幼儿教育论文关于幼儿多动行为倾向的个案研究Word格式文档下载.docx
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虽然这只是一种不良的行为习惯，不至于到疾病程度的严重性，但是如果采取放任态度，久而久之，幼儿对于任何事情都难以集中注意力深入学习，自控力差，没有规则意识，在学习和发展上造成严重影响。
老师和家长颇为忧虑。
所以对于幼儿多动行为的专注以及改善是非常有必要的。
为此，我们在A幼儿园找到一个具有此类典型特征的幼儿来进行调查研究。
二、研究对象
琪琪，女，六岁，A幼儿园大班幼儿。
该幼儿活泼好动，注意力涣散，自控力差，不能独立完成作业。
三、研究方法
本研究采用值得研究中的个案研究法。
（一）研究对象的行为表现
非结构试观察法。
非结构试观察也称非正式观察。
采用此种方法，通过记录
的形式来实施观察结果，灵活简单，可行性较好。
观察记录情况如下：
幼儿观察记录表
行为类型
发生时间
情景
原因
即行处理方式
处理效果
午餐
15:
20
中午小朋友们吃汤圆，她一边吃一边聊天一边玩，还不时的向我们吐舌头。
有的时候自己捂着嘴打哈哈玩。
其他小朋友的影响，
走过去对她说，你看别的小朋友都吃完了，你还不快点吃啊。
她还是只顾着和同伴玩
上课
45
老师一边弹钢琴一边带小朋友们把学过的儿歌都唱一遍。
他一边张望一边唱歌，唱歌的时候不自觉的用双手挠腿。
唱歌的时候突然站起来，摆弄衣角，然后又坐下，开始吮吸手指。
一边唱歌一边和另外的小朋友对着用表情玩笑。
自由活动
我们和她聊天，问她问题，她一会儿回答一句，而且极易走神，不能完整的回答清楚我们想问的问题。
我们逗她，试图让她集中注意力
没有效果
给她照相
她在位置上东张西望，我们过去提出要给她拍照，她表现的很自然，而且十分好奇，比较配合。
这个时候她可能觉得自己受到了重视。
夸她漂亮，可爱，让她知道我们喜欢她。
玩玩具
16:
40
她们这一桌一共有4个小朋友，老师拿了玩具筐过来之后又拿了6个小篓子叠在一起放在桌子上，她数了下，大叫了一声：
啊、奇怪！
然后就很自觉的把多余的小篓子放回了游戏区。
在玩游戏的时候，她把装玩具的筐子里的玩具弄倾斜，并拼命的往自己的小篓子里装玩具。
她用玩具坐了一支枪，用枪打其他的小朋友，然后哈哈大笑。
（二）资料收集方式
1、问卷调查法本研究的对象分为两类，一是研究对象的幼儿园老师。
二是，研究对象的家长。
对于幼儿的基本情况，问题比较琐碎和具体，问卷形式调查对此，时间较充足，也可以比较全面的涉及和涵盖，就此做了大致全面的调查。
2、访谈法本研究访谈了研究对象主要有研究对象的老师，家长以及同班同学。
访谈法主要是弥补问卷调查的不足，在没有涉及的方面，具体进行补充。
三、研究结果
（一）幼儿多动行为倾向的具体表现
为确定琪琪是否属于多动症还是幼儿多动行为倾向，我们通过对其家长和老师的访谈调查以及对琪琪的具体行为观察记录，发现有如下特征。
1、行为特征：
总体而言，琪琪是一个活泼好动，语言和情感发展良好的孩子，亲社会能力强。
问题主要表现在不能独立完成作业，需要老师和家长监督和督促才能勉强完成任务。
注意力涣散，自控能力差，上课容易受外界干扰，东张西望或走神开小差。
具体行为表现一：
教学活动中，常常坐不住，“手忙脚乱”，自控能力差。
不经过老师同意，站起来随意走动，喜欢插嘴，还会突然想到一些奇怪的问题，跑到老师跟前询问答案，很乖巧，很童真，让老师又爱又恨。
老师耐心纠正她后，能认真听讲几分钟，等不了几分钟又就范。
具体行为表现二：
音乐游戏活动课上，手和脚不停息，别的小朋友安安静静把手放到双腿上，而琪琪时而把手撑椅子后背，时而用手撑下巴，时而把手挠双腿痒痒，做抓痒状。
但是她的舞蹈动作和音乐节奏协调度好，表情十分丰富,并且优于其他幼儿。
具体行为表现三：
对于自己不感兴趣的事情琪琪通常是有头无尾，半途而废，可是对于自己感兴趣的事情，则能够比较专注。
比如她最喜欢的手工课，她的作品生动有趣，表现性强。
（二）老师对幼儿多动行为的态度和做法
根据问卷调查以及对老师的访谈，我们了解到琪琪老师对琪琪的行为表现颇为关注。
琪琪在上课时的小动作，平时的游戏活动中的行为表现，等教学中和生活中出现的多动性行为，老师都了然于心，并且详细地向我们介绍了琪琪在幼儿园的情况。
琪琪比较容易兴奋激动，容易冲动，偶尔会与人争吵，集体活动时好占上风，争先恐后，不守纪律；
不爱惜东西，经常弄坏学习用品；
不容易入睡，醒来马上就要起床往往想到什么就做什么；
在游戏或集体活动中不能耐心地等待轮换；
难于呆在教室座位上。
这些方面被老师细心地归类为稍有行为。
而在
坐立不安，活动过多；
上课时随便讲话或叫喊；
注意力不集中，容易分心
；
经常惹人或干扰他人活动，做作业不认真，不能集中思考，边做边玩；
做一样事情不能从一而终，容易被外界的声响所影响；
作业和吃饭需要他人予以督促照料。
这个类行为老师把它标为较频繁发生行为。
在行为处理方面。
琪琪老师的做法一方面比较积极有用。
比如上课时琪琪坐不住，一会想站起来，一会整个人都倒在凳子上，一会又离开座位这种现象，老师总是用鼓励表扬的方法来激励琪琪好好上课。
老师最常说的一句话就是，“谁坐的最好”然后孩子答“我坐的最好”，老师说“12”；
孩子说“安静”，还有“小眼睛”“看老师”，“小嘴巴”，“不说话”,“小小手”，“放腿上”这些语言来鼓励孩子上课认真听讲，防止随便说话走动。
还有就是老师经常说“我表扬***,我表扬***”这些语言来鼓励琪琪听话，制止其好动行为。
而当琪琪作业不能独立完成时，琪琪老师就会坐在琪琪身边督促和监视。
并且经常单独为琪琪辅导功课，帮助解决堂上因为注意力不集中所导致功课问题。
另一方面，也存在一些效果不好的做法。
比如某次午睡时间琪琪不想睡觉，不停的玩弄自己手中的布娃娃还说话，扰乱其他小朋友午休，老师首先是对其进行批评警告，可是琪琪还是管不住自己，仍然不想睡觉，大声说话，自言自语。
老师实在忍无可忍将其床位搬离至教学区，可琪琪还是自顾自的玩耍。
最后老师便时不时投来鄙夷的眼神或是大声喊她的名字，这样毫无用处，还让琪琪说话的气焰更嚣张。
（三）家长对幼儿多动行为的态度和做法
而对于琪琪的家长，我们了解到琪琪的家庭气氛十分宽松，父母性格也都比较开朗，大部分时间和孩子就像朋友一样，整体来说属于民主型的家庭教养方式。
民主型的教养方式和父母开朗的性格也是造成琪琪性格开朗爱玩爱闹的原因之一。
再加上琪琪是独生子女，深受祖辈和父辈的宠爱，在行为方面约束较少，给予过多自由，往往导致琪琪常常做事不能有始有终，注意力转移速度快。
从父母的调查中我们还得知，琪琪注意力不集中以及多动的现象是从小就有的，她小的时候就喜欢哭闹，不容易喂养。
由此可知在她长大的过程中家长并没有培养她产生有规律的生活习惯，对儿童小时候一味的迁就也会导致她不能够纠正注意力不集中的坏习惯。
而且琪琪从小玩的室内活动远远少于室外活动的次数，这就导致了她不能把过多的精力能发挥出来。
对于琪琪的多动行为倾向，琪琪的妈妈说，在家里会采用一些比较好的方式促进孩子向好的方向发展，比如对她讲，如果她能在短时间内认真的写完作业而不边玩边写就允许她星期天去看木偶剧或者给她买一条小花裙子。
大部分时间琪琪能够配合，但是对于调皮的琪琪偶尔也会不管用。
而且琪琪自己大部分时间自己懂得有些行为是不适当的，但是她的自控能力不强，所以家长会采取的一些奖励或惩罚措施来鼓励或者约束她的行为。
琪琪回到家里做作业，很多时候家长都会在旁边监督和辅导。
她的妈妈给我们讲述了这样一个情境：
有一次琪琪在写作业的时候，爸爸妈妈在旁边陪着。
一开始她还能很认真的写，没过多久她就开始走神，一会要水喝一会说想吃东西，刚开始妈妈还很耐心的给她拿水喝，吃零食，但是到不到几分钟，琪琪又提出要看动画片。
妈妈见她作业做了还不到一半，就细声劝导，写完作业才可以看动画片。
琪琪不从，还大哭大闹起来，嚷嚷着要看动画片，妈妈柔声安抚她，她却闹得越发厉害。
爸爸很生气，愤怒之下，揍了琪琪一顿。
四、分析和讨论
（一）原因分析
从以上的研究调查中，我们可以发现琪琪的行为只是多动性倾向，不属于多动症。
但是她所表现的注意力涣散，以及自控力差，也是让老师和家长颇为担心的。
那么为什么琪琪会出现多动行为倾向呢？
根据对老师和家长的访谈调查，我们可以看到影响因素有以下几点：
1、气质类型
琪琪属于多血质的气质类型，又由于其血型属于O型血，这样使她的性格过于活泼，偏好动型，也是她注意力不集中，兴趣多变，容易转移注意力的原因之一。
再加上父母都属于性格活泼热情型，因此对起小孩其榜样与模仿效果。
2、父母态度以及教导方式
父母对孩子教养态度和方式对与幼儿的行为表现起着关键性作用。
通过调查研究，我们发现琪琪父母虽然教养方式偏明主型，但有时候过于溺爱，对于琪琪喜欢做的事过于放纵，导致她做事没有恒心，三心二意，容易转移注意力，而出现这种行为后，家长又采取物质奖励法对其纠正，这样可以起到暂时性缓解作用，但是很快孩子很开就范，家长便采取暴力制止，这样使琪琪心理又多了一层阴影。
因此琪琪的多动行为还是不断出现，致使家长最后松懈，认为是孩子年龄小，太皮的缘故，表示无可奈何。
3、教师态度及教导方式
作为琪琪的带班老师，她的影响也是比较大的。
由于琪琪生性活泼及特别亲近人，因而深受老师喜欢和关注。
对于特别喜欢的孩子，老师也会偏爱。
就像调查所表现的，当老师在上课，她突然离开座位，跑到你身边说一些无关课堂的内容，拉着老师亲密的说笑，此时老师也是无可奈何，纵然知道这是违反课堂纪律，但还是不忍心责罚，只好耐心开导。
这样，也在一定程度上放纵了琪琪的失控行为。
（2）建议
家长和教师的教养态度和事情处理方式对于幼儿的个性形成以及行为发展，起着至关重要的作用。
因此，老师和家长在对于幼儿出现多动行为倾向方面所持有的正确的态度以及具体表现对幼儿行为的规范有着重要作用和影响。
首先，正确认识孩子注意力不集中，自控能力弱的，是属于多动症的某些表现，具有多动倾向，而不是多动症的行为病态。
不能随便给幼儿贴上多动症的标签，而影响他们以后心理的健康发展。
第二，一方面，家长应适度约束孩子行为和习惯。
如一定要先做完作业才允许她看电视、，不能溺爱孩子由着着孩子性子来，看一会电视写一会作业。
要在小事上着手，把孩子的注意力集中起来。
合理安排孩子的生活，注意生活规律。
即使是在双休日或节假期，也要让孩子按时休息，养成良好的生活习惯，慢慢培养孩子的自控能力。
需要注意的是，这种行为应该持之以恒，反复强化。
孩子的问题行为不是一两天形成的，自然也不会在短时间内消失，因此，家长要做好打持久站的心理准备，耐心等待，积极引导，对孩子的点滴进步注意巩固，不断强化。
另一方面，家长平时不仅要关心孩子的学习，更要关心孩子心理和行为的成长和发展。
比如，孩子作业不能独立完成，总是写到一半就做不下去的时候，家长首先不是责怪她学习不好，需要担心的是她这种不能坚持做一件事的习惯。
这样，就不只是在学习上不能持之以恒而实施教育，在其他与学习无关的生活方面也会加以监督和教导，对于孩子的性格和行为发展才能统一，不会时而好，时而坏。
第三，可以采用比较激发法。
从调查中，我们发现老师会比较关注琪琪的行为发展，在琪琪出现作业不能按时独立完成时，老师会表扬其他作业完成读好的孩子，以此来激发琪琪和其他小孩进行对比，充分利用幼儿的攀比心，成效较好。
教师还可以采取能力迁移法。
比如当琪琪在手工课和音乐节奏活动方面感兴趣，能够比较专注地进行课堂学习时，老师可以顺势表扬琪琪，并且鼓励她在不感兴趣的方面也能坚持学习，把在感兴趣方面的注意力迁移到其他方面。
总而言之，家长和教师对于孩子多动行为倾向的态度和做法是非常重要的。
家长和教师都应该积极引导和教育，用爱心对待孩子的缺陷，用细心发现孩子的亮点，用耐心期待孩子的蜕变。
参考文献：
[1]克琳·
亚历山大·
罗伯兹，多动儿养育完全指南，汕头大学出版社，2003-11
[2]（美）豪威尔著，张晓玲译，无辜的挣扎：
应对注意力失调，浙江出版社2006-5
[3]边玉芳，儿童心理学，浙江教育出版社，2009-12
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