学生对词语已比较熟悉，拿朋友来比喻，应该是个玩了几天，有感情交流的伙伴了，趁热打铁，老师可让学生闭上眼睛，听教师范读，应当注意两点：

⑴速度要慢。

⑵建议每个词语读两遍。

这样是为了给学生一个足够感知词语、描绘词语，甚或者想象词语的空间。

学生边听，边绘，边想象，在一种摒弃外界事物的空间中加深对词语的掌握。

三是学生交流读，识记词语。

词语会读了，意思也理解了。

这时候，同桌之间，前后位之间，或者好朋友之间，可以相互读，互相听，最好还能有指正，完善的过程。

在这种读词交流中，学生的主动性被充分调动起来，既活跃了课堂的气氛，也达到了培养语感，积累词语的效果。

四、寻找方法，记忆词语。

方法于人而言是多样的，不是有句话是这么说的：

教无定法。

对象是千差万别的，所以同样一个知识点，如果用一把尺子去裁衣，就会适得其反。

在教学中，我们应该像于漪说的：

胸中有书，目中有人。

[2]学生是丰富的，变化的，我们育人的方法也应该是多样的。

对于怎样记忆词语，我这儿讲两种普通的方法，供您参阅。

一是相似记忆。

英语学习，我们知道用词根的方法来记忆词语。

语文也一样。

比如以下这几组词语，它们就具有“词根”：

等候—等待典型—典范分辨—分辩目标—目的热情—热忱[3]

它们的词根分别是：

等、典、分、目、热。

可以看出，以上这几组词是同义词。

比如第一组：

等候—等待，意思非常接近，但仔细感知，还是有细微的差别，等候的侧重点在“候”，有具体的对象，而“等待”指的是不采取行动，直到所期望的人、事、物或情况出现。

教给学生差别之后，就可以让他们以词根的方式记忆他们，应该来说，是事半功倍的。

再比如，“戊戌变法”和“戍边”这两个词，如果要让学生牢牢地掌握它们，老师就应当先把难点字挑出来，肯定是“戍、戌、戊”这三个易于打混淆的字了，仔细观察之后，发现三个字只有里面有所不同，对于这种读错，写错频率高的字，教师可以编成口诀来教：

戍点、横戌、戊中空。

学生只要牢固掌握了口诀，就牢牢抓住了金钥匙。

二是想象记忆。

想象记忆是词语记忆的重头戏，多姿多彩的词语世界中，没有那么多的双胞胎，更多的是容貌也不像，身材也各异的姐妹兄弟，学会想象，是获得丰富词汇的有效途径。

比如下面这组：

洗涤崎岖唠叨领袖恍惚安静[3]

这是几个完全不相关联的词语，完全没有规律可寻，就只能依靠想象了。

想象一词，依据现代汉语词典解释中的第2种：

“心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。

”对于这组词语，可以这样想象：

洗涤衣物后，水不规整地流出来—崎岖的山路—因路面不平整而唠叨—领袖说话说一不二—领袖也是平凡人，也有恍惚的时候，需要安静的时候。

以这种方式沉淀词语，会不会比单纯的机械记忆要长远一些。

【3】

五、结合实际运用词语。

积累词语是为了运用。

思维和交际的主要工具是语言，而词汇是语言交际的重要一环。

词汇使用的好坏直接决定了语言交流的顺畅与否。

对于词语的运用，我建议以循序渐进的方式来训练学生。

一是给词语找朋友，组合成短语。

先易后难，门槛放低，学生会更乐意参与。

语文版七年级下册附录二是语法知识—词和词类的教学，在这一节里，学生将要明确名词、动词、形容词、数词、量词、代词，副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词等十二类。

这一语法知识的传授，将有助于学生将词语组成短语。

比如前面提到过的的十二课课后字词积累环节有这样一些词语：

轧轧铿锵清澈朦胧头晕目眩濡湿

词性分析（从前往后）：

“轧轧”拟声词、“铿锵”拟声词、形容词，“朦胧”“头晕目眩”“濡湿”三个是形容词。

拟声词可修饰动词，形容词修饰名词，也可在前面加名词，构成主谓短语。

让学生把这样一些词语组合成短语，不会组的，可以从课文里面直接摘取。

学生组合短语的过程也就是运用词语的过程。

二是结合实际，导入词语的交际知识。

每个词语都有其具体运用时的位置，那么在教学中，教师应当适当的导入词语的交际知识。

导入时要注意词语的意思和词语的感情色彩。

必须让学生明白词语的感情色彩不是一成不变的。

比如：

“贪婪”一词是贬义词，但在“一棵树橡树贪婪地伸开它那掌形的枝叶”一句中，则并非贬义。

贬为褒用，褒为贬用，在生活中只要运用得法，都是很出彩的。

三是创设语境，学生运用词语说话。

学语文的最终结果是用于交际。

在交际的状态当中运用词语，学生会很有成就感。

所以，教师不妨在课堂上创设交际语境，让学生积极参与。

比如学到“出谋划策”这个词，教师可佯装师爷，对着满室学生（满堂官员）恭敬地说“老爷，您何事发愁？

然后由学生用“出谋划策”一词来完成下一个语境。

四是运用词语，编写小故事。

可以这样说，编写小故事，是词语运用的最高境界。

养成思考和写作的