初中科学学业评价分析Word文件下载.docx
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知识条目
分值
选
择
题
1
模型和标志符号
4
简
答
25
能量的转化
3
2
人体发育的各阶段
电磁感应现象
数据精确性的评价
根据化学方程式进行计算
电能的测量
能源的分类
5
化学实验操作
26
植物的感应性
6
密度是物质的特性
植物生长素
7
化肥的有效元素（N、P、K）
人体体温调节
8
主要的地形
9
单质、化合物和氧化物的概念
实
验
探
究
27
伏安法测量电阻
伏安法测量电阻的电路图
10
根据化学式判断化合价
滑动变阻器的有效电阻变化引起电路电流变化
11
安全用电常识
28
水土流失
12
血型
大气污染
13
酸雨
保护土壤的措施
14
动物的生殖方式
29
探究摩擦力与哪些因素有关
15
金属铁在氧气中燃烧的现象
分析数据得出结论
16
天气与气候
分析影响实验结果的主要因素
17
光的直线传播
30
设计实验验证猜想
18
重力势能
酸的通性
运用已有的基础知识和一定的科学抽象思维，分析问题
19
沸点与气压的关系
31
植物的生殖方式
20
理性思维分析、生态平衡现象
用控制变量法设计实验
对实验设计的评价
21
生态平衡
32
运用功的公式进行简单计算
液体压强与深度的定性关系
利用压强公式进行有关计算
根据速度公式进行简单计算
33
根据化学式计算相对分子质量
溶液中溶质的质量分数计算
22
物质的物理性质
蒸发水分得到食盐
区别饱和溶液与不饱和溶液
化学方程式书写
34
浮力的变化
用金属活动性顺序解释原因
电磁控制电路
23
地球的公转
应用电功率的公式进行计算
地震和火山
35
人类常见疾病
防震抗灾的方法
24
氧气的化学性质
糖尿病知识-获取信息得出结论能力
新陈代谢中物质能量的变化
分解反应
二氧化碳的检验方法
表3试题分类
类别
题号
分值（分）
比重（%）
知识层次
对概念规律的理解
2、6、9、14、33③
能
力
层
次
实验操作能力
4、5、15、24③、27、
10.5
问题解决的能力
解释日常现象
3、7、11、12、23、26、
42
利用公式计算
21③、25③、32、33①②
分析或解决简单问题
10、13、22、24①②、28、
综合能力
综合运用知识解释日常现象
16、17、19、21①②、25、
13.5
21.5
综合运用知识分析问题
18、20、34、
建立模型能力
1、8、
探究能力
30、31
对信息分析、解释的能力、根据有效信息推出结论的能力
29、35、
2、试题难度、区分度分析
样本分析得出试卷难度是0.87，区分度是0.31。
各试题难度及区分度见图4，试题难度及区分度的归类统计见表4、5。
表4试题难度归类
试题难度分布
试题个数
分值比重（%）
1.0~0.8
52
163
81.5
0.79~0.5
16.5
0.49~0.3
1
<
0.3
合计
67
200
100
表5试题区分度归类
试题区分度分布
≧0.4
73
36.5
0.3~0.39
8.5
0.2~0.29
0.2
68
理论上，试题难度与区分度的关系是：
中等难度的题目区分能力最强，较难或较易的题目区分能力弱。
从以上图表中反映出试题的难度，遵循省教育厅以及温州市教育局对中考难度下降的指示：
难度控制在0.75以上。
没有出现偏难的试题。
试题1至20是选择题，样本分析得出选择题的平均难度是0.94，选择题区分度在0.4以下的试题有18道，简答题和分析计算题的平均难度是0.82。
三、试卷特点分析
（一）、以新教材、新《说明》为“出发点”试卷整体难度降低
今年科学试卷运用了较多的图型、图示与表格，给人的初步感觉是图文并茂，减少了试题表述文字，增加了试题直观程度，有利于学生阅读试卷；
整卷的表述文字量控制在五千多字，试题共35题，较之以往的自然科学试卷，无论是文字阅读量还是试题量都有一定量的减少，从而给学生创设了一个宽松的思维空间，保证学生有足够的时间答完题，答好题。
（二）、以能力立意为“基本点”关注知识获取的过程、方法与途径
试卷比较明显地体现回归教材意图，表达课内外结合思想，部分试题背景分别改编来源于课本演示实验、实验册、课外作业、学生分组实验等等（如简答题：
24、26，实验探究题：
29、31，分析计算题：
34等），这些试题分别将考点落在学生对实验过程中现象的观察、实验的操作、实验中出现的异常现象或数据的关注以及课外实践作业等，加强了对学生实践操作能力的考查。
29．小红用一个木块分别在一块木板、一条毛巾上做关于摩擦力的实验，实验用到的器材还有一个弹簧秤和一个钩码，如下图所示。
图中数字表示实验序号。
，
（1）这个实验要研究的是摩擦力大小与▲的关系；
（2）实验过程中，弹簧秤始终水平拉着木块运动，并且数据的读取都是正确的，记录结果如下表。
分析表中数据，发现其中一次弹簧秤读数不可能等于摩擦力的大小，请指出其实验序号—▲；
（3）在实验2中，若把弹簧秤拉力增大，木块受到的摩擦力大小将如何变化?
▲（选填“变大”、“变小”或“不变”）．
实验序号
弹簧秤读数（牛）
1
1.6
2
1.2
3
1.3
同时试卷注重考查知识获取的过程和方法，通过给学生提供相关信息，一定的试题情境，要求学生运用已有的基础知识或一定的科学抽象思维，分析问题，进行答题。
试卷中的实验探究题共5题，占30分，分别考查“实验方案设计”、“变量的确认与分类”、“分析、记录、测量结果的能力”等科学探究能力（如，实验探究题：
29、30，分析计算题：
33、34、35题等）。
30.甲酸是一种无色、有刺激性气味的液体，有较强的腐蚀性。
小明想知道甲酸是否具有酸性，做了如下探究：
（1）他作出的猜想是“甲酸具有酸性”。
你认为下列哪一项实验设计能够检验这一猜想?
请用图中字母表示▲；
（2）若小明的猜想是正确的，则甲酸就会像盐酸那样，能与碳酸钠反应，产生▲气体；
（3）甲酸（HCOOH）是有机物，浓硫酸能将有机物中的氢元素和氧元素“脱出”结合成水。
利用浓硫酸的脱水性，实验室里将甲酸和浓硫酸混合加热进行反应，该反应中甲酸脱水后会转变成▲。
（三）、以人文性和教育性为“提升点”关注社会视角与个人生活中的科学
1、从“STS”角度体现教育性
试卷在表达“STS”思想方面，将酸雨、航天卫星、沙尘暴、土壤保护、山峡水电站、海洋资源利用等作为试题背景，（如选择题：
13、18题，简答题：
21、22、25题，实验探究题：
28，分析计算题：
33、34等），这些情境大都从我国国情出发，从科技最新发展，社会热点，生活的焦点等方面对学生进行了科学发展观、正确资源观、环保意识等教育。
28．今年世界环境日的主题是“莫使旱地变荒漠”。
为了研究植被对土壤的保护作用，小红做了以下实验：
把泥土按30°
的坡度分别堆在玻璃箱的两侧，在A坡种上草皮（如图），用洒水壶以相同水量、相同速度先后对两个坡面洒水。
（1）实验过程中，小红观察到A坡汇人引水沟的水量和泥沙量少，B坡的比较多。
这说明植被可以减少▲流失；
（2）我国土地荒漠化现象相当严重，华北、西北地区频繁发生沙尘暴，导致▲污染；
（3）温州土壤资源短缺，请你提出一个保护土壤的措施▲。
2、从安全意识、自我保护角度体现教育性
试卷将科学知识与学生安全意识、自我保护意识有机相结合，从个体视角关注生活中的科学（如选择题：
1、4、11、12，简答题23等），分别从公共安全、实验操作安全、用电安全、输血安全及自然灾害降临时的自身保护等方面对学生进行有效的直接的安全教育，渗透了对生命的珍爱之情。
11．下列四幅图中，符合安全用电的是
3、从健康生活方式角度体现教育性
试卷分别给出了学生熟悉或亲历的生活实例，如吸氧、染发、喝软饮料、电脑上网等，以学生所熟悉的生活情境为背景，通过科学地呈现一些不健康生活方式带来的不良后果，让学生在答题同时，得到启示，从而正确认识健康的生活方式（如，简答题：
24，分析计算题：
35题等）。
对学生起到了良好的教育效果，在教育过程中又蕴涵了对学生健康成长的人文关怀。
35．（本题6分）世界卫生组织的专家指出：
不科学的生活方式会影响人体健康，甚至会引发癌症、心血管病、糖尿病等疾病。
成分
血浆
尿液
（毫克／100毫升）
葡萄糖
150
40
（1）5月，法国研究机构对市场出售的200多种染发剂进行试验，结果证明90％有致癌性，染发的人群与不染发的人群相比患乳腺癌的危险性高5倍。
癌症是一种▲性疾病（选填“传染”或“非传染”）；
（2）近年来，碳酸类和果汁类等软饮料备受人们喜爱。
小明妈妈也酷爱软饮料，右表是她血浆、尿液中葡萄糖含量的化验数据。
据表分析，小明妈妈可能患有▲病；
4、从地方文化角度体现教育性
试卷将地方文化融入试题情境中，在本土文化的背景中挖掘科学知识，结合了温州本土的气候特点、环境保护、资源保护与开发等内容（如，选择题：
14、16，简答题：
21，实验探究题：
28等），对学生进行了爱国爱乡的教育，具有鲜明的地域特色。
21．4月29日，温州半岛工程之一“灵霓海堤”建成，实现了市区和洞头陆岛相连的梦想。
该堤全长14.5千米，是目前全国最长的跨海连岛大堤。
请问：
（1）洞头是旅游胜地，海堤的建成使得游客人数剧增，仅5月1日一天，前往的汽车就达3000多辆。
若这样下去，可能会破坏洞头生态系统的▲；
（2）灵霓海堤筑成下宽上窄的形状（横截面如右图所示），原因之一是液体压强会随着▲增加而增大；
（3）家住市区的小明想乘车去洞头游玩，如果路程为68千米，车的平均速度为40千米／时，那么他到达洞头所需时间为▲小时。
四、答题情况和典型错误分析
1.选择题今年的选择题都是容易题，难度基本在0.9左右。
选择题是送分题基本上能送到。
学生的答题情况见表6，其中的*号表示该题的正确答案。
从表6中可以得知，个别试题出现无效选干，这是为了降低试题难度，照顾后进生而采取的一个命题策略。
表6选择题答题情况
难度
区分度
A（%）
B（%）
C（%）
D（%）
0．99
0．02
0.7
99．3*
1．00
100*
0．98
0．07
0．7
1．3
98*
0．92
0．22
92*
7．3
0．94
0．20
93．3*
0．93
0．24
93．4*
3．3
0．86
0．29
2．7
86*
0．96
0．12
96*
0．88
0．44
88*
4．7
5．3
0．97
97．3*
0．10
97．4*
0．27
1．4
0．15
96．1*
94．1*
0．91
0．32
90．7*
0．84
0．49
84*
2、简答题
简答题共6题，设20空格，6道题的总难度在0.77-0.98之间，各个空格的难度在0.59-0.99之间，没有较难题，考察学生基础知识掌握情况，涉及的是基本概念、基本原理、基本计算等方面内容。
从题目区分度来分析，其中24题是关于氧气的化学性质、25题属于运用简单化学方程式的计算，其区分度分别是0.76，0.90，其他区分度较大的题目分别是21题中关于“生态系统”稳定性的理解、液体“深度”对液体压强的影响；
25题中对“可再生能源”概念的理解等，这些问题反映了学生基础知识不扎实，一些基本概念模糊，表述不正确，具体分析如下表：
表7简答题典型错误分析
难度
答题反馈
错误分析
0.82
0.78
0.46
0.43
答“环境”或“非生物因素”不给分。
没有准确理解生态系统“稳定性”含义。
0.76
0.63
答“高度”或“水位”不给分。
对“液体的深度”表述不正确。
0.91
0.32
把“1.7”小时写成“1.42”小时的很多，因为1.7小时等于1小时42分，所以出现“1.42”的错误不给分。
时间单位的换算掌握不到位。
0.81
0.87
0.59
0.62
化学方程式书写中：
条件“点燃”写成“燃烧”、配平错误、出现2H2↑+O2↑点燃2H2O或“2H2”写成“4H”扣1分。
化学方程式书写不规范。
0.79
0.68
0.98
0.97
0.07
0.10
0.99
0.05
0.60
0.55
答“氧化分解、分解、还原、催化性、可燃”等不给分。
氧气的典型化学性质掌握不到位。
0.80
0.61
答“热量、氧气”不给分。
对“呼吸作用”内涵不理解。
0.86
0.49
答“复分解、置换”不给分。
不能正确判断化学反应基本类型。
0.34
答：
产生气泡、变模糊不给分。
不能准确描述化学反应现象。
0.77
0.94
0.22
功或能，不给分。
没有正确理解不同形式
之间能量的转化。
电流感应、切割线感应、动能（机械能）变电能、电磁、感应电路、机械运动等不给分。
对经典电磁学知识了解不到位。
0．90
直接将1.6×
75%=1.2作为结果不给分。
不能正确运用化学方程式进行计算。
0.74
垃圾、废水利用、电能、氢气、天然气、煤炭等不给分。
不清楚“可再生能源”概念。
0.93
0.21
摇动、动一下、枯萎等不给分。
不能准确描述动态现象。
切去尖端的胚芽、胚芽、尖芽、分生区等不给分。
缺乏从图中获取关键性信息的能力。
0.89
甲，不给分。
不理解皮肤血流量与血管口径大小的关系。
3、实验探究题
实验探究题共5题，设15空格，5道题的总难度在0.58-0.9之间，各个空格的难度在0.28-0.97之间，难度低于0.75的有6空，这些试题的区分度有5空是0.55以上，试题考察的是学生对科学方法的理解、根据设计提出问题的能力、实验设计能力、对实验设计的评价能力、变量辨认能力、及运用知识解决实践中出现的问题能力等，可见探究能力与实践能力仍然是学生科学能力结构中的软肋。
具体分析如下：
表8实验探究题典型错误分析
0.54
0．68
控制变量法不给分。
混淆一般科学方法与学科特殊科学方法。
0．46
将“+”、“-”接线柱接反不给分。
不能正确连接电表的线路。
答“变小”或“不变”不给分。
不能较好理解同一段电路中电阻变化对电流大小的影响。
0.90
0.11
只答出“水”扣1分。
不能完整理解非生物因素中的水土关系。
0.83
答“水或土壤”污染不给分。
不能正确判断环境污染基本类型。
0.06
仅从排放垃圾角度来描述扣1分。
不能正确区分破坏类与排放类环境问题。
0.58
0.52
从“质量”、“重力”、“压强”、“物体材料”方面答题不给分。
根据实验设计提出所研究问题的能力不强。
0．48
选择实验序号“2”不给分。
不清楚影响摩擦力大小的因素。
0．56
答“变大”不给分。
不能正确理解运用二力平衡知识解决问题。
0.95
0.33
0.15
答“A”或“B”，不给分。
0.28
无机物、碳元素和氧元素、碳气体等不给分。
根据所给信息解决问题能力不强。
0.73
0.30
答“无性”不给分。
概念表述不严密。
0.17
答“室温”或“温”不给分。
对变量的辨认能力不强。
0．57
水的温度相同、土壤的PH相同、浇水量相同、芽眼的数目相等、接受光照时间一致等，均给分，其他错误答案不给分。
不能对实验设计进行正确评价。
4、分析计算题
分析计算题共4题，设12空格，4道题总难度在0.84-0.89之间，各个空格的难度在0.73-0.98之间，其涉及的知识点分别是：
功的计算、压强的计算、电功率的计算、质量分数的计算、及对电路的理解、阿基米德原理的应用等，从学生答题情况分析，大部分学生对以上基本计算掌握较好，其存在较普遍的问题是，如何科学、规范地表述过程，如何正确进行有关单位的换算。
表9分析计算题典型错误分析
0.84
0.53
0.48
解题过程没有公式；
表述不规范；
功的计算公式错误：
W=F/S；
已知G=300牛，又计算G=mg=300×
9.8=2940牛；
功的单位写错；
“功”的概念、单位与计算掌握不好；
混搅重力与质量的概念。
0.57
压强的计算公式错误，写成P=F·
S或写成P=W/t等；
面积单位换算错误；
压强的单位Pa写成P；
结果代入计算错误。
压强计算公式掌握不好；
面积换算技能较差。
只写过程：
12+1×
4，扣1分。
直接得出结果为3克扣1分。
不能正确表述计算过程。
0.26
答“蒸滕、分解、风化，”等不给分。
不能正确表述“蒸发”的含义。
0.24
写成“未饱和”不给分。
概念表述随意。
0.85
0.75
0.44
答“变大”、“变小”不给分。
对阿基米德原理不理解。
答“绿灯”不给分。
对电路理解、分析能力不强。
单位错误或公式不写扣1分；
公式错误：
如P=U/I=220V/0.2A=44W不得分。
有关电功率的计算公式及单位没掌握好。
0.88
0.19
0.12
答“高血糖”不给分。
糖尿病一般伴有高血糖，但高血糖并非疾病专业名称。
0.38
答“雄性大鼠体重下降”、“精子畸形”、“精子畸形率高达99.3%”、“危害生殖器官”、“严重危害生育能力”、“使鼠无法生育”或“产生畸形胎儿”等扣1分。
不能运用所给信息进行分析、比较并得出确切答案。
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