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　　2.讲话时要抑扬顿挫，语速要调整，让学生听清，听懂。

　　3.及时恰当的评价鼓励每一名学生，保护他们的自信心、好奇心。

　　4.课堂上留有足够的时间让学生练字。

关键笔画反复强调，反复书空练习，最终写好每一个汉字。

《日月水火》教学反思2

　　《日月水火》这篇课文采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。

课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。

图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。

教学重点为通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。

会写“日、田”等4个字和捺、点两种笔画。

初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。

上完课后，效果感觉不错，也有很多的感受、体会。

回顾整堂课的教学，总结如下：

　　一.教学效果

　　本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

　　识字。

利用多种方法帮助学生理解字义，识记字形。

如，生活识字。

“日、月、水、火、山、石、田”这7个汉字与生活联系密切，有的学生学前已认识，教学中引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的同学教大家认读。

例如“禾”，教学资源就在身边，我们班孩子都是农村的，课上展示学生课前拍的禾苗图片来帮助加深理解，调动了学生识字积极性。

字理识字。

借助图片，了解字义，识记汉字。

本课图文对应呈现的8个象形字结构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。

教学中重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字的构字规律。

如“日”，先出示图画，让学生看一看，说一说；

接着出示汉字“日”，根据图片的意思知道“日”指的就是“太阳”，“太阳”也可以用一个“日”字来表示。

教师分层教学，学有余力的学生搜集了解“日”字演变过程的不同字体，了解“日”字的演变过程，使学生进一步了解字义，识记字形，最后通过组词等方式，在利用中进一步理解字义。

写字。

教学时注意写字习惯的培养。

要求学生在动笔前先仔细观察田字格里的范字，注意写在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯。

结合“日、田、禾、火”的书写，认识笔画捺、点，教师先用卡片认识笔画并指导写法。

“日”与“田”引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别。

“日”窄窄长的，上下一样宽；

“田”宽宽扁扁的，上大下略小。

教师范写，学生书空，教师走下讲台，针对学生的书写，进行一对一指导，大部分学生书写认真、规范。

　　二.成功之处

　　充分利用身边的教学资源，如学习“禾”字，学生课前拍禾苗照片。

　　三.不足之处

　　虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：

学习生字时，教师仅指导学生认读、会写汉字，缺少对汉字的理解利用。

　　四.改善措施

　　如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

本课生字是典型的象形字也是生活中的常用字，充分利用学生的生活经验，说说在哪里见过这些字，尝试组词说句子，在利用中进一步巩固识字效果。

《日月水火》教学反思3

　　这篇课文需要认读的生字都是象形字，让学生掌握我们人类的造字过程，体会人类造字的智慧。

我主要从这两个方面入手：

　　1.在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字。

　　2.在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。

　　先让学生观看“日月水火”四个字汉字演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐步到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体的认知，对象形字有了更深的认识。

同时，这个环节的设计，也给学生提供了练习说话的媒介，如“日像什么？

”“月像什么？

”训练了语言表达能力。

在老师引导学生观察字和图片时，让学生在对比中发现规律——字和图的相似处。

学生不但很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学，进一步激发学生学习新生字的强烈愿望。

　　经过课后反思与老师们的交流，我发现本节课还存在很多不足之处：

低年级学生好动，还没养成不错的学习习惯，我的语言过于严厉这种表达方法不太适合低年级的学生，我应该及时加以改正，在课中随时提醒学生按要求做，用及时恰当的评价激发每一名学生，保护他们的自信心、好奇心。

　　通过本节课的教学，让我认识到了自身教学存在的一些问题，在今后的教学过程中我会逐步改善。

《日月水火》教学反思4

　　本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。

课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象，以象示意的特点。

图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形字造字的方法，感受古人造字的智慧。

　　教学过程中通过猜谜语的方式导入课题，观察图画和象形字的相似之处，从而认识现代汉字，并采取多个学生识记，组词识记，开火车识记，生活识字，字理识字，游戏识字等多种方法。

　　写字指导，一年级的孩子主要是写字姿势的指导，让学生养成不错的书写习惯。

要求学生动笔之前先仔细观察田字格里的范字，注意写在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯。

讲解一个“禾”字，一共五画，独体字，第一笔是平撇，写得短一些，平一些。

最后两笔撇、捺要舒展。

教师先行示范，学生再描红写一个。

教师巡视，展示好的作品让学生学习。

　　总结，本节课教学中还有很多需要修改的地方，例如：

针对学生回答问题的环节，让回答问题的孩子姿势正确，声音洪亮，其他同学学会认真听别人讲话的习惯；

针对学生写字的环节，每次写字时都要强调写字的姿势，儿歌识记，并认真做到！

《日月水火》教学反思5

　　本课的内容是部编人教版小学语文第一册第一单元第4课，在这课里有8幅图，8个象形汉字，用图文结合的方法展示着8个字的字义。

通过这种象形字归类的识字方式，让学生初步理解汉字的一种造字方法。

本课看似简单，但要精彩其实不易，下面是我对本课的几点反思.

　　一.故事导入，激发兴趣

　　考虑到我班大部分小朋友已认识这几个汉字，因此如何在学生原有的基础上给他们引入象形字的概念，让学生理解汉字的起源成了本课的教学重点，我采用了故事导入的方法。

上课伊始，我先播放了《仓颉造字的故事》。

低年级的小朋友还处于形象思维为主的阶段，生动有趣的视频吸引的一双双小眼睛牢牢地盯着大屏幕。

通过视频的播放，学生认识到了汉字造字的起源和汉字的特点，激发了学生的学习兴趣。

同时，学生从视频中初步感受了汉子的魅力，初步培养了学生热爱祖国优秀文化的情感，为本课乃至今后的语文学习起到了铺垫作用。

　　二.课件辅助，象形识字

　　针对低年级学生的年龄特点和心理特点，上课之前，我准备了精美的课件，这在本堂课中提升了学生的学习兴趣，起到了化难为易的作用。

通过汉字的演变，学生从实物到甲骨文、再到篆书直至今天的方块字，学生对汉字的演变有了一个整体的认识，对象性字也有了更深的认知。

如在教学“日”字时，我先出示一轮红日的图片，让学生观察太阳的形状，进而让学生把图片和甲骨文的“日”字进行对比，学生很容易发现实物和甲骨文在外形上的相似之处，然后通过课件一步步动态演示汉字的演变过程，学生就不难理解“象形字”的概念了。

老师引导学生观察图片，让学生在对比中发现规律，学生不但更加容易记住这些字，而且学生以后遇到象形字也学会了辨识方法，进一步激发了学生主动识字的愿望。

　　三.不足之处

　　本课虽然准备较为充分，但还有很多不足之处。

首先是课堂常规还需加强，低年级孩子表现欲特别强，课堂参与度特别高，这是好事，但个别孩子一兴奋就容易忽视课堂纪律，上课随意插嘴，甚至还有“手舞足蹈”者，俗话说“没有规矩，不成方圆”，好的课堂纪律是提升课堂效率的保证，只有每个孩子都认证听讲，有序参与课堂互动，课堂效率才能有所提升。

第二就是老师的问题指向性还应更加明确些，如在教学“山”字时，我问孩子：

你见过哪些山？

学生就开始娓娓讲述他们的登山经历，此环节意义不大，若是直接问孩子：

你见过的山是什么样子的？

学生的回答可能会更加指向山的外形，这对于本课由实物到象形字的过渡会更顺利些。

《日月水火》教学反思6

　　成功之处：

在此课中，通过引导学生看图片并结合情境，让其见到古汉字猜表示的是什么事物，再让学生观察图画验证自身的猜想，最后再认识现在的方块字“日、月、水、火”。

不但激发了学生的学习兴趣，还能进一步加强其成功的体验，提升其自信。

在识字过程中，结合图画认字，再从字再回到图中，不但引出“象形字”这一概念，也切实帮助学生反复体会象形字的特点，落实了看图识字的目标。

　　不足之处：

　　在启发学生理解字义、用字组词（给生字找朋友）时，有些词组的是对是错，自身给学生的回答不肯定，学生组出的个别词语也有待于推敲。

教师每个问题指名学生回答时，叫起来的学生还是太少，下一步将进一步改善，给更多学生回答问题的机会，让更多的学生真正做到多说多练。

《日月水火》教学反思7

　　教学要求：

　　1.学会本课4个生字。

能借助拼音读准字音，能按笔画记字形，能结合插图了解生字的意思。

　　2.认识3个新笔画：

“横折钩”“竖钩”“横撇”；

能按笔顺规则书写本课生字。

　　3.继续认识田字格，能依照田字格里的范字写字。

　　4.会读指定的词语。

　　教学重点：

　　识字写字。

　　教学难点：

　　分清“水”的笔画，按笔顺规则正确书写“火”字。

　　教学准备：

　　图，生字卡片，田字格黑板。

　　课时安排：

2课时。

　　第一课时

　　设计思路：

本课学习五个象形字，教学2课时，本课时重在感悟汉字音形义三位一体的特点，建立汉字与实际物体的联系。

让学生结合生活实际和利用已有的知识学习两个生字，掌握学习生字的方法，向学生渗透一些汉字造字的常识，激发学生对汉字的兴趣。

　　教学目标：

学会本课生字，能借助拼音读准字音，能按笔画记字形，能结合插图了解生字的意义。

认识“横折钩”能按笔顺律，依照田字格的范字书写。

看图识字、联系生活实际，自主识字的方法。

激发学生学习汉字的兴趣。

培养学生正确的写字习惯。

清楚工整的书写生字

　　教学过程：

　　一.引入新课

　　1.抽卡片指名说笔画名称：

一丨丿丶。

　　2.抽卡片开火车读字音：

一.二.三.四.五.六.七.八.九、十。

　　二.学习新课

（一）学习新笔画

　　横折钩竖钩横撇

　　亅フ

　　1.教师范写笔画，说出各笔画名称。

　　2.学生书写笔画。

　　3同桌互相记笔画名称和写法。

（二）学习生字

　　1学习“日”

　　1）出示图，说说图上画了什么？

（太阳——日）

　　2）观察古代象形字与图有什么相同之处。

　　3）师述：

古时候人们写的“日”字与太阳的样子相似，因此叫象形字，经过长期演变，现在写成“日”。

　　4）指名领读字音。

　　5）根据笔画笔顺跟随表自身记忆字形，指名，互相记字形。

　　6）结合图形想一想“日”指的是什么？

（太阳）

　　7）联系生活实际说一说有“日”的词语或句子。

（红日、今日、明日、生日、十月一日……）

　　2学习“月”

（月亮）

　　2）比较古代象形字与图有什么相同之处。

　　3）出示“月”，指名领读字音。

　　4）学生自由、指名、互相记字形。

　　5）结合图形想一想“月”指的是什么？

　　6）联系生活实际说一说有“月”的词语或句子。

（月球、月光、六月、月饼……）

　　三.巩固练习

　　1抽卡片开火车读“日”“月”。

　　2识字游戏。

　　3读一读：

P45。

　　四.指导书写

　　1.学生观察田字格里的范字，说说怎样写。

　　2.教师范写

　　2）“月”，第一笔“撇”的上半部分是直的，运笔到一半时才向左下方拉出，两个“横”的起笔在“撇”的上部，“横折钩”的钩不要挑得太大。

　　3学生描红、仿写。

　　五.总结

　　这节课我们学会了3种笔画和2个生字。

　　教学反思：

本课学生对课件演示汉字的演变过程很感兴趣，加强了学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望，并能初步感受到汉字的美。

　　第二课时

学会本课2个生字，能借助拼音读准字音，能按笔画记字形，能结合插图了解生字的意义。

认识“竖钩、横撇”能按笔顺规

　　律，依照田字格的范字书写。

学生看图识字、联系生活实际，自主识字的方法。

清楚工整的书写生字。

　　引入新课

亅フ

　　2.开火车读生字：

日、月。

　　3.小组读声、韵母：

shhuoui

　　学习新课

　　学习生字

　　1.学习“水”

（水）困

　　3）出示“水”，指名领读字音。

　　5）提问：

“水”的第三.四笔各是什么？

　　6）结合图形想一想“水”指的是什么？

　　7）联系生活实际说一说有“水”的词语或句子。

（河水、海水、自来水、喝水……）

　　2.学习“火”

（大火）

　　2）观察图与古代象形字、现代汉字的相同之处。

　　3）出示“火”，指名领读字音。

“火”的第一.二.三.四笔各是什么？

（丶丷火）

　　6）结合图形想一想“火”指的是什么？

　　7）联系生活实际说一说有“火”的词语或句子。

（火山、大火、着火、火苗……）

　　巩固练习

　　1.抽卡片开火车读生字。

　　2.识字游戏。

　　指导书写

　　“火”，写“点”和“小撇”时要给中间的两笔留出空当。

　　这节课我们学会了2个生字。

本课重点指导两个汉字的书写，同时培养学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望，并能初步感受到汉字的美。

《日月水火》教学反思8

　　《日月水火》是第一单元第四课，图片实物对应象形文字，用图文结合的方法展示着八个字的字义。

　　根据低年级儿童的思维特点，为了充分调动起儿童识字的兴趣，让学生乐于识字，主动识字。

在引入日月水火四个字时，利用图文的结合，让学生用欣赏的眼光去识字，让孩子们融入生动有趣的情境中，特别是图演变成汉字的动画过程，使学生将自身头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起识字的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

识字方法很形象也很直观。

例如用《仓颉造字》的故事调动起学生的积极性，根据太阳图引出日，月亮的形状引出月字，火的图让学生认识火这个字。

　　书写教学是低年级的教学重点，低年级教师应重视培养学生不错的学习习惯，特别是认真书写的习惯。

在写字过程中，充分让孩子把小手画起来，小嘴动起来，眼睛认真看。

老师在课堂中真正起到了引导者的作用。

例如：

火字教学中，刚好火的图片就是火字的样子，先让学生观察，书写时学生自然而然就明白如何正确书写。

　　不足之处亦有：

（一）时间的分配——不够科学。

这节课识字、认读的环节，写字分配不够合理，学写生字应先让孩子在课本上描红。

其实反映出的是教学重难点的把握还不到位，应该把更多的时间放到引导孩子认读和理解图与字之间、字与形之间的联系上。

（二）教师的语言——不够精炼，表现在串联语句繁琐、表情动作不够夸张饱满。

折射出的是我对一年级孩子的心理特点还不够了解，还没有完全进入到孩子的世界，站在孩子学习的立场去思考我提问的方式和内容。

教完这节课我最大的体会是内容“有但不精”：

有模块化但不够精炼、有串联提升但不够精简、有纠正意识但不够精细。

望今后能在对一年级孩子心理特点和学情掌握的更好的基础上，多听多看多思，有针对性地提升自身的教学能力。

　　一年级学生最主要的就是纪律的养成，这节课学生的积极性虽然调动起来了，但写字环节，部分学生写完之后就开始说话或者做小动作，这些不好的学习习惯需要在以后的教学中多加强调。

《日月水火》教学反思9

　　众所周知，兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了学习的动力。

在教师进行教学前，面对大部分学生都熟识的生字进行教学时，就要充分从学生的兴趣入手，让学生感受到识字的乐趣，与此同时更要让学生学到新的知识，能感受汉字背后的秘密，将学生了解的生字上出新意，这是非常关键的。

在《日月水火》这篇课文中，充分挖掘教材，激发学生识字的兴趣，掌握象形字的识字特点是非常关键的。

我就结合本课的教学过程来感受一下象形字带给学生的乐趣。

　　一.了解学情，攻破重难点。

在教学本课前，我了解到班级中约有三分之二的学生已对本课需要认读的八个生字有些了解。

如何赋予学生新的认知点，这成为老师在进行教学设计时需要考虑的问题。

其实，教材已经很好的为我们指明了方向，这篇课文需要认读的生字都是象形字，让学生掌握我们人类的造字过程，体会人类造字的智慧，就会成为本课的一个突破口。

掌握字--形--图三者之间的关系，能准确认读象形字，利用象形字来集中识字，这是本课需要我们教给孩子的重点。

因此，了解学情，分析教材，让学生在学习过程中学有所获，学有所得，将重难点一一分解，体现学生的分层学习，将是非常重要的。

　　二.分层教学，象形识字。

心理学告诉我们：

动态变化着的事物容易引起小学生的注意。

针对学生的这种心理状态，和本班学情--“日月水火”这四个汉字，全班大部分学生都已经认识，但对“象形字”这个概念学生初次遇到的情况。

在教学中不能平均使用力量，分层教学。

　　1.导入激趣，初识象形字“象形字”对于学生来说是一个全新的认识，我们要让学生先了解什么是象形字，象形字是怎么来的。

因此我先以谈话导入：

“一年级我们已经开始认识汉字了，但你们知道汉字是谁制造的吗”接着播放视频《仓颉造字的故事》，引出新知，使他们对这堂课产生了浓厚的兴趣。

这个故事的播放，既然学生能知道汉字是“仓颉”创造的，还可以了解到汉字的创造过程，引出象形字和本课的需要认读的“日月山”三个字。

既帮助学生了解汉字的起源，汉字的特点，初步了解汉字造字的一些规律，又能让学生初步感受汉字文化的魅力，激发了学习汉字的兴趣，培养学生热爱祖国优秀文化的情感。

为突破本课的教学重难点起到了铺垫作用。

　　2.精讲“水火”，深触象形字。

对于象形字，教师要做到真正的感受实物-字形-汉字之间的关系，就要让学生再次感受汉字的演变，我让学生观看“水火”两个字汉字演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐步到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体的认知，对象形字有了更深的认识，很巧妙的将本课的重点攻破了。

更让学生产出了对汉字的兴趣，动画生字讲解的呈现，调动了学生学习的积极性，让学生对象形字有了一个整体的感知。

　　3.看图猜字，巩固象形字。

学生通过看《仓颉造字的故事》，《水》《火》的汉字演变动画，对象形字有了一个整体的认识，我利用“猜一猜”的环节，让学生学习利用象形字识字。

我先让学生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？

再让学生观察图画验证自身的猜想，最后再认识现在的方块字。

这样的目的在于引发学生的学习兴趣，当学生猜到的和看到的对上了时，他们会获得成功的喜悦。

在我引导学生观察字和图片时，让学生在对比中发现规律--字和图的相似处。

掌握了识字方法以后，学生就可以进行自主识字了，对于以后的识字教学有较大的帮助。

同时，这个环节的设计，也给学生提供了练习说话的媒介，训练了语言表达能力。

　　三.诵读识字，快乐认读。

儿歌对一年级的小学生，有着天然的吸引力。

我根据本节课的八个生字，联系生活实际，自编出儿歌：

“高山藏玉石，良田种谷禾。

秋日明月夜，流水伴渔火。

”简单的生字，融入儿歌中，向学生明确提出了挑战，也让学生感受识字用到阅读中的乐趣。

使学生们乐读，爱读，在读中，加深了生字的记忆，更让他们感觉到儿歌所描写的美好意境。

　　四.改变方式，提升素养。

学习方式有接受和发现两种。

转变学习方式就是将学生从被动接受记忆中解放出来，把学习过程中的发现、探究的认识活动突显出来。

综观本节课，我引导学生观看视频动画，直观感受汉字的演化过程，在观看动画的过程中，学生看到由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书到现在的简化字的演变，专注认真、兴趣盎然，充分了解汉字的渊源。

又通过看图识字，在图不离字，字不离图中，引导学生反复体会象形字的特点，落实了看图识字的目标，并告诉学生这就是最早的文字，古人就是根据事物的外形样子画出文字的，让学生充分感受象形字是华夏民族智慧的结晶，感受中华民族绚烂多彩的优秀文化。

儿歌的编写与朗读，让识字学习延伸到学生生活中去，教给学生学习的方法，让学生们到生活中主动发现汉字，学习研究汉字。

这样课本内容与学生生活和现代社会相联系，关注了学生的学习兴趣和经验，为学生的终身学习打下了不错的基础。

无论是《仓颉造字》，《汉字的演变》历程，还是《三十六个象形字》的水墨画欣赏，都在渗透热爱祖国文字，弘扬中华传统文化的爱国情怀，更让孩子们树立了对中华民族文化的自信，让学生们以作为炎黄子孙而感到骄傲自豪。

　　作为低年级老师应重视培养学生不错的学习习惯，如认真倾听的习惯、积极思考的习惯、有序且认真观察的习惯、认真书写的习惯等、语言表达的能力、小组合作的能力、想象能力、积累的能力等。

还要结合学生的年龄特点使练习、训练的形式多样化、趣味化，使学生乐此不疲，乐学其中。

用及时恰当的评价激发每一名学生，保护他们的自信心、好奇心。

同时，授课老师的语速也要调整，给一年级的学生讲课，语速一定要慢，给他们听清，听懂的时间