主题背景下幼儿创意美术活动的实践研究Word文档下载推荐.docx

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“美术欣赏提高幼儿的绘画水平的实践研究”、“艺术教育中幼儿创造性表征能力的实践研究”等有影响的课题都标志着我园在艺术教育美术方面形成了良好的研究基础和实践基础，尤其在幼儿美术教育的指导策略、表现手法、材料选择、学习方式等方面作了大量的实践研究，积累了丰富的美术活动课例，编撰了符合幼儿年龄特点的托、小、中、大幼儿美术园本课程，形成了富有特色的园本化美术课程，也使我园的教师在美术教育活动的开展和指导能力得到了很大的提高。

新《纲要》中指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验、启发他们用各种艺术手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。

孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的体验和情感融入其中，美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。

然而随着新课程的实施，我们的园本课程也存在着这样的现象：

（1）课程内容预设多、生成少，活动过程和表现形式缺乏一定的创意。

有的会简单地把和主题相关的美术活动内容放在课程中进行，没有考虑幼儿发展的序列和已有经验。

（2）表现结果过于随意性。

鼓励幼儿用图画、符号、剪贴等美术手段来记录他们的发现和感受，注重了创意忽视了美感表现，使艺术表现和艺术感受分离。

（3）表现手法和材料不丰富。

局限于绘画，其他的形式运用得较少。

选择的材料较少，常用的仍然是油画棒，多数表现在平面的纸上。

（4）学习方式较单一，集体式的学习占主导，多为幼儿个体表现。

而创造力是幼儿与生俱来而又潜在的，美术活动是幼儿展开创造想象翅膀翱游的最适宜空间，幼儿美术活动应该是区别于那种刻板模式化的美术教育的。

我们提倡创意美术，目的是为了给幼儿提供一个宽松的环境，让幼儿有充分自主选择自己喜爱的表现方式的权力，让幼儿有探索寻找新的创作方法的权利，让幼儿有充分想象创造作品的空间。

新课程带着追求创新与超越的课程理念向我们走来。

它为我园原有的园本课程“三色课程”即保教基础、艺术拓展、兴趣探索课程提出了新要求，让我们用整合的理念、文化的理念、多元的理念、审美的理念、创造的理念来进一步完善和建设我们的园本课程。

让课程去适应孩子，满足幼儿自身的多样性、差异性和探索性，使幼儿获得真正的全面和谐的发展。

新课程要求幼儿的学习有两个转变

（1）变被动为主动

（2）变单一为多元。

新课程以主题活动的形式呈现，内容更是“以幼儿发展为本”。

这都与我们园本课程的建构理念相同。

在主题活动开展过程中，对于幼儿园的美术教育已逐步强调与其他活动的整合，而不是单一的技能活动。

这种活动打破了学科的界限，强调课程的整合化，关注的是幼儿整合各种经验的再创造。

于是主题背景下的创意美术活动产生了。

它作为一种新形式正在悄然地走进我们的园本课程。

在近期有关的美术研究中，我们可以发现一些单纯注重技能的创意美术研究

成果，缺乏真正符合新课程理念的幼儿创意美术研究内容和实施策略。

以往的相关研究都或多或少地流于研究的表面形式，缺乏研究过程中的实质内容，其培养的策略与一般美术活动的策略大相径庭，也没有积累大量的案例来供教师们学习和实践。

而所以本课题将从幼儿创意美术活动在主题背景下地开展、如何融入园本课程这一新视角进行实践研究，确立主题背景下幼儿创意美术活动的创意点来源，发现并尝试新的创意手法和材料，积累图像、文字资料，整理主题背景下幼儿创意美术活动融入园本课程的具体内容，实证创意美术促进幼儿创造力发展的作用。

因此，在幼儿创意美术活动中，教师应为幼儿提供更多的支持，让幼儿能够更好地运用相关经验，抓住“创意”这一特质，鼓励幼儿大胆想象，发展幼儿的观察力、思维力、想象力、创造力，促进主题的顺利发展。

那么，幼儿创意美术美术活动通过哪些途径来融入园本课程？

在主题背景下教师应如何发现创意点引发幼儿的创意美术活动？

创意美术活动如何为主题服务？

在不同的年龄段不同的主题下应以何种形式开展创意美术？

不同的主题都有哪些创意点？

这都是本文要重点研究的问题。

一、创意美术活动融入园本课程的途径

1、艺术表现活动

即以艺术表现活动为融入园本课程的途径。

我园的课程中每天下午都有艺术表现活动这一块面的内容，开展的形式也比较多样。

经常在欣赏的基础上鼓励孩子选择自己喜欢的材料和创作形式来表现。

宽松的氛围、宽泛的形式都十分适合开展幼儿创意美术活动。

例如：

欣赏了毕加索的《镜前少女》，孩子们就用线描画、蜡笔画、水粉画、剪贴等形式创作了《妈妈照镜子》，画面十分生动形象。

2、主题创意活动室

即以主题创意活动室作为融入园本课程的途径。

画画、做做、玩玩是孩子乐意参加的活动，主题创意活动室提供与主题相应的情境，激发幼儿表现的愿望，让幼儿能自主、自由地选择材料、形式来大胆表现，并在活动中产生愉快的情绪体验。

由于在自主的宽松的氛围中，幼儿更能积极大胆地进行想象和创作，因而是创意美术活动融入园本课程的一条十分重要的途径。

在开展小班的主题“苹果和橘子”活动时，主题创意活动室里就布置成水果园的情境，孩子可以按自己的意愿用团纸、撕贴、印章、彩泥、涂色等形式来让果树长出各种的水果。

3、家园活动

即以家园活动为融入园本课程的途径。

我园每月定期向家长开放活动。

这样

家园活动不仅便于家长了解幼儿园的课程开展情况，也便于家长了解孩子在园的表现，增进亲子间的感情和交流。

越是年龄小的孩子越需要通过亲子的合作来体验创意、实现创意。

于是，整合家长资源，闪烁亲子创意的火花，就可以在定期的家园活动中展开。

中班十月份的家园活动中，就有《水果本领大》的美术创意活动，亲子创意的作品琳琅满目，“菠萝车”、“香蕉船”、“西瓜房”等让人应接不暇。

4、区角活动

即以区角活动为融入园本课程的途径。

区角活动是幼儿自主学习、自主探索的活动。

也是幼儿每天都要进行的活动，并且活动时间也比较充裕，活动的氛围很宽松，更能保证创意的迸发和完成。

在《我在马路边》的主题活动中，幼儿在美工区角里按自己的意愿选择各种材料制作马路边的房子，有的是用智乐高积木搭建的，有的是用牛奶盒制作的，有的是用橡皮泥和小棒构建的，布置在“街道”的底版上十分有创意。

5、节日活动

即以节日活动为融入园本课程的途径。

节日是幼儿生活的一部分,是教育幼儿的有利时机;

幼儿园开展节日活动,对于幼儿的全面发展是十分有益的,它在幼儿园活动中也占有一定的位置。

因而我们可以通过节日活动去激发幼儿的创造意识，去发挥家长和社区资源的作用。

节日活动“大手牵小手”，就是在母亲节的时候举行的活动，其中有一个内容就是亲子创意活动《漂亮的裙子》，表现的形式各不同，有折纸、废旧材料组合、泥塑、剪贴、蜡笔淡彩等形式。

母亲和孩子在创作的过程中进一步融洽，同时也引发了创意火花的闪烁，开阔了孩子对创意的认识。

二、主题背景下开展幼儿创意美术活动的来源方式

（一）创意点来源于生活

生活中有各种自然风景、城市建筑、人文环境以及公共设施等，范围极为广泛。

它具有内容丰富的特点，可以为幼儿的创意美术提供非常广泛的素材；

主题活动模式抛却了割裂幼儿生活经验的弊端，这就使得幼儿容易从自身的已有经验出发进行创意表现。

因此，在开展创意美术活动中，教师一定要善于观察并发现幼儿对于生活中各种事物的关注点，并通过提供各种支持引发幼儿进行创意美术活动。

首先这丰富了幼儿的感受美。

教师带领幼儿充分感受大自然、社会生活、艺术作品中的美，如，带领幼儿嬉戏于自然美景中，引导他们欣赏鸟飞蝶舞、小桥流水、蓝天和彩虹、鸟语蛙鸣，使他们领略大自然的万千气象，无限风光；

带领幼儿徜徉于优美的生活环境中，引导他们观赏整洁美观的室内布置、丰富多彩的节日装饰、色彩艳丽的绘画、造型优美的雕塑、生动有趣的玩具各具特色的亭台楼阁，这些都能激发幼儿理解色彩运用，增强幼儿感知体验，从而使幼儿真正学会色彩搭配的方法，提高绘画水平。

如中班主题《在秋天里》所进行的创意美术活动“树叶变变变”即为典型的由幼儿所关注的生活中的自然现象而引发的创意活动。

在这一主题中，通过近半个月的学习，幼儿已经知道了自然界中的树木分为落叶树和常绿树，落叶树一到秋天叶子就会飘落，到来年春天再长出新的叶片；

而且通过音乐活动“捡落叶”，小朋友们对捡落叶也有了浓厚的兴趣，每天早上，都会有许多孩子告诉老师“今天上学的路上我看见银杏树落叶了，我捡了一片，像黄色的小扇子……”，一次午间散步时，受几位小朋友的感染，全班小朋友和老师都加入到捡树叶的行列中去，将树叶带到教室中去后，教师又与小朋友一起讨论“有的小朋友认为梧桐树叶像手掌，你们说像不像？

它还像什么？

怎么让它变得更像一点？

”在教师的启发引导下，幼儿想出了许多办法，比如叶子剪贴画、叶子与水粉组合画，还有的小朋友更为别出心裁，想到了以树叶为“模具”，将之拓印下来后再填画。

至此，“树叶变变变”成为了一个名副其实的创意美术活动——材料、方式、主题等都由幼儿自主选择，所创作出来的作品不拘一格，充分地激发了幼儿的想象力与创造力。

而教师又不失时机地将幼儿的作品展示出来，使得“秋意更浓”，而幼儿对主题的理解也更为深入。

另外，在主题进程中可运用多媒体等现代化手段引导幼儿欣赏“现实美”——多姿多彩的社会和自然环境；

提高幼儿发现美、感受美、欣赏美的能力，为幼儿的美术创意活动提供素材。

新《纲要》指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。

”也就是说，要通过多种形式、多元化的手段来引导幼儿感受环境和生活中的美，丰富幼儿的美感体验，惟有如此，才能避免让幼儿的美术创意活动成为“无源之水，无本之木”，也就是说只有“胸中有丘壑”，才能“下笔如有神”。

（二）创意点来源于大师的艺术作品

三至六岁的幼儿，喜欢画面上所描绘的物象完整，环境单纯而不杂乱。

在表现技法上，他们喜欢用笔简练、形象突出的作品。

对于造型奇特、形象美观的图案、色彩鲜明的动物、人物尤其感兴趣，而许多大师们的作品无疑是最佳的选择。

因此，教师可以遵循高度艺术性与幼儿年龄特点相结合的原则，了解他们的欣赏习惯和心理要求，结合他们的实际，选择一些他们能理解的大师作品来引发他们进行创意活动。

首先，我们选择形式新颖、内容丰富多彩的作品，如：

米罗的《人反鸟一石子》；

蒙德里安的《棋盘》等抽象作品是一大内容。

在欣赏过程中，幼儿对抽象作品所作出热烈反应，他们对线条、形状和色彩的感受，他们就作品所表达的意象和情感表现所展开的丰富想象，让人惊叹！

其次，选择具象性作品，如米勒的《伏乐加河上的纤夫》等一些作品，一方面儿童可以通过这些人物的神态和身体动作来感知作品所表现的主题，另一方面，也可以从人物所处的具体环境及整个画面的色调、构图等方面来感受作品的意韵。

其他还有莫奈的《日出印象》，修拉的《大碗岛的星期天》，梵高的《向日葵》，毕加索的《三个音乐家》等作品，都是可以选择的内容。

正是在注重幼儿的感受、体验及对大师作品的理解的基础上，引导幼儿去想象作品所表达的含义，从而在欣赏的潜移默化中，感染到了那种勇于表现，敢于创造的精神。

幼儿很自然地在自己的创作中就体现了这种大胆创新，因为他们知道“和老师的画面完全一样并不算好，要和老师的画不一样才是真正的好”。

也正是老师的循循善诱，增强了孩子们创作的信心。

给予幼儿多种形式的运用美、表现美的活动，促进幼儿的创造力发展。

在欣赏完名画后，提供丰富的操作材料和绘画工具，给予幼儿宽松式和游戏式的模仿和创造的机会。

如一次欣赏完莫奈的《日出印象》后，一幼儿把画面涂得黑黑的，在黑黑的画面上还夹杂着许多红色的物体和一些不象样的形体。

初一看真是乱七八糟，不仅擦脏了画纸，还划破了画纸。

然而他却兴奋地说：

“这是我画的恐龙时代，恐龙们为了争夺恐龙蛋展开了战斗，这是剑龙与翼龙在搏斗，这是三角龙在保护它的孩子小三角龙，这是……”。

让幼儿欣赏不是鼓励幼儿模仿，而是通过欣赏大师们的作品让幼儿产生自己会做得更好的信心和希望，进一步鼓励幼儿进行大胆创作。

让幼儿在区域活动、自由活动、户外活动中多欣赏一些贴近幼儿生活，深受幼喜爱，易理解的优秀作品（动物画、画面色彩鲜艳的作品、有趣的生活题材的画册）对提高幼儿的审美能力、绘画能力、创作表现能力是十分重要的。

其好处在于除了激发灵感外，还可以对作品的主题及美术知识有所了解，从而使幼儿能依据“美”的造型原则作出自己对作品的分析评价。

例如欣赏齐白石的《虾》、《蟹》、《青蛙》：

狄斯尼的《唐老鸭和米老鼠》、《白雪公主》；

张乐平的《三毛》在欣赏这些作品时可以从形象、主题、作品类别、表现手法，内涵等方面加以介绍。

事实证明这样的活动对提高幼儿的审美能力，激发幼儿的学习兴趣是有较大作用，对于开阔幼儿视野，丰富生活，激发幼儿对“美”的向往与追求是大有益处的。

（三）创意点来源于音乐、文学作品

优美的音乐、文学作品能调动幼儿的多种感官进行体验，帮助幼儿感受理解作品；

其丰富的体裁表现，优美的意境展现，生动有趣，幽默诙谐，幼儿欣赏、阅读后身心受到愉悦，从而激发了他们表达表现的愿望。

这里的音乐作品包括乐曲、歌曲等。

例如在大班主题“有趣的动植物”活动中，可以欣赏圣桑的《动物狂欢节》，在充分了解前几乐章与其表现的动物形象之后，剩下的乐章则让幼儿根据音乐的旋律、节拍、音高等进行大胆想象和创造，选用自己喜欢的美术材料和创作手法来表现狂欢节上的其他动物。

又如：

在大班“过新年”的主题活动中，让孩子们通过欣赏并演唱歌曲“欢庆新年”，感受歌曲所表达的非常欢快、热闹、喜庆的气氛，从而引发幼儿已有的生活经验和自己的联想创造，选用自己喜欢的材料来表现好多好朋友一起热热闹闹欢庆新年的场面，于是产生了泥塑（彩泥）、纸盘画、刮蜡画等多幅作品。

在“春夏秋冬”主题中，通过引导幼儿欣赏音乐作品《春雨》、《迷雾森林》等，让幼儿通过想象、通过心灵来体验春天的美、表现春天的美。

这里的文学作品主要指儿童文学作品和影视作品。

儿童文学作品题材广泛，内容涉及的领域广泛，充满想象和幻想的色彩，幼儿在童话世界里尽可自由遨翔，对促进幼儿想象力、创造力的发展具有不可替代的作用。

其中，绘本故事由于其具体形象、画面直观的特点更利于引发幼儿的创意。

如在中班《我爱我家》主题中，教师提供给幼儿漫画绘本“父与子”系列，孩子们特别感兴趣，就引导他们进行创意须编，从而在此基础上形成了“家庭大画册”——幼儿用各种美术表现形式来“讲述”自己的家庭故事，表达自己对“家”的热爱。

另外还让幼儿欣赏绘本故事《爷爷本领大》，以此让幼儿做出了“爸爸本领大”、“妈妈本领大”的自制图书。

生动形象、情节有趣的卡通影视作品一直深深地吸引着孩子们，容易让他们理解内容，引发情感上的共鸣，自然也成为创意美术活动不可或缺的来源。

例如在大班《冬天不怕冷》的主题中，我们选用了国产经典动画片《萝卜回来了》让幼儿欣赏，但保留最后的结局没播放，让孩子们想想“还有哪些好朋友会想着小兔呢？

给它带来了什么好吃的呢？

”于是，孩子们又想出了小猫带来了好吃的鱼，小刺猬带来了红红的枣子，小马带来了青菜等情节，闪烁着孩子们创意的光芒。

三、在创意美术活动中形成多种合作创作的方式

创意美术活动有别于一般的美术活动就是它倡导合作的特点。

许多原本个人

创意在互相合作中迸射火花产生新的创意，于是思考到表现，再到思考再表现，在合作中完成最终的作品。

在我们开展的创意美术活动中有以下四种合作创作的方式：

1、同龄合作创作

同龄创作是指同一年龄阶段的幼儿进行创意合作的创作方式。

这在创意合作创作中是常用的一种方式。

同伴之间互相借鉴、变通，充分发挥想象力与创造力，创造性地利用各种材料来共同新颖独特地表现艺术形象。

在“美丽的海洋世界”活动中，孩子们大胆地把自己印象中最深刻的海洋世界景象表现在自己的画面上，他们不只是独立地回忆、再现和想象，而是经常从他人那里获得启发，是在模仿基础上的再创造。

于是有的幼儿看到同伴画的鱼有格子的花纹，就受到启发画出了斜格子花纹，并间隔加上了圆点，新的花纹产生了。

“我们的城市”主题中，孩子们在创意美术活动室里合作构建了美丽的世博园区，各种建筑与可爱的海宝相互衬托，就是一件最有创意的作品。

2、混龄合作创作

混龄合作创作是指不同年龄阶段的幼儿一起进行创意合作的创作方式，体现

大带小互补的特点。

为了能够共同完成一幅作品，年龄大的孩子作为主导者必须给予年龄小的孩子许多帮助和引导，但弟弟妹妹不经意的幼稚行为也会点燃他们智慧的火花。

在“美丽的鸡妈妈”创作中，姐姐画好了一只漂亮的母鸡，想请妹妹只用印章敲些鸡蛋，但妹妹也很有自己的想法，要画小鸡，但由于能力还不够，画了两只眼睛，可不知道怎么接着画了，妹妹眼泪要掉下来，姐姐马上安慰她并马上添加了向下的嘴巴，还在圆形的两旁添加了两条腿和爪子，一只低头捉虫子的小鸡马上跃然纸上。

这个火花点引发了姐姐的创意思维，于是原本设计的鸡妈妈生蛋的画面变成鸡妈妈带着小鸡捉虫子的画面，更显得生动。

3、师生合作创作

师生合作创作是指教师与幼儿一起进行创意合作的创作方式。

新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，虽然幼儿具有很强的想象力与创造力，但幼儿受自身知识经验与认知策略的限制，其思维也具有很大的局限性，这就需要教师在适当的时机为幼儿提供适当的支持，因而师生合作创作是一种很重要的创作形式，教师在活动中适时点播能起到促进幼儿创意活动的作用。

因为在创意活动中遇到困难时，幼儿往往会失去学习兴趣，止步不前，而教师适时地点播，则可以让幼儿重新扬起创意的风帆。

如在创意美术活动“可爱的小猪”中，幼儿的想象力特别丰富，用薯片罐、酸奶瓶等作小猪的身体，布条、皱纸做尾巴，兴趣都很高涨，但在为小猪作眼睛时却遇到了问题，选择用黑豆的幼儿始终无法将之固定好，在这种情况下他们有些不耐烦，甚至想放弃，这个时候就应该适时介入，对其进行点播“除了双面胶外，可以粘东西的还有什么？

”引导幼儿重新发挥想象，进行尝试，并最终解决问题。

但在此时切忌直接告诉幼儿答案，这样往往会适得其反，更加使幼儿兴味索然。

4、亲子合作创作

亲子合作创作是指家长与孩子一起进行创意合作的创作方式。

每位家长从事

不同的行业，具有不同的经历、职业特点、聪明才智，他们是物质资料、信息资料的提供者。

家长参与活动的过程，一方面会给师幼以启发、灵感；

另一方面可以运用各自的专业知识和技能拓宽师幼的视野。

在创意美术活动中，幼儿园不是活动唯一的场所，老师不是唯一的教育者，大自然、大社会才是孩子学习的大课堂和导师。

家庭、社区中物质资源、自然资源和人文资源都是幼儿创造活动的新平台，而各行各业的家长则是使幼儿登上这个平台的中介，为我们的活动牵线搭桥。

如在“秋天”的活动中，我们及时与在“农业科技园”工作的家长联系，带领孩子参观了农业园，使幼儿有机会认识了大自然季节变化的各个特征，收集了各种“秋天”的材料，家长还特地送来了他们农业园培植的新品种的瓜果。

回园后，一副副美丽的落叶画诞生了，更有的幼儿还自己尝试制作新品种的瓜果。

可见，充分发挥家长的职业优势，为顺利开展活动带来了外部条件。

家长的特长及聪明才智，对孩子来说更起着示范和引领作用。

每个家长都有自己成功的教育经验和创造灵感，不同的家长就有不同的经验和方法，在亲子合作创作中更能激发幼儿的创造力。

一次，轩轩小朋友带来了和妈妈一起亲子制作的“纸杯小猪”，小朋友看了很感兴趣。

于是请轩轩妈妈利用来园的时间为小朋友介绍他们制作的方法，小朋友听的津津有味，回家也把自己的想法告诉家长，于是第二天出现了各种利用纸杯变成的物品，有螃蟹、章鱼，有火箭、火车，还有花篮·

·

家长在创意活动中表现出的积极性、兴趣性都时刻激发幼儿的创造意识，因而亲子合作既弥补了孩子能力上的局限，又能提高幼儿创新意识，年龄越小的孩子更适合这种合作创意的方式。

家长具有不同的兴趣爱好，具有很大的潜能，每个家庭创造出来的作品都有其自身的想象性和创造性，充满了个性魅力。

在中班在大班主题活动《我是中国人》中，有一个三级主题《五十六个民族是一家》，要求小朋友了解中国的五十六个民族，直到他们的名称、文化特色，其中的一个美术创意活动《美丽的民族娃娃》就要求所有小朋友和家长一起收集各种废旧材料来创造性地制作民族娃娃，，因为家长对各个民族的人民的服饰特点、文化特色等了解、喜好不同，与幼儿共同制作出来的民族娃娃也是千姿百态、各具特色。

三、各年龄段幼儿在不同主题活动下开展创意美术活动的内容与形式

不同的年龄阶段适宜开展的创意美术活动具有不同的特点，而根据不同的主题活动，其内容也是丰富多彩的，同时，各年龄阶段开展美术活动的主要形式也各有特色。

（一）小班开展创意美术活动的内容与形式

小班幼儿刚开始接触美术工具和材料，由于小肌肉控制能力不强，且进行创作时手眼也难于同步，因此，在小班宜引导幼儿进行撕贴、印章、水粉涂鸦、泥工等多种形式进行创作和添画；

另一方面，小班幼儿的思维方式具有具体形象性的特点，易于对情景化的活动内容产生兴趣，因此，小班开展创意美术活动的内容应富于情景化和情趣性，引导幼儿围绕某一感兴趣的情景进行创意活动，这个时候，主题活动的内容可以为教师和幼儿提供相关情景与经验。

如在《不怕冷》主题下，幼儿已经知道了许多御寒的方式，教师又适时地引导幼儿“小朋友们都可以开空调、穿棉袄，那小动物们怎么办？

”引导幼儿进行想象，为动物宝宝做棉衣，由此开展《小动物的新棉衣》活动，幼儿在“天气冷了，动物宝宝怎么办”这一情景中，可以更为投入地进行创意活动。

在形式方面，由于受认知水平的限制，小班幼儿虽然能够进行简单的想象，但很难开展自主的创意活动，因此，小班教师可依据园本课程中的主题目标预设创意美术活动。

另外，因为小班幼儿还特别依恋父母和老师，因此，还需要经常组织一些亲子合作的创意活动。

（二）中班开展创意美术活动的内容与形式

与小班幼儿相比，经过一年的学习和练习，中班幼儿的小肌肉控制能力明显增强，且愿意尝试使用各种美术材料、工具和方法进行创意活动，因此，在中班开展创意美术活动应引导幼儿采取蜡笔画、油水分离、吹画、剪贴画、纸、泥工、综合材料拼贴、鞋和瓶的涂鸦、彩泥创意贴画等形式来初步尝试独立的创意活