改变教学内容的呈现方式Word格式文档下载.docx
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学习过程中，不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激若冲动，注意短暂，比起前者，他们在学习态度、学习动机、学习兴趣等方面表现得比较明确，但思维不属于定势，认识问题比较明确些，缺乏意志力是他们的特点。
、沉闷型的学习心理状态。
这类学习心理状态的学生占总数的18.2％。
其特点是对学习思想品德课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文的观点是似而非，在进行抽象思维时，由于感性经验缺乏，缺少实例依据，对学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。
2、传统的教学往往注重怎样把学生需要掌握的知识、形成的技能通过学习材料这一载体以较快的速度传递给学生。
这样教师就势必就会过分依赖教材中提供的例题以及相关的情景，对学生的原有知识结构和心理需求考虑较少。
长此以往，学生学习数学的兴趣就难以得到培养，创新能力和实践能力就不能得到有效的培养。
皮亚杰认为“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。
”本次课程改革的一个显著特征，就是将学生学习方式的转变作为一个重要的突破口。
在多样化的学习方式中，新课程倡导和凸显的是“主动、合作、探究”。
实现由被动学习向主动学习的转变，由独立学习向合作学习的转变，由接受学习向探究学习的转变。
3、建构主义理论
：
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；
相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
（三）本课题研究的实际应用价值
通过实践研究，首先，能使我们课题组的教学的老师更好地整体把握教材体系，根据学生的具体情况，合理有效地组织、加工教学材料，有创造地设计教学过程。
其次，提供更贴近学生的生活实际和社会发展实际的数学教学材料，提供更具有丰富教学结构的教学材料，以体现教学来源于生活并应用于生活的思想。
同时,进一步探究这些教学材料的组织方式和呈现时机，尽可能多地让学生经历“做学习”的过程。
让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。
（四）国内外研究现状
在中国绝大部分学校依然遵循着古板的应试教育因为教学方式太显得“板块化”因而令学生感觉枯燥无味从而出现了被动学习的状况，这就是我们需要改进的状况。
在西方国家他们的教学方式是开发学生的积极性鼓励学生积极动手让学生自觉地跟随者老师的教学节奏鼓励他们自己去探索，但他们也有不足之处，就是这样又是又让学生太过散漫，对于我国大部分学生的自身特点他们刚刚进入学习阶段对于一切都是新鲜的容易出现盲目跟从的状态，所以我们要中和东、西方的教学特点来改变学生被动学习状态。
二、课题研究的目标及方法
（一）、课题的研究目标
1、研究的理论目标：
探讨“改变教学内容的呈现方式，为学生提供自主探索和合作交流的机会”，努力转变学生数学学习方式，提高数学学习效率。
2、研究的实践目标：
向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、教学思想和方法，获得广泛的教学活动经验。
3、研究的成果目标：
探讨如何改变教材内容的呈现方式，提高课堂教学效益，以期全面提升学生的教学素养。
（二）、课题的研究方法
1、行动研究法：
本课题主要采用行动研究法，研究过程中，通过开展调查研究、课堂教学实践、观察、访谈、案例、文献等收集资料，然后进行系统地梳理与构建。
2、经验总结法：
本课题的性质决定了研究过程中必须是边实践边总结。
3、案例研究法：
及时收集整理个案，结合实验研究法，通过分析比较，发现个案中隐藏的规律
（三）创新之处
我们研究的课题的独到之处就是抓住学生的好奇心理，提高他们的学习积极性让他们“享受学习”潜移默化的带动他们去学会调整正确的学习方式，在课堂上调动他们的兴趣，以教学内容为核心把生活的一些和学习有关的东西联系起来让他们能在生活中发现所学的东西这样学生的兴趣就与主动去学习联系到一起，从而改变学生学习的被动状况。
三、课题研究内容的展开
（一）、研究的内容和重点
1、师生共同提供更贴近生活实际和社会发展实际的数学教学材料，提供更具有丰富数学结构的数学教学材料。
通过对教学材料的合理重组，合理改变教学材料的呈现顺序等，引导学生向自主、实践、探究、合作的学习方式方向发展。
2、学生经历数学信息收集、整理加工和分析处理的其中一个过程或全过程，即经历“做数学”的过程。
培养学生可持续发展的数学学习能力。
（二）、研究的主要思路
1、新教材的课程目标由“关注知识结果”转向了“关注学生活动”，课程设计由“给出知识”转向“引起活动”。
提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。
从给定的事物中发现隐含的简单规律。
我们在教学数学时，只有回到生活中去，才会显示其价值和展示其魅力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。
2、学习教育教学理论，提高理论素养。
课题组成员在在集体备课和深入课堂听课的基础上进行行动研究，加强教师群体间的协作研讨，分析教材内容并进行优化设计研究，共同探讨教材内容的呈现方式。
同时对学生的心理层面也要作好相应的分析研究，如学习积极性、合作意识等，以全面提升学生的数学素养，整个课题呈动态研究。
四、课题研究的对象及步骤
1、研究步骤
项目总体周期预计四年，跨越整个“十二五”阶段。
在前期准备与后期验收之外，正式运行区间为三年，即2012年至2014年。
整个进程细化为六个阶段。
（1）.前期策划阶段（2011.7—2011.12）。
课题论证立项，征询协作机构，确立基金项目；
拟定实施纲要，发布项目指南，组织课题申报。
（2）.项目启动阶段（2012.1—2012.6）。
建立区校组织，制定实施方案，落实研究任务；
组织开题培训，举办首届论坛，开通网络平台。
（3）.项目展开阶段（2012.7—2013.6）。
研究全面实施，跟踪视导评价，发布协作通报；
中期论坛研讨，骨干培训认证，阶段总结表彰。
（4）.项目深化阶段（2013.7—2014.6）。
前期成效分析，改进科研策略，拓展实验规模；
举办质量论坛，完善评价体系，质量认证评估。
（5）.项目总结阶段（2014.7—2014.12）。
制定结题规范，提取专项成果，总结典型案例；
区校报送成果，送审研究报告，组织成果出版。
（6）.后期验收阶段（2015.1—2015.6）。
组织成果鉴定，分区结题验收，终期总结表彰；
举办成果展览，召开结题大会，发布结题公告。
五、我们的课题研究
在2011年7月初，在拟定了《改变学生被动学习状态》课题后，并确定了课题组成员：
刘洋在这里填写其他成员小笨。
为了在课堂有效的实施课题，对教学内容、教学过程等方面作了进一步的研究，以下是我们对课堂教学的一些粗浅的尝试，也是我们在研究过程中的一些收获：
（一）、构建教材内容——贴近生活实际
教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但在实际教学中又不能过分依赖教材，要敢于超越教材的局限，主动依据《课标》，结合儿童的心理、生理特点和生活实际，科学地选择、调整和构建教材内容，使教材内容贴近学生的生活实际，更富有时代气息，以满足学生的学习需要。
1、挖掘教材中的生活素材，合理利用教材内容
新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息。
它以现实生活为背景，力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释应用与拓展”的基本模式。
以儿童化、生活化的方式反映教学的思想方法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，达到逐步形成良好的学习思维方法和运用意识，同时感受学习创造性学习的乐趣，增进学好课程的信心。
教学第一线的教师只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好新教材。
例如，苏教版低年级教材特别注意结合儿童已有经验和兴趣特点，提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，图中小动物们所表现出的表情丰富多彩，单就画面而言，便能极大地吸引学生的注意力。
学生是在听童话故事中慢慢长大的，他们喜欢童话故事，也乐于接受这种形式。
同时故事中渗透了互相帮助、助人为乐的思想品德教育。
作为数学学科，纯粹的思想教育是很有限的，但新教材根据学科的知识特点，恰当地将思想教育寓于教学学习之中，达到了潜移默化的作用。
2、联系学生生活实际，活化教材内容
（1）活用教材，把书上静止的场景变为真实的活动。
“化静为动，激活教材资源。
”活用教材，把书上静止的场景变为真实的活动。
新教材较好地体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。
但教材呈现给学生的信息资源大都是静态的画面，学生需被动地去理解画面的意思，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。
要改变这种状况，就要求教师活用教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的画面，使之利于激发学生的学习兴趣，利于引发学生产生数学问题和主动建构知识。
例如，苏教版低年级数学教材中“实践活动”，教材把例题和“做一做”中的习题灵活地贯通在一幅画面中，画面选取了学生最喜欢的小动物的形象，生动逼真，趣味盎然，符合一年级学生的年龄特点，学生很喜欢。
但教材上的画面是静态的，学生理解起来有困难。
教学本课时，我们灵活地运用了这幅插图，把它做成课件，变静态为动态，先为学生创设了一个动态的整体情境，以活动形式引导学生走进情境中，再根据教学内容依次让学生逐一发现问题并解决问题。
这种形式深深吸引了低年级学生，充分调动了他们的学习积极性。
学生从中感受到大自然的美丽和小动物的可爱，从而很自然地实现了“热爱自然、保护动物”的思想教育目标。
同时，通过学生帮助小动物逐一解决问题这一环节的设计，也培养了学生助人为乐的精神。
（2）联系实际，对教材内容进行增删补改。
“改进重组，优化教材资源”。
教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性，灵活地进行一些大胆的改进和删补，使教材资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。
（3）“小鬼当家”，让学生参与充实教材内容。
“合理开发，创生教材资源”。
新教材使教学过程中教师可支配的因素增多了，教学内容的综合性、弹性加大了，能给教师以更为广阔、更为自由的空间。
因此，在教材使用过程中，我们应以新课标为依据，创造性地使用教材。
如针对新教材有的教学情境图信息资源比较单一，留给学生小组合作学习和主动探索的空间有限这一问题，我们在教学“6、7的认识”一课时，没有用教材上的主题图，而是创生了新的教学信息资源，创造性地制作了7个小动物（每组一套），创设了学生最喜欢的“小动物来做客”的情境。
上课时，先让学生从信封中“请出”小动物，并和它们玩一会儿，这样一上课就可以充分激起学生的学习兴趣。
然后根据教师的提问“一共有几个小动物”，学生很快地通过数数得出答案。
最后由学生说名字，依次“请出”这7个小动物。
创设的这个环节，不仅灵活地引出了6和7，还让学生在动手操作的过程中，初步感受到5添上1是6，6添上1是7，为后面学习数序奠定了基础。
这样创生学生喜爱的信息资源，大大激发了学生的学习积极性，他们通过自己动手操作、动脑思考，小组内同学互相提问等形式，掌握了新知，获得了成功体验。
（二）、改变学习方式——给学生一个广阔的学习空间。
正如《标准》上所说的，“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
”
1、把学习的主动权交给学生。
要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使每个学生都参与到探究新知的过程中。
因此，教师在教学时，要摒弃以讲为主、包办代替、强行灌输等做法，要根据教学内容和学生的实际，为学生创造一个独立思考的空间。
学生能独立完成的内容，就让他们动脑、动手去完成；
能独立完成一部分的，就让他们独立完成一部分，能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点，真正把学习的主动权交给学生。
（1）让学生在做中求知。
“思维从运用开始”。
小学生思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
在教学中，要尽量让学生动手摸、折、拼、……通过实践操作获得丰富的感性认识，从而理解新知，掌握新知。
如教学“角的初步认识”，教师引导学生折出角后，让学生一次又一次地摸角。
问：
“摸顶点有什么感觉？
角的两边有什么特点？
”学生感觉到顶点尖尖的，两边直直的，脑子里有了一个初步的感性认识，为突破从实物抽象几何角这个难点做了铺垫。
随后学生用3根火柴棒摆出3个角这一操作，又为学生创设了一个主动活动、探索思考的环境，学生从中认识了角，掌握了角的特征。
（2）让学生在想中探知。
“学起于思”。
课堂上学生只有积极思维，动脑筋去想，才能拓宽思路，获取新知，
学生从不同的角度、不同的起点进行思考、分析、判断、推理，在解题中把原有的知识进行组合，找到新的联系后，发现解决问题的新方法。
整个学习过程自始至终都是学生自觉地的思维过程，学得主动，学得灵活，学得牢固，特别是学生的创造性思维得到了培养。
（3）让学生在说中促知。
语言是思维的重要工具。
语言的准确性体现了思维的明晰性；
语言的条理性体现了思维的周密性；
语言的连贯性体现着思维的逻辑性；
语言的多样性体现着思维的丰富性。
教学中鼓励学生敢说、善说、善辩，既可促进学生思维的发展，又能使教师及时发现问题，以便有的放矢。
在教学中要让学生有条理地叙述过程,促进学生思维能力的发展,激发学生学习兴趣和积极性。
2、积极引导学生参与学习的过程。
学生主动积极参与学习是他们掌握知识，发展智能的内因，而教师的主导作用是其外因。
内因和外因的有机结合，可使教学达到最优化。
为此，在交给学生学习主动权的同时，教师应充分发挥自己的点拨、评讲、质疑等主导作用，可进一步促进学生的主体功能的发挥。
教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。
向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
（三）、培养孩子的学习习惯
1、要善于激发学生的学习兴趣————兴趣是习惯的基点
要启发儿童的学习兴趣，当然这种兴趣已经成熟的时候，再教给他学习的方法。
古往今来，有多少人在兴趣的强烈吸引下，从小就沉浸在某个知识领域，从而成为终生的志向。
做出非凡的成就。
如科学家爱迪生的故事，孩子的兴趣并天然生成。
特别是逃学、厌学、惰学的孩子。
对学习兴趣已经淡化，不过只要用心，办法还是有的。
例如：
我教过的班有个男同学A某不爱学习、不听讲、完不成作业老师用了多种办法都不奏效。
但是偶然的机会，老师让他与其它两个好些的同学组成铁三角小组，用研究、合作的学习方式做题，一下子使他改变了对学习的态度，兴趣盎然，课上课下，完全改变了对这一学科学习的态度。
2、要使学生看到学习的进步————习惯取得成绩
当一个人在学习上或工作上取得成绩时，会自然地产生一种喜悦的心情。
得到莫大的乐趣，更加热爱学习和工作。
成年人是这样，孩子更是这样。
例如，上面我提到的那位同学，并不是铁三角的关系激发了他的兴趣，主要的是做题后的成就感、成功后的喜悦，使他产生了兴趣。
在如：
我们年级学生的家长，有的是对孩子的作业学习多关心、多做记录、多和孩子做平时的交流，告诉孩子学习上有哪些进步，还有哪些不足，让孩子正确认识自己，使之在以后学习的过程中能扬长避短，而有的家长则是把眼睛盯在分数上，考好了给物质奖励；
考砸了就大加训斥，无形中给孩子增添了精神压力，使孩子产生厌学的情绪、或学不好就逃学，上网吧玩游戏，让孩子对学习的兴趣荡然无存。
3、要对孩子进行学习目的的教育————习惯的养成需要动力
学习兴趣非常重要，但仅有兴趣是不够的。
因为学习毕竟是一种持续的、艰苦的脑力劳动，目的不明确的就不会付出极大的努力。
心理学的研究表明，孩子对即将学习的内容、意义和目的认识愈明确，他学习的动机就愈强烈，学习兴趣就愈高，其学习效果就愈显著。
同时增加了对自己、对家庭、对社会的责任感。
4、及时制订适宜的计划，实现学习目的————习惯要成为行动
很多的学生盲目性大，许多活动随意性强，缺乏计划性。
自然就容易产生惰性，针对这种现象。
我们要指导并帮助学生，制订学习计划，计划要结合各个阶段，引导学生将学习任务、内容按时间加以分配，制订出适合自己的、切实可行的、明确具体的计划。
如：
学期计划、学科计划、作息时间计划、复习应考计划等。
有意识的把要实现目的、目标转化为计划变成行动。
以下是我们学生针对本学期的考试定出的应考计划，该生针对自己理科强、文科弱的特点。
（四）、新的教学理念的领入
小学科学课是以培养学生科学素养的科学启蒙课程。
通过科学教育，使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，全面提高学生的科学素养。
然而，越来 越多的 老师反映科学课太难上了。
许多教师抱怨现在的学生如何如何的调皮，如何如何地不重视科学课。
在许多家长甚至老师的心目中，科学课是可有可无的科目，甚至有的家长根本不知道有科学这门课程。
学校在课程编排上基本上安排在下午。
而且科学老师的课务重。
所以，学生认为这门学科是副课，不加以重视。
有上课不带课本也不知道去借的，有布置学生带而经忘带材料的，有上课不专心的，不遵守纪律的……。
在某种意义上来说，科学课比语文、数学课还要重要。
再说学生的科学素养的情况，也直接关系到这些孩子的将来，从大的方面讲也关系到国家和民族的前途。
那么，怎样让学生爱上科学课呢？
1、正面引导，提高认识
科学课作为新课程下的一门新的学科，是中学科学课的基础。
它担负着培养和提高学生科学素养的重任，因此，它的学科地位不容忽视。
所以我们要帮助学生对学好科学课重要性的认识，消除科学课是副课的错误想法，把科学课与语文、数学、英语课放在同等的位置。
告诉学生，小学科学课是中学科学课的基础。
小学科学课没学好，会直接影响中学科学这门学科的质量。
同时，讲一些科学家如何刻苦钻研科学的故事，真正让学生认识到学好科学课的重要。
2、要建立平等的师生关系
科学老师要学会做学生的朋友。
把微笑带进课堂。
大家知道，小学生最怕的是老师绷着脸、虎视眈眈地进入课堂的。
他们最喜欢的老师是面带微笑，充满智慧、带着幽默的老师上课。
是呀，要让学生喜欢你的课，首先要让学生喜欢你。
我们在教学中，很多学生不喜欢学习，其中，有一个很重要的原因就是他们不喜所教的老师。
六
（2）班有位学生这样说道：
“我最喜欢的老师是讲课幽默、经常给我们讲笑话、不会骂我们的老师。
”从中可以看出，学生最喜欢的老师应该是面带微笑的、带有幽默感的老师。
我们也应该认识到，应试教育环境下的学生，有多少真正体会到了学习的快乐呢？
为了成绩，有的老师的方法真的是太简单，太粗暴了，这样怎能让这些生真正地喜欢上你教的科目呢？
3、把魔术带进课堂，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师人人皆知。
要想学生喜欢你上的课，你除了微笑外，还必须把趣味带进课堂。
在课堂上能结合教材内容变变魔术，那是学生最喜欢的事了。
我在上四年级的《水能溶解一些物质》时，就变了魔术。
上课铃响后，我带着一些实验物品走进教室。
我先向学生说：
“同学们，今天老师要变个魔术给大家看看，大家喜欢吗？
”“喜欢！
”学生齐声回答。
我把准备好的一杯清水和一根一端粘有高锰酸钾颗粒的小棒拿在手里。
神秘地同学生说：
“同学们，现在老师要把这杯清水变成紫水。
”这时，学生都拍手称好。
我故意把小棒没粘上高锰酸钾颗粒的一端浸入杯中搅拌，不使杯内水的颜色改变。
并在嘴里喊：
“呀！
怎么变不出来了？
”这时，一些调皮的学生就说：
“我知道老师骗人的，他又不是魔术师，当然不会变啰！
”其他学生也笑了起来。
我拿起杯中的小棒，指着学生说：
“怎么会呢？
”顺势将小棒调了个头浸入杯中一搅，杯内的清水马上变成了紫水了。
学生个个睁大了眼睛，要我说说是怎么变的。
我说：
“好的，我把这个魔术教给你们。
”这时，教室里安静极了，每个学生都听得很专心，看得很仔细。
当同学们听完真相后，个个都开心地笑了。
有的说也要把这个魔术变给爸爸妈妈看，也有的说要把这个魔术变给别班的同学看。
我趁热打铁，因势利导，把话转入教材内容——同学们，你们知道老师今天为什么变这个魔术吗？
有的同学说：
“老师是给我们乐乐。
”我笑着说：
“没错！
但老师不仅仅是给你们乐乐，更是为了使你们更快地掌握知识。
你们在这个魔术中学到了哪些知识？
”一个学生站起来说：
“高锰酸钾能溶解与水。
”另一个学生说：
“搅拌能使高锰酸钾溶解更快。
”还有一个学生说：
“观察要仔细、要动脑。
因为老师把小棒调了个头，我们都没发现。
”……这时，我叫学生打开课本，指导他们看书，再作适当的讲解，学生很快地把课文知识掌握了。
4、设计新颖的实验，培养科学探究兴趣
通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动的进行探索活动的基础。
如果在科学实验教学中，能利用和保护学生的这种好奇心，并加以正确引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。
例如我上四年级的《天气日历》的时候，我
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