教育学人物 代表作Word格式.docx

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昆体良（古罗马教法大师）——《雄辩术原理》（论演说家的教育家），他西方第一专门论述教育问题的教育家

14、教育学的独立形态：

教育学学科的建立：

夸美纽斯（捷克）——1632《大教学论》，是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书认为是近代第一本教育学著作。

A“泛智”教育

B教育适应自然

C班级授课制

D教育原则：

直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性

卢梭（法国）——《爱弥儿》，性善论，自然主义教育思想。

“教育上的哥白尼”

康德（德国）——首次讲授教育学的哲学家，《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”

裴斯泰洛奇——《林哈德与葛德》，他是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

赢得“小学各科教学法奠基人”

洛克（英国）——《教育漫话》，“白板说”，“绅士教育”（体德智育）

15、规范教育学的建立：

赫然巴特（德国）——1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立，该书被认为是第一本现代教育学著作。

称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，把教育学建立在伦理学、心理学基础上

A在西方教育学史上，他第一次提出了“教育性教学”的概念（教育性教学原则）

B明了、联合（联想）系统、方法（教学四阶段论）&

席勒：

预备、提示、联系、总结、应用

C形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”

杜威——《民主主义与教育》，现代，“儿童中心”“活动中心”“经验中心”

A教育即生活、生长、社会

B“从做中学”、思维五步说，五步探究教学法

16、20世纪教育学的多元化的发展：

实验教育学——《实验教育学》《实验教育学纲要》，德国梅伊曼和拉伊、法国比纳、美国霍尔和桑代克

文化教育学（精神科学教育学）德国——《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》，狄尔泰、斯普朗格、利特

实用主义教育学（美国）——《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》，杜威、克伯屈

马克思主义教育学（社会主义教育学）——克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

凯洛夫（苏联）1939《教育学》该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

杨贤江（中国）1930《新教育大纲》该书是中国第一部马克思主义的教育学著作

批判教育学——《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》，美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔（两斯两尔）

17、当代教育学理论的新发展

赞可夫（苏联）——《教学与发展》

布鲁纳（美国）——《教育过程》，“结构教学论”、发现法

瓦*根舍因（德国）——范列方式教学

皮亚杰（瑞士）——《教育科学与儿童心理学》

保罗*朗格朗（法国1970）——《终身教育引论》

苏霍姆林斯基（苏联）——《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

18、内发论（遗传决定论）

孟子——“万物皆有备于我”

弗洛伊德——

威尔逊（美国）——“基因复制”

格赛尔（美国）——成熟机制，双兄弟爬楼梯

高尔顿——优生学的创始人，鼻祖

霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”

马斯洛

卢梭

19、外铄论（环境决定论）——荀子、洛克、华生

维果斯基（苏联）——最近发展区

20、个人本位论（教育目的）：

孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特

21、社会本位论：

荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱

22、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

23、中国近代系统完备的学制

1902年壬寅学制——未实行

1903年癸卯学制——实行新学制的开端

1912年壬子癸丑学制——资产主义

1922年壬戌学制——新学制、六三三

24、中国奴隶社会教育内容——六艺

25、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

26、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒

27、科举制度开始——隋唐

28、科举考试的依据——四书

29、孔子的话：

“学而时习之”

“温故而知新”

“有教无类”

“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”

“博学于文，约之以礼”

“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）

“学而不思则惘，思而不学则殆”

“因材施教

”性相近，习相远

“其身正，不令而行：

其身不正，虽令不从

”力行近乎仁

30、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

31、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

32、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

33、《学记》中的话：

“化民成俗，其必由学”

“建国君民，教学为先”

“时教必有正业，退息必有居学”

“师严然后道尊”

“君子之教，喻也”

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

不陵节而施之谓孙

“杂施而不孙，则坏乱而不修”

“学不躐等”

”教学相长

“循序渐进

34、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）

35、人力资本理论——舒尔茨

36、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

37、“课程”——中国最早见于唐宋期间。

唐朝孔颖达《诗经》：

维护课程，必君子监之，乃以法制.

宋朝朱熹《朱子全书*论学》:

宽着期限，紧着课程。

38、斯宾塞（英国）——《什么知识最有价值》，把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者

39、博比特（美国）——1918《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

40、课程即预期的学习结果和目标：

博比特、泰勒、塔巴、惠勒、凯尔、奥利瓦、莱顿索通

41、课程即有计划的教学活动：

麦克唐纳、斯腾豪斯、布拉特

42、课程即文化再生产：

劳顿（英国）、弗雷尔（巴西）——《被压迫者的教育学》

643、课程理论：

结构主义——布鲁纳

要素主义——巴格莱

永恒主义——赫钦斯

44、课程设计模式：

目标——泰勒

过程——斯腾豪斯

45、课程评价模式：

目标评价——泰勒

目的游离评价——斯克里文

CIPP评价——斯塔弗尔比姆（美国）

CSE评价——斯太克提出，古巴、林肯发展

46、教学方法：

愉快教学法——倪谷音（上海）

情境教学法——李吉林（江苏）

尝试教学法——邱学华（江苏常州）

成功教学法——刘京海（上海）

发现法——布鲁姆（美国）

目标教学法——布卢姆（美国）

程序教学法——斯金纳（美国）

纲要信号——沙塔洛夫——（苏联）

47、教学组织形式：

贝尔—兰卡斯特制（导生制）——贝尔、兰卡斯特制（英国）19世纪，

道尔顿制——柏克赫斯特（美国）

设计教学法——杜威（美国）

特朗普制——劳伊德*特朗普（美国）

48、德育原则：

“平行影响”教育思想——马卡连柯，集体教育与个别教育相结合

49、德育模式：

认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

体谅模式——彼得*麦克费尔（英国）

社会澄清模式——班杜拉（美国）

价值澄清模式——拉斯、哈明、西蒙（美国）

50、班级管理模式：

班级平行管理——马卡连柯“平行影响”

目标管理——德鲁克（美国管理学家

51、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

52、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

53、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

54、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

55、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠

56、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹

57、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

”——夸美纽斯

58、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹

59、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》

60、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆

61、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”——马卡连柯（苏联）

62、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

63、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》

心理学代表人物代表著作

1、亚里士多德（古希腊）——《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。

2、冯特（德国）——《生理心理学原理》《民族心理学》《心理学大纲》，他于1879年建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生（独立宣言）。

3、西方主要心理学流派：

构建主义心理学——冯特（奠基人），铁钦纳，采用实验内省法分析意识的内容和构造。

机能主义心理学——詹姆士（美国）（创始人），杜威、安吉尔，主张研究意识，提出“意识流”

行为主义心理学——华生（美国）《在行为主义者看来的心理学》，行为主义的诞生，被称为西方心理学的“第一势力”

精神分析心理学——弗洛伊德（奥地利）

人本主义心理学——马斯洛、罗杰斯，形成了“第三势力”

现在认知心理学——奈塞尔《认知心理学》，信息加工心理学-皮亚杰

4、艾宾浩斯（德国）——遗忘曲线，先快后慢、先多后少、呈负

5、马斯洛——需要层次

6、智力理论：

斯皮尔曼——二因素论：

一般因素（G因素）他决定个人的成功因素，特殊因素（S因素）

瑟斯顿——群因素论

吉尔福特——智力三维结构论：

内容、操作、成果，形成的智力因素总共有150种（5x5x6）

卡特尔——智力形态论：

流体智力（随年龄而降低）和晶体智力（随年龄增长而升高）

加德纳——多元智力：

言语、逻辑-数学、视觉-空间、音乐、运动、人际、自知、自然

斯腾伯格（美国）——三元智力：

智力成分亚力论（元成分、操作成分、知识获得成分）、智力情境亚理论、智力经验亚理论

7、能力测验：

智力测验——比纳和西蒙（法国），最早的智力测验是1905年比纳-西蒙智力量表：

智商（IQ）=智龄/实龄x100

韦氏——IQ=100+15Z，Z=（X—X）/SD

特殊能力测验——音乐、美术、机械

创造力测验——

智力测验的标准——信度（可信程度）、效度（内部效度和外部效度）、标准化（最基本的要求）（难度和区分度）

8、弗洛伊德——人格“三我”结构：

本我、自我、超我

9、人格理论：

特质理论——美国

奥尔波特——共同特质、个人特质（首要特质、中心特质、次要特质）

卡特尔=特质因素分析论：

个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体制特质和环境特质、动力特质、能力特质、气质特质

塔佩斯——大五（求新性=智力维度、尽责性=成就意志/工作、外向性、随和性、神经质）

类型理论：

——德国

气质类型学说——

古希腊希波克里——血液、黄胆汁、黑胆汁、粘液

罗马——胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质

巴普洛夫——强度、不平衡性、灵活性

内—外向人格——荣格（瑞士）

霍兰德（美国）——现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型

斯普兰格——经济型、理论型、审美型、权力型、宗教型、社会型

10、人格测验：

自陈式人格测验——

明尼苏达多相人格测验（MMPI）——（美国）哈次韦、麦金来，用于临床症断、正常人

爱德华个人兴趣量表（EPPS）——（美国）爱德华，绘出人格刨面图

卡特尔16种人格因素测验（16PF）——（美国）卡特尔

投射式人格测验——

罗夏克墨渍测验（RIBT）——罗夏克（瑞士）精神病学家，用10张墨渍图

主题统觉测验（TAT）——莫瑞、摩尔根（美国）

句子完成测验（SCT）——

教育心理学

1、初创期（20世纪20年代以前）

裴斯泰洛奇（瑞士），他第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。

赫尔巴特（德国）教育家与心理学家，他首次提出把教学理论的研究建立在科学基础上，而这个科学基础就是心理学。

1868年，乌申斯基教育家（俄国）——《人是教育的对象》，对心理学的发展成果进行总结，被誉为“俄罗斯教育心理学家的奠基人”

1877年，卡普列夫教育家与心理学家（俄国）——《教育心理学》，这是正式以“教育心理学”命题的著作。

1903年，心理学家桑代克——《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的著作。

该书有扩充为《教育心理大纲》，因此他被称为“教育心理学之父”，学习三大定律、个别差异理论

2、发展时期（20世纪20-50年代）

3、成熟时期（20世纪60-70年代）

60年代，人本主义思想，罗杰斯——“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”

70年代，奥苏贝尔——认知心理学，阐述有意学习的条件

加涅对人类的学习进行系统分类。

1924年，廖世承——《教育心理学》，它是中国第一本心理学教科书。

4、完成时期（20世纪80年代后）

1994年，布鲁纳（美国心理学家），总结了教育心理学80年代后的成果：

主动性、合作性、反思性、社会文化研究

5、心理发展论

皮亚杰——认知发展阶段论（图式、适应）

感知运动（0-2岁）（客体永久性）

前运算（2-7岁）（自我为中心）

具体运算（7-11岁）（守恒）

形式运算（11-成人）

埃里克森——人格发展阶段论

基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）

自主感—》羞耻感与怀疑（2-3岁）

主动感—》内疚感（4-5岁）

勤奋感—》自卑感（6-11岁）

自我同一性—》角色混乱（12-18岁）

6、一般学习理论

行为主义学习理论：

巴莆洛夫——无条件发射和条件反射称为经典性条作用理论，它的规律：

习得、消退、泛化与分化，

华生——刺激与反应（S-R），一种新的刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程。

桑代克——联结-试误学习理论

联结（S_R）、试误论，原则：

准备律、练习律、效果律

桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

斯金纳——操作性条件作用理论

人和动物的行为分为应答性性行为、操作性行为

正强化、负强化、惩罚

斯金纳认为教育就是塑造行为

班杜拉——社会学习理论

他认为观察学习是人的学习最重要的形式，它包括（注意、保持、复现、动机）

强化：

直接强化、替代强化、自我强化

7、认知派学习理论

苛勒——完形-顿悟学习理论

格式塔对此做贡献，但批判了桑代克—尝试-错无论

托尔曼——符号学习理论

学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志

期望——托尔曼学习理论的核心概念

学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程

布鲁纳——认知-结构学习理论

学习观——获得、转化、评价

教学观

学习法

奥苏贝尔——有意义接受学习理论

学习的分类：

接受学习、发现学习

有意义学习、机械学习

组织学习原则和策略

逐渐分化

整合协调

先行组织者策略

加涅——信息加工学习理论

动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈阶段

人本主义学习理论——罗杰斯

有意义的自由学习观：

无意义学习、有意义学习

学生中心的教学观：

学生中心模式=非指导性教学模式，老师=助产士、催化剂

8、耶克斯-多德森定律——学习动机与学习效果

9、学习动机理论

需要层次理论——马斯洛

成就动机理论——阿特金森

力求成功动机，50%最会选择的

避免失败动机

成败归因论——韦纳（美）

六因素：

能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境（其他）

三位度：

内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因

10、品德发展的阶段论

皮亚杰——道德发展阶段论

自我中心阶段

权威阶段

可逆阶段

公正阶段

科尔伯格——道德发展阶段

前习俗水平

习俗水平

后习俗水平

11、教学目标分类

布卢姆——认知、情感、动作技能

加涅——言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

12、教学策略

接受学习——奥苏贝尔

发现学习——布鲁纳

个别化学习教学形式:

掌握学习——布卢姆

程序教学——斯金纳（首创）

13、心理咨询常用治疗方法与技术：

合理情绪疗法——艾利斯，A是诱发事件、B个体对该事件的看法、C个体的情绪和行为反应

14、波斯纳——教师成长公式：

经验+反思=成长