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二、别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式

传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。

***老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。

在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释；

化学方程式的书写；

盐和中和反应定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。

，

三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。

这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。

如：

在学完中和反应后，让学生讨论：

做完化学实验后形成的酸性或碱性的废液，是否直接倒入下水道中，应怎样处理？

学生在回答这个问题的同时，自然地将中和反应知识迁移为解决相关问题的能力。

再如在学生自学完溶液ph的测定方法后，由学生测定了十几种溶液ph.以及，在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识，这样同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。

教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教育。

我认为：

本节课在开始时，实验氢氧化铜、氢氧化铁跟酸的反应，有点不妥。

因为学生对氢氧化铜、氢氧化铁这两种碱不是很熟悉。

若将该实验在探究完氢氧化钠与盐酸反应，化学方程式的书写正确后完成，用它明显的实验现象，来巩固所学知识，在此基础上，得出盐和中和反应的定义，就更加完美了。

以上这些，是我个人的不成熟的几点看法，不对之处，敬请领导、老师批评、指正。

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初中化学评课稿

本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。

教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对

物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一：

教师能够从故事“意大利那不勒斯的深山峡谷中的著名屠狗洞”出发，激发学生学习的热情，出示“科学与迷信”。

亮点二：

教师能够对3个演示实验（1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花）成功进行，采取对比的实验，使实验现象明显，直观的展示在学生面前，这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。

亮点三：

在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中，教师将每次的实验品（小花）展示在黑板上，效果清醒，从而使教学达到更好的效果。

亮点四：

板书清晰，结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。

不足之处：

1、有点紧张，语言不够清晰、简洁。

2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中，教师用的瓶子是白色不透明，学生不清楚里面装的液体是什么颜色，很容易产生误解。

3、本节课的重点是二氧化碳的化学性质，难点也是二氧化碳的化学性质，对于关于二氧化碳的每条化学性质，都应该由实验得出结论。

所以二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊应做一下实验。

本次化学教学活动对我的启发：

教师无论在课堂还是课后都要善于思考，理论与实践相结合，多点对自己的教学进行反思和总结，不断修正自己的教学方法，树立正确的教学观念，与时俱进。

增加对学生的了解，多和学生沟通和交流，接收学生在学习化学上存在的疑问等有效信息，有针对性地进行教学。

同时也能增加师生的感情，令课堂气氛愉快，促进师生互动，增大教学效果。

提高化学用语的表述能力，提高化学教师的专业素养。

多留意教学上的细节方面，给学生打下扎实的化学基础。

多媒体的使用要恰当：

注意课件，板书，视频，实验之间的平衡。

不要过渡依赖多媒体，忽视实验的重要性；

也不要太过注重传统教学模式，忽视多媒体的作用

化学方程式计算评课稿

本次化学教研活动听了经验丰富的候明辉老师的一堂关于《化学方程式的计算》的一堂新课。

候老师是按照这样的教学顺序进行教学的

1．知识回顾：

练习化学方程式的书写；

化学方程式的意义。

为后面的计算教学奠定基础。

2．新知识传授：

计算类别；

例题讲解；

学生练习；

强调解题注意事项步骤进行的。

3．课堂小结：

重点强调基础的步骤。

本堂课的优点如下：

1．学生随意书写化学方程式体现了教学的开放性。

2．回顾化学方程式的意义时为后面的教学做了很好的铺垫。

3．学生在没有教师讲解的情况下自主学习解题的基本步骤体现学习的自主性。

4．多次强调书写步骤，把本课的重点体现出来。

5．教师在教学过程中起到了很好的示范作用。

建议：

本堂课虽然体现了基础性，但教学过程中没有设计拔高题，这样优秀生没有“吃饱”。

建分层教学。

《分子和原子》评课稿

这节课，我认为张老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。

主要体现在以下几个方面：

首先，本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起：

学生能闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子：

分子和原子提出来了。

第二，对分子特征之一：

分子的质量和体积都很小这一知识点的提出，运用了非常具体的数字和形象的比喻来说明，那么学生在这些非常具体的数字中就了解到了分子的质量和体积很小；

对分子是不断运动和分子间有间隔的处理上，体现了学生的主体地位，让学生亲自通过实验去探究。

比如，在探究氨水滴到酚酞试液中，酚酞试液变红，而不将氨水、酚酞混合，分别放在两个小烧杯中，用大烧杯罩住后，大烧杯里面的酚酞仍变红，大烧杯外的不变红。

通过这一现象，学生必须就会想到是氨分子运动到了酚酞试液中，酚酞才会变红，这样自然而然地也就把“分子是不断运动的”这一特征总结出来了。

同样地处理分子间有间隔时，董老师首先从学生已有的生活经验出发提出，同样多的石块和沙子混合会怎样，然后再让学生去探究25ml水和25ml酒精混合后，体积会小于50ml.将宏观和微观恰当地联系了起来，从而让学生自然地接受了“分子间有间隔”这一事实。

张老师对分子及原子概念的提出，是从学生已有的知识基础出发的，对水的蒸发和水分解学生已经很清楚，这是两个不同的变化过程，利用具体的小问题的形式，一环扣一环引导学生去思考总结在这两个不同的变化过程中，水分子及构成水分子的氢原子、氧原子有无变化。

并且充分运用了现代多媒体教学手段，将肉眼看不见的粒子用动画的形式形象直观地展现给学生。

最后的知识网络总结对本节课的知识点起了一个画龙点睛的作用。

当然，本节课张老师若将最后知识网络的提出让学生总结及在教学过程中将课本上的平面彩图加以充分运用，效果会更好。

以上是我的一些粗浅看法，如有不当之处，恳请批评与指正。

篇三：

《化学键》评课稿.doc12

《化学键》评课稿

xx中学xxx

20年月日（星期），我们备课组有幸听了xxx老师上的课——《化学键》，我们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。

本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。

本节课，x老师围绕着两个核心的问题展开教学：

一是化学键是什么？

二是微粒之间是如何形成化学键进而相互作用的？

为了解决这两个问题，x老师精心地设计教学情境，巧妙地设置了一系列的问题或问题链。

首先，为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在相互作用力，x老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考：

沙子为什么可以构成沙雕？

构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗？

继而得出结论：

（1）构成物质的微粒之间存在相互的作用。

（2）微粒间的作用力有强有弱。

然后，请学生相互讨论，谈谈他们对“化学键”的认识。

学生根据自身的经验，认为化学键是一种“连接”，是一种“吸引力”。

在赞赏学生之后，向学生展示了前人对化学键提出的两种模型：

连接式模型和引力式模型，进而请学生思考：

前人的认识存在的不足之处是什么？

促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？

在学生回答本质性的粒子是电子之后，又向学生介绍了第三种模型：

8电子稳定结构模型——原子间的作用力的实质性微粒是电子，每个原子都力图达到外层充满的结构。

然后，引导学生思考：

钠原子会转变成怎样的稳定结构？

如何实现？

判断氯原子达到稳定结构的途径有几种？

从而引导学生分析nacl和cl2中化学键的形成过程，并最终得出离

子键和共价键的概念。

为了检测学生对化学键形成过程的理解，随后设置了一组问题链，并将化学键的表示方法——电子式的书写融于问题链中。

一、从整节课来看，我认为x老师的课有以下几个特点：

1、较好地通过设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂的连续性较好。

如在引导学生理解化学键这一抽象概念的时候，x老师先设置生活化的情境，让学生在具体的宏观世界感知中体会微观世界同样存在着类似的现象。

当学生提出各自对化学键的认识之后，通过分析存在的不足，进而引出从电子的得失和转移的角度理解化学键的形成过程。

过渡自然，层层推进，也符合人类认识的发展规律。

个人觉得个别问题设置较难，并且问题表述不太容易让学生理解，比如“促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？

”学生很难思考到教师预设的高度，致使课堂出现了片刻的“冷场”。

2、创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学生理解的难度。

比如在分析钠原子和氯原子可通过何种途径形成稳定结构的时候，x老师类比生活中的投资做生意——要做成一桩生意需要4000元的启动资金，可是手头上只有2000元，如何办呢？

通过形象化的比拟，学生自然地想到了原子形成稳定结构的两种途径：

最外层电子的得失和共用。

当然，从课堂效果来看，学生对氯原子形成稳定结构途径的理解是非常到位的，但对钠原子如何形成稳定结构仍存在一定的偏差，建议只让学生分析氯原子形成稳定结构的途径。

另外，为了帮助学生理解nacl和cl2中化学键的形成过程，x老师巧妙地制作了动态的幻灯片，

通过形象化的视觉感受，学生非常明了地理解了离子键和共价键的形成。

3、十分注重教学设计的科学化、程序化。

教学问题设计符合学生认知和学习规律，可以说x老师十分注意教学进程的逻辑关系，一环紧扣一环，有一种“润物细无声”的效果。

而且在讲授过程中注重学生的信息来源，以课本为基础，把课本的知识总结加工提升。

例如在让学生思考哪些元素之间可以存在离子键时，就以课本给出的几种常见离子化合物进行分类处理，让学生很容易总结得出经常存在离子键的几类化合物。

4、体现课改精神。

从上课情况可以看出x老师事先已认真钻研教材，精心备课，确立了教育教学目标，并围绕这些目标组织材料，设计教法，并用现代化教学手段把表现出来，落实到教学过程中。

在课程改革新理念的指导下，我能看到课堂教学中，x老师热情地调动学生的主动性和积极性。

在他的课堂里，学生充满活力，热情参与，勤于动脑，积极思维，争先回答问题，突出了以学生为主体，培养学生综合素质的教育理念。

课堂上叶老师饱满的激情不但感染着学生也感染着每一位听课的老师。

教师饱满的激情，是取得良好教学效果的前提，热情洋溢的老师更容易带领着学生去遨游知识的海洋，去感悟知识领域的奥妙。

x老师在这方面做得非常好。

二、值得商榷之处

1、教材处理有待改善。

这次公开课是按照第一课时离子键、电子式，第二课时课共价键旧教材的模式处理教材。

第一节课教学设计在总结四点常见含有离子键的化合物太绝对化，没有注意特例，例如氯化铝虽然是活泼金属与活泼非金属组成的盐，但是不含有离子键。

做练习时学生对硫酸是否含离子键出现了模糊，但是由于学生没有共价键和共价化合物在水里的电离情况的相关知识，所以在这里没办法解释为什么硫酸不含离子键。

由于在这里耗了无为的时间，导致电子式表示物质形成过程等内容没有讲完。

这节课如果把离子键的判断练习留到讲完共价键概念以后在做比较归纳练习比较好，这样既保证这堂课的完整，又便于讲透两个概念。

2、学生思维参与不够。

主要表现：

第一老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。

课堂上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。

提出问题首先应该让全体起学生进入思考层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会扩大。

“静”是“动”的基础“动”是“静”的提升。

第二、学生之间互动评价不够，新课程强调对话，而且这个对话应该是多层次的。

学生回答问题后，可将平台交给学生，让学生评评好不好，对不对，好在哪里，不好在哪里，以及应该怎样完善。

这样，学生思维的火花就会被点燃，从而发现更多有价值的东西。

在这个过程中老师做好组织、引导调控工作，也可以参与到交流之中去。

篇四：

高中化学《弱电解质的电离》评课

《弱电解质的电离》评课稿

在文老师的组织下，我们于星期四在绵德中学听了一节高二的化学课。

主讲人是绵德中学的老师，讲课的内容为弱电解质的电离（第一课时）。

接下来我就对这堂课提出我的一点看法。

从整体看来，讲课老师的这一节课上得还是很不错的。

课程的教学基本环节完整，上课思路清晰，应用普通话授课，符合现代教育的要求。

上课时，他语气较为亲切，有注重与学生的互动沟通，体现了老师良好的教学技艺和课堂组织能力。

这一节课，讲课老师运用多媒体进行辅助教学，节省了书写板书的时间，所以上课时间相对比较充分，内容也比较丰富。

一开始上课，老师便将这一节课所要达到的四个学习目标展示给同学们看，这四个学习目标分别是：

1、了解电解质、非电解质、强弱电介质的概念；

2、正确书写常见物质的电离方程式；

3、理解弱电解质的电离平衡的建立过程；

4、理解弱电解质的电离平衡常数。

通过学习目标，学生们可以清楚地知道接下来的这一节课他们要学习的内容，在脑子里形成简单的知识脉络，从而更好地学习掌握这节课的内容。

在新课引入这一方面，老师从之前已经学过的电解质和弱电解质的概念导入，引导学生回忆电解质和弱电解质的概念并一起大声念出，从而引出今天所要讲的新课－—弱电解质的电离。

从学生熟悉的内容入手，引出新的内容，这无疑是一大亮点。

这样的引入，学生既能回忆起之前所学的内容，也可以吸引学生的注意，收起他们雀跃的心，全心投入到新课的学习中。

在讲述强弱电解质时，由于实际情况的限制，无法让学生们自己动手做实验，于是，老师便给学生们观看一段视屏代替。

在发现视屏没有声音时，老师没有慌乱，反而是说：

既然视屏没有声音，那就由我来为同学们讲解吧！

”轻松化解了一个小尴尬，这一点值得我们学习。

接下来讲述强弱电解质的区别时，老师运用表格的方式来讲解，每一项内容都被清晰地呈现出来，通过与强电解质的对比分析，使学生们进一步理解和掌握弱电解质的概念、化合物类型、电离程度、在溶液中的存在形式和电离过程等内容。

讲解完这一部分的内容后，老师并没有立即讲述下一部分的内容，而是给出了两道练习题。

通过强弱电解质的区分联系和书写物质的电离方程式两道练习题的讲解，轻松地引出接下来要讲述的内容：

ch3cooh电离的v-t图。

以练习题来

承上启下，即加深了学生对前面所学内容的理解掌握，又很自然地承接到下面所要讲述的内容，轻松过渡。

在讲解完ch3cooh电离的v-t图后，老师也顺便指引学生回顾了化学平衡的