语文人教版七年级下册教学实录与反思Word格式.docx
《语文人教版七年级下册教学实录与反思Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版七年级下册教学实录与反思Word格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
真是太不幸了，我们一起来读，读出这种不幸。
把“好几次”和“总是”重读。
（师生有感情的齐声朗读）
因此，主人最终做出了一个什么决定？
自此，我家永不养猫。
这是文章的总结句，与开头首尾呼应，大家勾画出来！
我们一起来读，将“永不”两字重读，起！
（师生再次有感情的齐声朗读）
三、细读课文，说猫观人
那么问题来了，在这个家庭中，人与猫之间究竟发生了怎样的故事呢？
这也正引起了动物保护组织的关注，本节课我们将组建调查小分队，共同去解决这个问题。
（教师将班级分为四个小组，创设小组合作探究的问题情境）
调查开始啦！
本节课，我们将要共同完成三项任务：
1.了解三只猫的生平简历。
1.弄清楚主人对猫的情感。
3.找到猫的悲剧命运根源
（课件投影展示探究任务）
任务一：
完成三只猫的生平简历调查
请同学们速读课文，找出相关信息，从外形、性情、结局三个方面来介绍这三只猫。
请你们大声、自信的说出答案，你的表现对你的小组至关重要哦！
外形
性情
结局
第一只猫
如带着泥土的白雪球
很活泼
病死
第二只猫
浑身黄色
更有趣、更活泼
失踪
第三只猫
不好看，瘦——胖
忧郁、懒惰
冤死
（课件投影展示以上表格）
谁来介绍第一只猫？
外形，如带着泥土的白雪球
大家勾画出来，多么美妙的一个比喻句啊，为什么是带着泥土的白雪球呢？
因为这是一只胖胖的小花猫。
这只猫的性情很活泼，结局是病死了。
活泼可爱的白雪球儿最终病死了。
第二只谁来？
第二只猫浑身黄色，较第一只猫“更活泼，更有趣”，结局是走丢了。
非常好，第三只谁来？
第三只猫不好看，很瘦。
刚开始很瘦，后来呢？
后来变得肥胖起来，性格忧郁、懒惰，最终是冤死了。
你能简要为我们介绍一下它是如何冤死的吗？
它平时不讨主人喜欢，当家里来了一只芙蓉鸟，它总是喜欢亲近鸟儿。
当主人发现鸟死了，便以为是它干的，将它毒打一顿。
它离家出走，最终死在了邻居家的屋顶上。
这位同学不仅思路清晰，并且表达流畅，你是你们小组里的佼佼者。
任务二：
体会主人对猫的情感
通过大家的介绍，我们认识了白雪球、小黄猫和花白小丑猫。
现在调查继续，从课文中来看，主人对三只猫分别是什么样的情感呢？
如果以五颗星作为标准，你愿意为主人打几颗星呢？
请用下面句式说话。
我给第只猫颗星，我从（词、句）读出了主人对它的情感。
（课件投影展示问题及说话句式）
生1：
我给第一只猫4颗星，我从“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
”读出了主人对它喜爱的情感。
让我们一起读出这种微笑着感受生命喜悦之情。
（有感情齐读）“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
”
生2：
我给第二只猫5颗星，我从“这只小猫较第一只更有趣，更活泼。
它在园中乱跑又会爬树”读出主人对它十分喜爱的情感。
这样一只活泼可爱的小生命，我们该用什么样的语调读出来呢？
（齐）轻松活泼
我们一起来读
（师生有感情的齐读描写第二只猫的相关语段）
生3：
我给第三只猫1颗星，我从“它在我家仍是一只若有若无的动物”读出了主人对它很冷漠，很厌恶。
其实，在文中主人用了三个称呼表达出了猫儿在心中的地位，你们能找出这三个称呼吗？
（学生很多举手）
相伴的小侣、亲爱的同伴、若有若无的动物
你找到非常准确。
老师就用这三个称呼来代表他们的星级指数。
喜爱指数
相伴的小侣
亲爱的同伴
若有若无的动物
（课件投影展示表格）
任务三：
寻根猫的悲剧根源
与一、二只猫相比，第三只猫是不受主人喜欢的，但它却正是我们今天调查研究的重点。
让我们一起回到文中写鸟儿遭受冤屈的段落，还原案发现场。
大家听老师朗读课文17-28自然段，找出第三只猫吃鸟的重大嫌疑。
“……似乎也特别注意……”
“……我以为它是‘畏罪潜逃’了……”
“……嘴里好像还在吃着什么”，“我想，它一定在吃这可怜鸟的腿了……”
（学生一边回答，教师一边在课件上投影展示，并提示学生在文中勾画出来）
其实这些都是些莫须有的罪状，作者在文中用一些词语巧妙的暗示了它的不确定性，哪位聪明的调查员能找出来呢？
“似乎、我以为、好像、我想”
（学生在回答的同时，课件上对这些词语作文字特效处理）
这位同学找的相当准确。
这些词语都具有极强的主观性和不确定性，是站不住脚的证据。
男女主人公正是凭借这些不靠谱的嫌疑给猫儿直接判了死刑。
人之错在哪里？
主观臆断。
妄下断言。
（学生纷纷举手，急于表达他们的发现）
非常好，人犯了妄下断语的错误。
那么猫有责任吗？
（教师板书“妄下断语”）
猫没事儿不该总是靠近鸟笼，为自己招致嫌疑。
猫平时不思进取，长得丑还好吃懒做。
主人不喜欢这只猫，它就有点自暴自弃。
同学都说的很好。
但是案件调查到这里，老师觉得还不够，如果我们调查队具备了时空转换的能力，将黄鸟之死提前到第二只猫在我家的时候，结局会有所不同吗？
接下来请各小组队员分别饰演“我”、妻子、张婶、三妹，稍作准备，一会儿为我们展示精彩表演。
（课件投影问题并展示表演要求）
（四个小组分别进行表演台词的讨论交流，教师巡视并参与部分小组的讨论）
学生进行精彩的表演，四位同学无一例外的表现出对第二只猫的偏爱和袒护。
透过这层推理假设和刚刚同学们的表演，大家发现主人身上还有什么问题？
（齐声）偏见。
哦，原来主人的妄下断语、主观臆断仅仅是针对第三只猫啊！
（教师板书“亲疏好恶”）
你有过类似的遭遇吗？
或者对别人做过这种事情吗？
小学的时候，我学习成绩不好，同桌的成绩比较好。
有一次我和同桌打架，老师把我劈头盖脸的痛骂一顿，认为责任都在我的身上，同桌却免遭责罚。
老师非常同情你的遭遇。
正因为主人从关系的亲疏和自己的好恶出发，才会妄下断语，冤苦了这只不能说话辩诉的动物。
是的，猫是不能开口说话的，它只能发出一声悲楚的“咪唔”便逃走了。
我们作为动物保护组织的一员，今天就要替它说话，请同学们展开想象，运用第一人称，替第三只猫向人类诉说悲苦。
（课件投影展示问题和要求）
难道仅仅因为我不好看，吃得多，性格忧郁就理所应当承受这无端的指责吗？
我到底有什么错呢？
我的主人！
主人啊，难道仅仅因为我卑微、弱小、丑陋就没有灵魂吗？
我也是一条生命啊，我也应当得到公正、平等的对待啊！
调查进行到这里，结果就要水落石出了，猫的悲剧在这个家庭接二连三的上演，根源何在？
悲剧根源
生命脆弱
命运无常
不好看
瘦——胖
人性丑陋
（课件投影上面表格）
那只曾带给我生命的新鲜与快乐的白雪球，不知怎的，忽然就消瘦了——生命脆弱；
那只我们曾心心念念担心他会丢失的小黄猫，最终却还是丢失了，猫的命运充满了变数——命运无常；
而第三只小丑猫则是冤死于主人的棍棒之下，那只是因为人性的丑陋——人性丑陋。
三只猫的亡失带给主人的伤痛与悔恨一只更胜过一只，让我们齐读表达主人“失猫之痛”的段落，一起走进主人的内心世界。
“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！
……我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人……我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。
想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！
……我永无改正我的过失的机会了！
我永无改正我的过失的机会了！
”
（师生有感情的齐声朗读，效果很好）
小小调查员们今天都表现的非常出色。
面对主人永不养猫的誓言，你认同他的决定吗？
（课件投影展示问题）
主人的这种做法很悲观，我不认同，如果总是害怕失去就不去拥有，那我们永远都无法体会到与动物相处的快乐了。
我认同主人的做法，因为主人觉得自己无力改变人与动物的这种关系所以选择远离饲养动物，他只有选择远离他们才能更好的去反思和忏悔。
大家说的都很好。
无论你认不认同主人的做法，尊重一切生命才是人与动物的相处之道。
善待生命——也是为了更爱人类自己。
（教师板书“尊重生命、善待生命”）
希望同学们课下可以把这则故事推荐给更多人读。
我们相信，如果有更多人关注到人与动物之间的关系，它们的生存状况一定会得到越来越好的改善。
板书设计：
猫
郑振铎
妄下断语
亡失尊重生命、善待生命
亲疏好恶
《猫》教学反思
本篇课文选自人教版七年级下册第六单元。
这一单元是动物篇目单元，正如单元引文所言“这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。
阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考”。
在教学中如何把这一观念传达给学生就成了本课的重点与难点。
因此在教学中我巧妙的搭建对话平台，通过师生对话、生生对话、师生与文本对话等，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的基础和潜力，通过大家的交流合作、讨论争执理清这篇课文所传达出的对人与动物相处之道的深入思考，进而感受到郑振铎先生质朴文字间流淌的人文关怀。
《猫》这部作品学生初读起来障碍不大，但要从文本中深入理解人与动物之间不平等的关系并不容易。
在这种情况下，我的教学设计体现出由浅入深，由世界之外联系到课堂之内再拓展到生活之中。
课前用一系列图片引发学生对人与动物关系的初步思考，如果蚂蚁拿着放大镜烧人，那人是什么样感受？
这样的换位思考对于正处于三观塑造关键阶段的初中学生来说影响无疑是深远的。
在教学过程中我抓住引领学生从文本出发展开对话。
从理解课文内容入手，以三只猫的生平简历以及在主人家中的地位作为突破口，在大家各抒己见和师生交流对话中终于明白无论是活泼可爱的小猫还是懒惰忧郁的第三只猫它们的命运都掌握在作为主人的人类手中，它们的外表与个性都不重要关键在于主人的喜好，从而激发了学生们对这三只弱小生命的同情。
在教学过程中我通过小组协作探究，角色扮演等方式跟随三只“猫”的亡失过程审视主人内心的变化，关注弱者，得出“不能因亲疏好恶而主观臆断”的观点，由人与动物的关系上升至对人性的反思，丰富了学生的道德观与世界观。
进而提出疑问每位同学是否又有主观臆断和亲疏好恶之行为呢？
在这个问题中，同学们开始了现实生活中的自我检讨与审视，这样的思考和审视无疑能够为他们进入社会生活做好准备。
课文末尾主人公说，至此，我家永不养猫。
主人永不养猫的想法对吗？
这对于大人来讲也许不是什么问题，不能因为受过伤害就永远逃避吧。
但只有13岁的小脑袋瓜们会有这样的辩证思考能力吗？
他们给出了同样的答案，小小的批评了一下这家主人畏惧逃避心理。
在综合孩子们思考的基础上，我最终给出一个引导性的结论——唯有发自内心的尊重和善待生命，才能换来人与动物的真正和谐相伴，才是人与动物的真正相处之道。
一篇短短的文章，三只小小的猫儿却蕴含着作者郑振铎对生命的关爱、对人性的思索，这是每一个读这篇文章的读者都很难想到的，而同学们就是通过对话平台一点点解剖了课文、解剖了作者及自己，完成了心灵的蜕变。
如果再上这课，我想我会更尊重学生的发言，因势利导地对文本进行解析，我会更艺术地引导学生辩证的思考人与动物的关系，感同身受的体会人类中心主义光环下弱小动物们的卑微处境。
教育的终极目的是为青少年从智能走向成熟与理性，从家庭走向社会生活搭建一座坚实的桥梁。
所以学校不是独立于社会之外的象牙塔，恰恰是学生进入社会生活开始；
课堂教学不是脱离于现实生活的纸上谈兵，而应当是为学生走入生活做好准备的专业训练。
社会化学习与各学科的常态化课堂是不可分离的，教育应该努力关注未来，而未来应该体现在当下的课堂教学中。
孩子只有在当下的课堂中快乐，满足的学习，才能为未来做好准备。
真正体现以学生为本的智慧、高效的课堂在于：
能够将未来引入课堂，能够在孩子走向社会之前完成使他成为社会化的人的教育任务。
升级会员 