二上语文部编版第五单元《我要的是葫芦》第二课时Word下载.docx
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教材分析
本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文。
本单元的故事，内容浅显，寓意深刻。
《坐井观天》告诉我们看问题要全面；
《寒号鸟》告诉我们做事不能只顾眼前，要有计划安排；
《我要的是葫芦》告诉我们看问题要注意事物之间的联系。
故事短小，形象鲜明，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。
教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。
教学时要引导学生借助课后题，联系生活实际，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理。
通过学习，让学生懂得生活的一些基本代理，初步获得思考问题的一些方法。
“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。
优化设计
1、整合本单元生字。
把本单元要学习的生字通过各种识字方法进行整合学习。
2、单元课文整合教学。
两篇课文整合教学，课文与课外阅读整合教学，或者课文与语文园地五进行整合教学。
3、口语交际与课文整合教学。
教材
分析
优化
设计
学习
需要
认知
基础
认知基础
孩子们的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中去，特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。
遇到思考深度较难的问题时，也能积极思考。
对于生活中出现的预科文学系相类似的情况也能产生相应的联系，因为重视阅读，学生已经具备了一定的认识事物的能力。
一年级的学习也使学生积累了一些学习方法和具备一些学习能力，对于浅显的道理是可以体会得到的。
情意现状
二年级学生整体来说心灵美好，愿意学习新知识，特别容易接受老师的引导，产生积极向上的学习和生活热情，能够区分对与错，对于对与错有着最直接和朴素的认识，是非常有正能量的。
差异分析
由于学生的阅历不同，对生活的体验程度不同，还有接受能力与学习习惯的养成存在差异，所以在学习方面也会存在差异，但是这种差异不是一层不变的，会随着学生的自身发展而产生变化。
二年级学生识字和理解的学习差异主要表现在基础和认识水平方面。
对于本单元的学习任务来说这种差异会反映在对课文所讲述的道理的理解是否到位上。
情意
现状
差异
目标
设定
知识
技能
知识技能
过程方法
在本单元的教学中，我们年级采用单元整合教学的方法，运用一二五教学模式，让小组合作学习，引导学生用朗读、对比、联系生活和想象的方法，深入体验；
同时运用学习单，让学生学会评价。
学生通过本组课文的学习向课外阅读延伸，学习更多生动有趣的故事。
情感态度
1、联系生活实际：
通过趣味识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时
充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求实用结合。
2、朗读感悟：
教学中要让学生采用多种形式反复地读课文，在朗读中体会作者所表达的思想感情。
3、引导学生联系生活实际，用生活中的实际例子进一步理解课文内容，明辨是非，学会做事与做人。
过程
方法
情感
态度
学习评价设计
评价内容
方法工具（规则）
生字词的学习
生字卡片：
小组合作，互相评价制作生字卡片的过程，学习生字的方法。
课文的学习中的方法总结和运用
学习单：
小组合作完成后汇报，相互评价各小组的学习单。
口语加交际的学习
运用商量的技巧小组合作，商量出汇报小组的商量过程和结果。
语文园地的学习
运用方法完成内容，进行展示分享，师生互动交流评价。
教学策略设计
单元
安排
课时
主要教学活动内容
授课教师
第一
了解寓言故事的特点，感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达，学会在语境中理解“字”的意义，总结生字学习方法。
1.通过故事导入介绍寓言故事的特点，引入坐井观天，切入文章学习。
2.在读中体会青蛙和小鸟的“对话”，找出难点字词，区分理解“喝”“渴”“哪”等生字学习。
3.出示学生制作的生字卡片，总结识字的方法。
文润
第二
学习寓言故事《坐井观天》，整合语文园地五的阅读。
主要教学活动：
1、通过多种形式的朗读，表演和小组讨论，感悟寓言要说明的道理。
总结方法，运用方法阅读语文园地五的寓言《刻舟求剑》。
陈丽凡
第三
第五单元所有生字和词语的整合教学。
主要活动：
1.动画感知荒诞有趣的故事，多种方法读“好玩”歌，熟读成诵。
2.运用“韵语识字”法，从读文过渡到认字。
3.以六大习字法为主导，学生展开小组探究活动，完成学习任务，突破汉字的理解和运用。
4.交流展示，老师随机指导，击破难点，提炼学法。
陈小红
第四课时
抓住寓言故事中可笑的人物和对比的写法弄明白寓意《寒号鸟》《坐井观天》整合教学。
1、归纳《坐井观天》的学习方法。
2、运用此方法学习《寒号鸟》，完成学习单。
并小组合作分角色表演，加深对寓意的理解。
3、拓展，用本节课的学习方法学习课外的两篇寓言故事，小组合作完成学习单。
4、用本节课学习的方法创作寓言故事。
第五
《我要的是葫芦》生字教学，和《寒号鸟》、《坐井观天》的生字和词语的整合教学。
1.读课文，随文识字。
2.以六大习字法为主导，学生展开小组探究活动，完成学习任务，突破汉字的理解和运用。
3.交流展示，老师随机指导，击破难点，提炼学法。
石晶
第六课时
学习寓言故事《我要的是葫芦》，从形状、颜色、数量等方面将事物说具体的教学方法整合语文园地五的字词句运用。
1、采用变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第1、4两个自然段；
2、采用多种方式朗读，体会反问句、感叹句、与陈述句的不同语气；
3、小组合作学习二三自然段，探究原因，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，完成学习单；
4、拓展续编故事。
王艳
第七课时
1、绘本故事导课，激发学生的学习兴趣，初步感受商量的作用。
2、结合《小壁虎借尾巴》，学生归纳出商量的技巧清单。
3、设置三个有梯度的商量情境，学生小组合作、实践演练，汇报表演。
4、总结收获，拓展延伸，尝试在生活中运用商量的技巧。
朱盛慧
第八课时
立足课本，提炼方法，抓住形声字词句篇章的特点，从易到难，将字词句与写话进行整合教学。
1、归纳形声字组成的学习方法。
运用此方法拓展练习，完成学习单。
2、通过表演，小组合作，加深对有关言语活动的成语的理解，并完成学习单，落实运用。
3、学习修饰语，用本节课学到的修饰语完成有关写景的句子，完成学习单。
4、用本节课学习的修饰语等将学习单上的句子连成想象写话，进行写话结语练习。
黄小河
重点
难点
教学重点
学习难点
1.培养学生自主识字的能力。
2.让学生在朗读和想象中感悟语言，感悟故事中的人和事，培养学生读故事的兴趣，使他们乐读故事，会读故事。
3.利用情境说话、角色体验等方法，让学生感悟事理，培养学生看问题、想问题的能力。
课程
资源
开发
学科
活动
学科活动
1、集体备课，进行教材分析，抓住本单元的知识点、重难点，确定教学目标以及完成教学目标的方法和手段。
根据课标，契合第五单元语文要素的需要，找出单元内容的共性线索，遵循单元整体教学设计的原则，打乱原有的固定编排，打破文间壁垒，围绕每个训练目标，重构文本顺序，以加强听说读写训练的落脚点综合利用各种阅读策略和教学形式，进行教学活动。
2、年级组讨论单元教学内容分工，确定各人的单元整合内容以及课时，确定采用一二五教学模式进行本单元的教学。
3、讨论学生学习方法，确定采用归纳学习方法，小组完成学习单，小组表演，课外拓展等学习方法进行学习，并设计板书。
4、年级组教师研讨活动。
媒体资源
1、PPT制作和运用
2、视频
工具手段
1、自制词语卡
2、自制表演头饰
3、活动小黑板
4、设计学习单
媒体
方式
教学方法
学习方式
小组合作学习方式
整体构思
根据课标，契合第五单元语文要素的需要，找出单元内容的共性线索——理解寓言告诉我们的道理，打乱原有的固定编排，围绕知识与能力目标，重构文本顺序，有机整合文本要点，以加强听说读写训练的落脚点综合利用各种阅读策略和教学形式，进行阶段性系列形教学活动。
一、词语教学的整合分三部分：
1、整个单元的词语整合学习：
。
多种方法读“好玩”歌，熟读成诵，.运用“韵语识字”法，从读文过渡到认字，以六大习字法为主导，学生展开小组探究活动，完成学习任务，突破汉字的理解和运用，.交流展示，老师随机指导，击破难点，提炼学法。
2、再次巩固学习本单元字词，注重识字方法的学习和运用。
3、结合语文园地的字词训练进行复习巩固与拓展。
这样三次学习，学生对词语生字的掌握比一次学习要记忆更深。
同时更重要的是掌握了学习方法。
二、课文内容的整合：
遵循“教材为主，以文带文”和“单元统整”的整合方法，不仅学会学习方法，还能够运用方法解决自己学会课文或文章，同时因为进行相应的拓展学习，可以训练学生的能力，是学生更加灵活的运用方法解决问题，增大阅读面，优化课堂，将大量阅读融入课程，扩大学生的阅读事业，提升阅读力。
而且能够落实读写训练，提升语言实践的教学效果的形成，减少教师的低效行为，促进学生自主学习。
促进学生能力及素养的攀升。
三、采用“一二五”教学模式，以小组合作学习的方式，整合单元文本内容，并落实好听说读写训练。
用学到的知识和方法解决生活与学习中的问题
《》第课时教学设计（这个表格可以复制）
课题课时
《我要的是葫芦》第二课时
授课类型
讲授
教学班级
二（6）班
时间地点
二校区电教室
《我要的是葫芦》是部编版二年级上册中的一篇看图学文,这篇寓言故事生动有趣,共有四个自然段,简短精悍。
讲一个人种葫芦,眼睛只盯着葫芦,不听邻居的劝告,不去管理叶子上的蚜虫,却只想得到葫芦。
结果叶子上的蚜虫越长越多,葫芦慢慢变黄,最后葫芦都落了,课文通俗易懂,但意义深刻。
学情
我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。
领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？
”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
预设
教学重点：
有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
探究葫芦都落了的原因，并从中懂的做任何事情都要注意事物之间的联系。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
3、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
4、整合语文园地五字词句运用，从形状、颜色、数量等方面将事物说具体的教学方法。
3、PPT制作和运用
4、视频
小组合作、分角色朗读课文、续编故事
结构
流程
【复习导入】
【指导观察，看图说话。
】
【图文对照，学习第1和第4自然段。
【小组合作学习第二、三自然段】
【朗读课文，感悟寓意】
【拓展练习，续编故事】
【总结收获】
【主要内容】
1.会认会写本课的生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.课文主要讲了一个什么故事。
N.
【评价反馈】
1.本课生字全部都会认，大部分会写，“棵和邻”有部分人写错。
2.90%能有感情朗读课文及知道课文的主要内容。
1.给句子换一种说法。
2.分角色朗读“种葫芦的人”和“邻居”的对话。
3.续编故事
1.80%掌握换句式
2.50%会续编完整故事。
1.看拼音写词语
2.换句式
3.课内阅读题
1.词语掌握较好，2%有错
2.换句式和阅读大都掌握，5%有错。
教学过程设计
【一、】复习
1.出示词语
2.课文讲了一件什么事？
【设计意图】
1.复习生字
2.可以帮助学生更好的理解课文内容。
【二】指导观察，看图说话。
1、出示课文两幅插图，仔细观察，看看两幅图有什么不同。
2、用自己的话与同学交流自己的发现。
3、同学们观察得真仔细，谁能告诉老师图一对应的是哪一段，图二呢？
【三】图文对照，学习第1和第4自然段。
1、我们先来（出示图一）自由读第1自然段,把描写葫芦长得怎样的句子用“——”画出来。
2、课件出示句子：
细长的葫芦藤上长满了绿叶，……多么可爱的小葫芦啊！
3、哪个同学知道葫芦的生长过程？
4、（多媒体出示“我会说”）（雪白的）小花（细长）的葫芦藤（可爱）的小葫芦（绿绿）的叶子
5、插入教材P68内容。
出示练习题。
①（）天空飘着（）气球。
②（）池塘开满（）荷花。
6、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？
他是怎么做的？
用～画出相关的句子。
7、自由读第4自然段，那个人这么喜爱葫芦，他最后得到葫芦了吗？
为什么？
你有什么不明白的问题吗？
质疑：
小葫芦为什么变黄了？
为什么一个一个都落了？
本环节的教学，抓住首段和尾段，感受种葫芦人从欢喜到最后的伤心失望，巨大的情感落差为下文的探究奠定了基础。
在阅读的过程中，探究葫芦所代表的不同意思，帮助学生理解葫芦的生长过程。
通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累了语言，初步感受课文把内容写清楚、具体的方法。
整个的学习是实现多种教学功能整合的模块，较好地将“识字、阅读、积累”予以整合，对于学生良好的语文素养的形成是卓有成效的。
【四】小组合作学习第2、3自然段，探究原因。
自由读第2、3自然段，思考：
1、小葫芦为什么会落呢？
找出课文中的句子读一读。
2、分角色读读对话，你从对话中了解到什么？
3、讨论“虫---叶子-----葫芦之间的关系”。
▲交流小葫芦落的原因（叶子上长了蚜虫，那个人也不去治。
板书：
生虫图
4、出示句子，对比朗读体会所表达的意思和语气。
有几个虫子怕什么！
叶子上的虫还用治？
1②
有几个虫子不用怕。
叶子上的虫不用治。
我会写
师范读、自由练读、男女对比读，体会他不听劝告，满不在乎的心情。
体会反问句、感叹句表达的语气更强烈些。
我会写给句子换一种说法。
5、读下面两句话，猜猜他在想什么？
他想的是：
＿＿＿＿＿。
那个人他要的是什么？
不要的是什么？
邻居心急了“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧。
”（邻居急切的心情）可是种葫芦的人是怎么想的呢？
叶子上的虫还用治？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
师：
你看，他只希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。
你听了他的话，想对他说什么呢？
（指名用自己的话说说）
这些同学已经告诉老师虫-叶子-葫芦之间的关系，我们来看一个植物生长演示图，更深刻地了解一下。
（出示课件演示图）
师小结：
看来，叶子和葫芦之间是有关系的……叶子黄了，葫芦就会落下来了。
叶和果的联系
6、读完课文，你明白了什么？
（要注意事物之间的联系，虚心听取别人的意见。
）
【设计意图】培养学生合作，探究的学习能力。
【五】朗读课文，感悟寓意。
1、分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。
种葫芦的人1、有几个虫子怕什么！
2、“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！
”
3、“什么？
我要的是葫芦。
（用急切、赞叹的语气）
邻居“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧。
”（邻居急切的心情）
2、人物评价。
你喜欢课文中的谁？
教学本环节，抓住课文中的关键词句：
“有几个虫子怕什么？
”“叶子上的虫还用治？
”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！
”通过比较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情，让孩子们在读的过程中思考领悟，孩子们就很容易领悟到课文的寓意。
【六】、拓展练习。
续编故事：
如果种葫芦的人听了邻居的劝告，第二年他又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？
怎样做呢？
此环节的设计，是对课堂所学内容的延伸，加深了学生对课文寓意的理解，同时训练了学生的想象力和表达能力，发展了语言。
这节课，我们不仅明白了事物之间是有联系的，还编了一个个生动的故事，真能干！
课后读读更多的故事吧！
教学评价与反思
【优点与特色】
1.抓住词句，注重积累。
2.找突破口，变序阅读。
3.以读品文，加深理解。
【问题与建议】
从《我要的是葫芦》中可以看出多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。
可谓是一举多得，事半而功倍。
但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。
然而由于时间的问题，学生读的还有些仓促，需要加强。
1.指导朗读非常到位，读的形式也非常多。
对于不同层次的学生关注度都很高。
教学环节清洗，学生在轻松预约的氛围中学习。
2、重视教材的内在联系，调整顺序教学，教学方法贴近学生生活。
注重训练学生的朗读。
1.与学生的互动可再丰富些、灵活些，解释核心内容时可以多一些实例，试着让学生自己想一想。
2.评价语不够丰富，不能调动学生的积极性。
1.
2.
2.
1.打破了课文与课文之间的壁垒，把整个单元整合起来。
2.更注重学习方法的教授和实践。
3.教学效率提高了。
4.师生互动和生生互动更落到实处
【主要问题反思】
1.生字词的掌握更不到位
2.在整合的过程中对有些知识点的落实不够扎实
【改进的方向与措施】
1.集体备课要更有效
2.整合和拓展要更从学生的实际出发
【课例研究的主要结论】
1.单元整合教学是有效的教学方式之一
2.课外拓展对提升教学效果很有帮助。
升级会员 