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比如刚才同学们说的那句“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。
一句中，“愤激”、“怒吼”等词语用得很生动。
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好或有质疑的的字词或句子，再想想理由。
（同学们活动，阅读后互相交流）
3、在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？
四、小结：
文章可以结束，生命的话题却永无止境。
冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。
（师生齐声朗读屏幕上的四句话）
生命像一江象东流的春水
生命像一棵历经四时的小树
生命是一泓忍不住要喷涌的泉水
生命是一双灿烂着想象的翅膀
《谈生命》课堂实录及其评点（网友来稿）
山东威海市国际中学执教王瑞芹
师：
（在黑板上写下“生命”二字）同学们看到生命二字，你会想到那些词语、景物或者句子？
生：
我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像是有了开始，才会有结束一样。
我想到的是春天的小草，“野火烧不尽，春风吹又生”，它们具有顽强的生命力。
我想到的是一个关于西北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的眼里流了出来……这只藏羚羊只是为了保护它腹中的胎儿，让人感慨生命的伟大。
中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。
张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。
她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。
〔这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。
迅速地入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。
〕
现在请大家朗读课文，大声地读起来。
要求咬准字音，比如下面这些字：
作者是怎样谈生命的，作者把生命比作什么？
生1：
生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛。
生命在积攒着力量。
生2：
生命像向东流的一江春水，有时他遇到巉岩前阻，有时他经过细细的平沙，有时他遇到暴风雨，有时他遇到新月和晚霞。
这就像我们的人生，有阳光也有风雨。
生3：
生命像一棵小树，他从地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
对，有春天就有生命
生4：
生命像一棵小树，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。
嗯，很快乐开始自己的新生命。
生5：
生命像一棵小树，春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的硕果，冬天，他无力地投入大地的怀抱。
你的语言真美（生鼓掌）
在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。
生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。
是啊，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，很形象。
生命像大海，有时波涛汹涌，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。
人生也有高潮和低谷。
生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他勇敢地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。
这一生虽然短暂，但是辉煌。
生命像一件皮衣，（其余学生笑），时间越长久，皮子就越柔软。
噢，不过，一件质量不高的皮衣也不是时间越久越柔软吧！
这也像人生，要做一个有质量的人，你的内涵才会丰富起来。
生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了，同学们都有很多话要说。
〔这是第一个教学板块。
教师对课文进行整体阅读教学，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容。
“生命象什么……”的说话方式让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。
学生畅快的发言与教师精粹的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。
下面我们再来读课文。
我喜欢这样两句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。
因为“生命是什么”是一种下定义的方法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻却很生动。
很生动，很形象，这个同学为我们开了个好头，我们继续。
我喜欢这么一句话：
“多么辽阔，多么伟大；
多么光明，多么黑暗”。
因为这句话运用了排比手法，排比的修辞很有气势。
我喜欢“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。
”我喜欢它的理由是这些句子写得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快（学生窃笑），但在这困难的时候，我要像江水一样，战胜这困难。
这句话里，有些词语用得很生动，比如“愤激”、“怒吼”、“回旋”等，写出了江水在前进的过程中的勇气，老师也希望你战胜自己的困难，早日冲倒危崖。
（生鼓掌）
我喜欢这样一句话：
“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。
他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”。
因为这两句在文章出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己的生命的那种坦然和无怨无悔。
只要努力过，就不会有遗憾。
我喜欢“宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息……
嗯，比喻生动。
生6：
我喜欢“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；
不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”。
这几句写出了人生要奋斗。
好，这也是作者阐释自己的生命观的最直接的表达，让我们集体放声朗读这一段，感受作者这种激昂、达观的人生态度。
（师生齐声背诵这一段）
好，这一步我们也做完了。
〔这是第二个教学板块。
教师注意到阅读是学生的个性化行为，在这儿强调、突出了学生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容。
没有运用提问的手段，但课中的发言却同样话语纷纭，这既表现出教师的教学技艺，又表现出教师教学的理念。
下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。
那就是“品读”。
品什么？
品读课文中你认为用得非常好的字词，或者你有疑惑的地方，说一说“发现”的话。
（同学们活动。
有同学已经准备发言了，现在请前后两个座位的同学互相交流一下。
然后开始发言。
我提问与课文内容无关，与作者有关。
可以吗？
当然可以。
老师在刚才的时候说是冰心先生，而冰心不是我们的奶奶吗？
女士也可以称呼为先生吗？
哪位同学替他回答？
对一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成为先生。
是的，比如我们以前学过一篇散文《我的老师》，里面说我的老师蔡芸芝先生，也是为了表达对老师的赞美之情。
这里写得好“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。
就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；
就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。
你体会得很好。
“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。
从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。
对，“心若在，梦就在，不过是从头再来”。
“……不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦”这里的“宁静”和“怡悦”写出了树的灿烂之后的平淡。
用词很准确。
“江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。
但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。
看样能够我们也可以挑战名家了。
生7：
“好比水道要经过不同的两岸，树木要经过长变的四时”中语言很简洁，特别是用“不同的两岸“和”“长变的四时”比喻人的一生，我认为很形象。
你的发现能力非常强。
……
〔这是第三个教学板块。
课文在这儿得到了有力的突破，学生的学习方式在这儿也发生了很大的变化。
教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，从而大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。
从学生发言的情况来看，可以说是异彩纷呈，令人赞叹。
下面继续进行我们的创造性学习。
我们先把表达作者对生命的感悟的地方读出来，这一次读，要读出感情来。
从“宇宙是一个大生命”读起。
（生齐读）
这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家一个问题，好不好？
好
在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？
生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。
生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。
生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。
生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。
生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。
生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。
生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！
。
生生命是一双灿烂着想象的翅膀
（这是第四个教学板块。
教师组织了富有美感的语言实践活动口学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等诸多内容，在这一个教学环节中得到了综合的体现。
教学情境的明快、开朗、活泼，教学中愉快的高潮，如在我们的眼前。
总评：
这是一节富有韵味的具有鉴赏价值的课。
特别注意的是：
第一，教师在此构筑了一道美丽的让学生进行自主学习的教学风景；
第二，教师在此创造了一种崭新的适用于大面积语文教学用的“说读”课型；
第三，教师在此设计了老少咸宜简捷明晰的“板块式”教学思路；
第四，教师巧妙地对传统教学手段进行了改革：
这一节课基本没有进行提间，基本没有教师的分析，令人耳目一新。
〕
教学目标
知识目标
1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
2．理解作者对生命的本质的认识。
能力目标
1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
德育目标
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
教学重点
1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学难点
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
教学方法
1．朗读法
2．品读法
3．延伸拓展法
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
朗读课文，整体感知；
思读课文，理清行文思路，把握文意；
品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。
[教学步骤]
一、导语设计
设计
（一）
生命是什么?
这是一个既简单又复杂的问题。
人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。
下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。
设计
（二）
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。
生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。
现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
二、朗读课文，整体感知
1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。
多媒体显示：
挟卷（xié
）
芳馨（xīn）
怡悦（yí
云翳（yì
2．学生放声读课文，力求声情并茂。
三、思读课文，把握文意
1．理清行文思路
提问：
本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。
清说说你对文章思路的看法。
学生分组讨论交流，明确：
全文大致可分为四个层次。
第一层：
仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。
这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，
第二层：
从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。
描写生命像春水东流的状况。
第三层：
从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。
描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：
从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。
抒发感想，阐发哲理。
2．精读课文，把握文意
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。
（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?
根据文意说说你的理解。
（2）作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。
（3）最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
同桌之间讨论、交流。
明确：
（1）“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
（2）“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
（3）最后一层绾结全文，点明、深化主题。
作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。
这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
四、美点寻踪，发掘课文的审美价值
1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。
作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。
本文语言优美，比喻、排比处处皆是。
本文意境优美，情景交融。
本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。
教师总结：
大家谈得都很好。
本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。
下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。
2．赏析课文的意境美（美在形象，美在情感）。
“美在形象”赏析：
（1）话说“一江春水”
多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。
雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。
学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。
①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。
学生自由发言。
教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。
②品味相关词句。
体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，
学生自主品评。
成果展示：
四个“有时候”。
体现流程的丰富多彩。
聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。
快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。
（2）话说“一棵小树”
多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：
泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。
学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。
①请按照原文思路。
用自己的话描述上小树的生命历程。
教师提醒学生注意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），体现特有的平静和温柔。
②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。
小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。
聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。
勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。
“美在情感”阐释：
教师提示：
在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。
在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；
继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；
最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。
也没有悲哀。
描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。
本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。
学生大声读课文，悉心体味作者的情感。
3．教师总结：
作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。
让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。
五、布置作业
1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?
请根据文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。
第二课时
继续欣赏文章的哲理美、语言美；
联系自我，对照反思，总结升华；
延伸拓展，类文荐读，开阔视野。
一、学生齐读课文
二、鉴赏哲理美
1．品味关键语句，理解其深层含意。
（1）她（大海）多么辽阔，多么伟大!
多么光明，又多么黑暗!
（2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!
（3）然而我不敢说来生，也不敢信来生!
（4）他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
（5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
（6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；
不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
（7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
（8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
学生自由选句评析，集体交流。
（1）句中的“大海”指生命的归宿。
“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。
生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
（2）生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。
（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。
（4）人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。
（5）虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。
表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
（6）并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
（7）阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。
（8）这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。
2．提问：
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