部编版六年级下语文园地二教案完美版Word格式文档下载.docx
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作品情节）
3．从人物描写评价人物。
（1）请同学们观察一段由课文中摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样的桑娜。
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
（3）你还能从我们学过的课文中找出类似的人物描写吗？
学生从课本内容中找出具体内容，说出自己的看法。
（4）归纳总结：
留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象，找到人物精神的闪光点。
人物描写）
4．从多方位、多角度评价人物。
（1）请同学们观察一段由课文中摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样的尼尔斯。
“尼尔斯心里想：
父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。
你从中看到了一个怎样的尼尔斯？
跟我们平时认识的尼尔斯一样吗？
（3）你还能举出其他类似的人物吗？
学会多方位、多角度地评价人物。
每个人、每件事都有多面性，我们不能以偏概全。
多方位、多角度）
5．练一练，学运用。
出示《骑鹅旅行记》片段：
那些鸡没完没了地叫着：
“他活该！
他活该……”他实在无法忍受，捡起一块石头朝他们扔了过去，并骂道：
“住嘴，你们这群乌合之众！
……
猫稍稍睁了睁眼晴，里面射出了一道寒光。
他先得意洋洋地念了一阵经，然后才说：
“要我帮你的忙？
是不是因为你经常揪我的尾巴？
这时男孩恼怒了。
他已经完全忘了他现在是多么弱小无力。
“怎么着？
我还要揪你的尾巴！
”他说着便向猫扑了过去。
转眼间，猫摇身一变，男孩几乎不敢相信他还是刚才那个动物。
他全身的毛都竖了起来，拱起腰，伸直了腿，四脚抓地，尾巴变得粗而短，两耳朝后，嘴里嘶叫着，瞪大的眼睛冒着火星。
男孩对猫并不示弱，反而向前逼近了一步。
这时猫突然一跃，径直朝他扑了过去，把他摔倒在地，跳到他身上，前爪按住他的胸口，对着他的咽喉张开了大嘴。
男孩感觉到猫的爪子穿过他的背心和衬衣，刺进了他的皮肤，锋利的犬牙触到了他的咽喉上。
他拼命地喊着救命。
读读上面的段落，说说你对人物有什么评价。
6．小结阅读方法。
通过学习，你们知道了有哪些好的阅读方法可以更好地评价人物、感知人物形象？
从作品情节评价人物，从人物描写评价人物，从多个方位、多个角度评价人物。
7．拓展延伸：
除了上述方法，评价人物的方法还有很多，我们来看：
（1）《桥》：
黎明的时候，雨突然变大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。
这样的环境下，老汉镇定地指挥村民们有秩序地排队过桥。
从中你看到的老汉是怎样的形象？
（沉着镇定、临危不乱）
我们还可以从环境描写去评价人物形象。
（2）《少年闰土》，这是我们上学期的一篇课文，作者是鲁迅，从课文中你看到的鲁迅是怎样的形象？
（可爱、单纯、天真）
这篇课文是小说《故乡》的节选，只阅读一部分内容，并不能全面地评价鲁迅这个人物的形象，我们要完整地阅读整部作品后再进行评价；
评价鲁迅这样的人物形象，还需要了解他的生活背景、创作经历等内容。
板块二 词句段运用
活动：
学习使用夸张手法。
1．自读自悟。
读一读例句，重点读加点的词语，说说你发现了什么，加点的部分有什么共同特点。
加点的词语都运用了夸张的修辞手法。
2．领悟表达效果。
（1）教师介绍“夸张”：
夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。
夸张可分为两类、三种形式，即“普通”类和“超前”类，“普通”类又可分为两类，即“扩大夸张”“缩小夸张”。
（2）读书上的例句，感受三句话表达的意思，说说自己读懂了什么，三句话又有什么不同的地方。
可以提出疑问。
第一句和第三句分别使用了扩大夸张，第二句使用了缩小夸张。
3．学生再读例句，说说夸张有什么作用。
（1）揭示本质，给人以启示；
（2）加强情感，增强感染力；
（3）烘托气氛，引发联想。
需要注意：
（1）夸张不是浮夸，而是故意的、合理的夸大，所以不能失去生活的基础和根据；
（2）夸张不能和事实距离过近；
（3）夸张要注意文体特征，如科技说明文、说理性文章就很少用甚至不用夸张，以免歪曲事实。
4．练习运用。
出示一组词语，请你选择其中的一两个词语，发挥想象，运用夸张的修辞手法，仿写句子。
盼望 饿 安静 喜欢 厚
班级交流，看是否正确运用了夸张的修辞手法。
1．感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
2．背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。
板块一 字词句运用
设计意图：
面对不同语言风格的译文，进行对比品读，旨在引导学生学会选择自己更喜欢的译本，也能帮助学生树立外国文学作品有不同译本的意识。
品味语言表达。
1.请学生自由读一读三组例句，它们是不同译者笔下的《汤姆·
索亚历险记》中表达意思一致的句子。
想一想：
你更喜欢哪一个，为什么？
2．谈一谈自己发现了什么，课文中采用的是哪一种译法，与你喜欢的有什么不同。
第一组译文：
第一句侧重写这个夜晚的辉煌、前所未有；
第二句运用比喻，使用短句写出了眼泪多，语句读起来生动明快、活泼有力。
第二组译文：
第一句也是用长句侧重写场面的伟大，伟大到从未见过；
第二句同样运用比喻写出了眼泪多，但更侧重写眼泪如何涌出；
长句的使用让文章表意更严密、细致，气势磅礡。
第三组译文：
第一句同样侧重写夜晚，但只写出了夜晚的激动人心，不如前两组译文的句子；
第二句运用比喻写眼泪多，但只侧重强调到处都是眼泪，不如前两组的句子丰富、立体。
3．教师小结：
比较不同的语句，我们可以从表达手法、语言特点以及阅读感受等多个角度去分析。
4．练一练，学运用。
他站在镜子前面闭上眼睛，过了好几分钟才睁开。
他闭上眼睛站在镜子前面，等了一会儿才睁开眼睛。
读这两句，说说你喜欢哪一句，为什么。
5．在外国名著中，有许多经典的句子，读一读，积累下来。
幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同。
——《安娜·
卡列尼娜》
一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
——《老人与海》
如果冬天来了，春天还会远吗？
——《雪莱诗选》
板块二 日积月累
1．我国古人在读书和处世方面都有着自己的智慧。
一本叫《增广贤文》的书中就收录了很多这样的智慧之句，请同学们自读书上的这些名言警句。
教师出示《增广贤文》中的以下五句名言警句，给学生充分时间朗读，让学生把句子读正确、读流利。
2．全班交流。
（1）读书须用意，一字值千金：
想要文采出众，一字千金，就得在读书时下一番苦功夫。
这是告诫世人读书不可囫囵吞枣，要用心去领悟其中的意思，珍惜来之不易的读书机会，当机会到来时，我们就能准备得相对充分一些，以此来实现自己的人生目标。
（2）莫道君行早，更有早行人：
别说你出发得早，还有比你更早的人。
这是告诉世人勤奋进取的道理，做任何事情，早一步，离实现目标也更近一步。
（3）听君一席话，胜读十年书：
与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大。
这是说学习知识并不仅限于埋头苦读，还要学会与人沟通，听取他人的建议。
（4）路遥知马力，日久见人心：
路途遥远，才可以知道马的力气的大小；
经历的事情多了，时间长了，才可识别人心的善恶好歹。
比喻经过长时间的考验才能看出人心的好坏、友情的真假。
（5）近水知鱼性，近山识鸟音：
临近水边，时间长了，就会懂得水中鱼的习性；
靠近山林，时间长了，就会知道林中鸟儿的习性。
比喻要了解事物的本质、把握其内在规律需融入其所处环境近距离观察研究，通过实践加深认识。
3．总结：
这里的五句话主要让我们了解一些古人的读书之法和处世之道，其实《增广贤文》中还蕴含了很多其他方面的人生哲理，同学们课后可以自己去阅读了解。
4．教师出示五种情境，引导学生选择《增广贤文》中恰当的语句填入其中。
（1）有一些人，表面看起来很凶，相处久了才知道他的本性是善良的。
还真是“________________，________________”。
（2）爷爷的邻居养了很多鸽子，他经常去看。
时间久了，就连他也能推算出鸽子何时会下蛋，蛋壳何时会破裂。
爷爷说这叫：
“________________，________________。
（3）名名读书总是囫囵吞枣，不认真品读，而且他的作文总是写不好，所以妈妈教导他：
（4）爸爸早晨去医院挂号，本以为自己是前几名，结果却排得很靠后。
这真是“________________，________________”。
（5）跟教授交谈过之后，我深受启发。
这是我读的书中没有的。
我不禁感慨道：
5．积累记忆。
（1）开展《增广贤文》中名句的快问快答活动：
以组为团队，队员轮流背诵指定主题的名句。
（2）教师引导学生利用网络、书籍等渠道，增加对《增广贤文》等启蒙读物的了解，学习古人教给我们的人生哲理。
1.回顾本单元所学的课文，评价文中的主要人物，交流自己在平时的阅读中是如何对书中的人物做出正确评价的。
2.体会句子中运用夸张修辞手法的表达效果。
3.引导学生体会不同风格的外国文学名著译文在表情达意上的不同效果。
4.了解并积累关于年龄的古代文化常识，加深学生对我国传统文化的喜爱之情。
重点难点
1.掌握评价人物形象的方法。
2.体会夸张修辞手法的表达效果，并学会仿写。
3.积累古代文化知识，感受我国传统文化的魅力。
1.引导学生从不同方面来评价本单元作品中的主要人物，掌握评价人物形象的方法。
2.体会夸张修辞手法在句中的表达效果，并学会仿写。
2.掌握夸张修辞手法的特点，学会运用夸张修辞手法。
一、交流平台
1.教师出示人物形象，引导学生观察，激起学生评价人物的欲望。
导语：
这三个人物形象（教师图片出示鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·
索亚这三个人物的图片。
）是我们在这个单元学习的三篇外国文学名著中的主要人物，这些个性鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。
大家能不能用一两个词语分别来评价这三个人物呢？
（1）学生自由发言。
（2）教师出示范例。
（鲁滨逊——乐观、顽强；
尼尔斯——淘气、顽皮；
汤姆·
索亚——勇敢、机灵。
）
（3）教师提出疑问：
大家知道老师为什么这样评价这三个人物吗？
2.师生简单交流，出示课文中描写相关人物的语段，唤醒回忆。
过渡：
小说中很多地方直接表现了人物的特点，只要我们稍加分析就能对人物做出正确的评价。
我给大家看一段《鲁滨逊漂流记》中描写鲁滨逊的句子，大家先读一读，再说说老师对鲁滨逊的评价准不准确。
（学生读句子，交流感受。
总的说来，这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境，但是其中也有一些值得宽慰的东西。
这场世界上苦难最深重的经历告诉世人：
在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。
3.学生在本单元课文中标一标，读一读自己喜欢的语段，评价相关人物。
同学们也到文中去找一找类似的句子，读一读，评一评。
看谁对人物的评价最准确。
4.学生自主交流，教师相机点拨。
示例一：
鲁滨逊走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。
那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求救援。
生：
从鲁滨逊选择建房子的地址可以看出他的聪明、能干。
示例二：
汤姆躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。
他给他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番……
汤姆从山洞脱险回来后，尽管身体虚弱，但还是给大家讲了这次精彩的历险过程，“同时还夸张地吹嘘了一番”，可见他在探险成功后心里获得了极大的满足。
从中可以看出汤姆的天真、顽皮、可爱。
师：
上面两位同学找的句子主要描写了人物的动作、神态等，这说明我们在阅读的过程中要特别留意描写人物语言、动作、神态、心理活动的句子，从中我们往往能看出一个人的性格。
示例三：
“如果这只大雄鹅飞走，可是一个很大的损失，”他想，“父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。
从小男孩尼尔斯的心理活动中，我感受到他也爱家，体贴他的父母，可以看出尼尔斯是一个懂事的好孩子。
这位同学对尼尔斯的评价与老师的评价完全不一样，说明了每个人都是立体的、多面的，我们在评价人物的时候不能太单一。
5.拓展交流，了解描写人物的方法及作用。
经过刚刚的交流，我们发现细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言和心理活动能准确地表现出人物的特点，了解这些常见的描写人物的方法的作用也有助于我们对人物进行准确的评价。
常见的描写人物的方法有外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等。
（1）外貌描写主要是指对一个人的容貌、衣着打扮和外在形态的描写，主要是表现人物的生活和身体状况，也可以从中体会作者对人物的爱憎情感。
（2）动作描写是指对故事发展过程中人物动作行为的描写。
动作描写的主要作用有：
表现人物当时的心理情感，塑造人物形象，推动故事情节发展。
（3）语言描写是指在故事发展过程中对人物对话和独白的描写，它要求人物语言自然、真实，符合人物身份特点。
语言描写的作用有：
塑造人物形象，表现人物的心理活动，表达人物的思想情感。
（4）神态描写是指对人物的面部表情的描写，其作用通常是表现人物当时的心理或情感的变化，突出人物的性格特征。
（5）心理描写是指对人物内心活动的描写，其作用是直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。
二、词句段运用
（1）
1.教师出示词语，学生朗读体会，说说这些词语有什么特点。
垂涎三尺火冒三丈怒发冲冠一日三秋一步登天
一字千金度日如年高耸入云天翻地覆惊天动地
震耳欲聋寸步难行不毛之地挥汗如雨
预设：
教师先引导学生从字面含义来理解这一组词语。
以“垂涎三尺”为例，这个词语的字面意思是“嘴边挂着三尺长的口水”。
“三尺”大约是一米长，这在现实生活中显然是不可能的，在这里运用了夸大的说法，目的是突出表现人嘴馋到了极点。
学生可以采用同样的方法来理解其他词语，进而发现这些词语的共同特征。
明确：
这些词语都采用了夸大的说法来表达某个意思，起到了突出强调的作用，更容易引起人们的注意，增强了表达效果。
2.教师结合学生的讨论引出夸张的修辞手法。
上面这些词语都采用了夸大的说法来突出强调某个意思，这其实是一种较常见的修辞手法，大家知道是什么修辞手法吗？
（学生回答：
夸张。
）同学们回答得很正确，现在我们一起来了解下夸张这种修辞手法。
（1）什么是夸张？
夸张就是为了达到某种表达效果，运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征。
（2）夸张的形式有哪些？
夸张有扩大夸张（最常见的夸张形式）、缩小夸张和超前夸张三种形式。
顾名思义，扩大夸张是故意把客观事物说得“大、多、高、强、深……”的夸张形式，缩小夸张是故意把客观事物说得“小、少、低、弱、浅……”的夸张形式，超前夸张则是在时间上把后出现的事物提前一步的夸张形式。
3.教师出示例句，引导学生找出句子中运用夸张修辞手法的部分，并说一说是哪种形式的夸张。
◇镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，……泪水如雨，洒了一地。
◇过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。
◇住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。
交流示例：
第一句话中，“泪水如雨，洒了一地”运用夸张的修辞手法，是扩大夸张，表明眼泪很多。
第二句话中，“眨眼就到了”运用夸张的修辞手法，是扩大夸张，表明时间过得很快。
第三句话中，“喜得快要发疯了”运用夸张的修辞手法，是扩大夸张，表明喜的程度深。
4.结合上面的句子分析夸张修辞手法的作用。
（1）学生说一说读了上面句子的感受。
示例：
第一句话中“泪水如雨，洒了一地”夸张地写出了小镇上的人们看到汤姆和贝琪安全脱险回到家后无比激动、喜极而泣的心情。
第二话句中“眨眼就到了”用夸张的说法表明时间过得飞快，突出表现了节日里的忙碌和快乐。
第三句话中“喜得快要发疯了”用夸张的手法极言欢喜的程度之深，把八儿焦急地盼着吃腊八粥的心情刻画得淋漓尽致。
（2）教师点拨夸张修辞手法的作用。
夸张修辞手法的作用有突出事物的本质，加强作者的某种感情，强调语气，烘托气氛，引起读者的联想。
5.运用夸张的修辞手法仿写句子。
（1）引导学生用课本中出示的词语发挥想象仿写句子。
饿——我饿得简直能吃下一头牛了。
安静——教室里安静得连同学们的心跳都听得见。
厚——这本书厚得我一年都看不完。
盼望——我们望眼欲穿，盼望着他早点到来。
喜欢——他太喜欢那幅画了，站在画前完全挪不动脚步。
（2）引导学生从学过的课文中找出运用夸张修辞手法的句子，分析其表达效果。
（3）鼓励学生在自己的习作中运用夸张的修辞手法。
三、课堂回顾
1.教师适当总结教学内容。
小结：
同学们，今天这节课我们回顾了本单元所学的课文，交流了评价作品中人物形象的方法。
我们通过品读名著发现小说中有很多地方都能表现出人物的特点，特别是那些描写人物的语言、动作、神态和心理活动的句子能直接表现出人物的特点，我们在评价人物形象时要紧紧抓住这些句子。
需要注意的是我们在评价人物形象时不能太单一，要从多角度、多方面立体地来评价某个人物形象。
另外，我们还学习了夸张的修辞手法，了解了夸张修辞手法的特点和形式，探究了夸张修辞手法的作用，并尝试着运用夸张的修辞手法仿写句子。
2.拓展积累。
（1）回顾自己阅读过的名著作品，评价作品中的主要人物。
（2）积累运用夸张修辞手法的词语和句子。
1.引导学生体会不同风格的外国文学名著译文在表情达意上的不同效果。
2.积累《增广贤文》中的格言，加深对我国传统文化的热爱之情。
1.体会不同的译者翻译的外国文学名著的语言特点。
2.积累《增广贤文》中的格言，感悟我国传统文化的魅力。
一、词句段运用
（2）
同学们，外国文学名著凝聚了人类思想艺术的精华，阅读这些作品既能与文学大师进行交流，了解不同国家多样的文化，又能陶冶我们的思想情操。
为了方便各国人民阅读，就需要把这些名著翻译成本国文字。
在翻译的过程中，由于不同的译者对作品的理解不同，就会出现不同的译本，我们在阅读不同的译本时自然也会有不同的感受。
1.教师出示不同的译文，学生朗读比较。
这是这个小镇前所未有的最辉煌的一个夜晚。
满肚子的话想说又说不出，泪水如雨，洒了一地。
译者：
俞东明、陈海庆
这天晚上的伟大场面是这个小镇从来没有见到过的。
想说话又说不出来——然后像流水似的涌出，到处都像下雨一般掉了满地的眼泪。
张友松
这是小镇经历过的最激动人心的一夜。
想说什么但什么也说不出来——一路出去时如下雨似的洒了满地的眼泪。
成时
2.引导学生弄清楚同一部作品会出现不同译本的原因。
外国文学在被翻译成中文的过程中，由于译者的人生经历及其对作品的不同理解，不同的译文不管是意思的表达还是语言风格都会存在较大差别。
但是这并不影响我们阅读和理解作品。
3.同桌互相交流，体会这两个句子三种不同的译法。
预设：
学生在阅读不同译者翻译的作品时，可以通过比较发现自己喜欢的语言风格。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，针对不同译者翻译的作品，有的学生可能喜欢，有的学生可能不喜欢，只要能说出理由就可以。
4.学生汇报交流结果，教师点拨。
点拨：
每一组的第一个句子都表达出了“这个夜晚不一般”的意思，只是分别用“前所未有的最辉煌的”“从来没有见到过的”“最激动人心的”这些短语来进行修饰和限定，让读者从不同方面（气氛、场面、心情）体会到这个夜晚的特殊意义。
每一组的第二个句子都写出了镇上的人们得知汤姆和贝琪平安归来后，纷纷来到撒切尔法官家祝贺的喜悦心情。
这三个句子都运用了夸张的修辞手法，虽然在表达上有细微的差别，但是都突出表现了人们高兴得不知道说什么好，只能用眼泪来表达自己内心的感受（喜极而泣）。
5.教师引导学生读《汤姆·
索亚历险记》中汤姆讲述自己从山洞脱险过程的不同译文，与课文进行比较，交流两者的语言特点。
（1）教师分发张友松翻译的《汤姆·
索亚历险记》中汤姆讲述自己从山洞脱险过程的译文，引导学生朗读。
波莉阿姨快乐到了极点，萨契尔太太也差不多。
只等派到洞里去报告这个喜讯的人把消息告诉了她的丈夫，她也就会快乐到极点了。
汤姆躺在一张沙发椅上，身边坐着许多热心的听众。
他叙述着这次稀奇的历险经过，同时还添了许多动人的情节，大肆渲染一番。
最后他描述了他怎样离开贝奇，独自去进行探险；
怎样顺着两条通道一直走到他那根放风筝的绳子所能够得着的地方；
怎样再往第三条通道里走，一直把那根绳子放到了不能再放的时候，他正想往回走，却瞟见了老远有一个发亮的小点，好像是日光；
于是他就丢下绳子，摸索着向那个小点走过去，把头和肩膀钻出一个小洞，看见了宽阔的密西西比河在那儿滚滚地流着！
假如碰巧是夜里，他就不会看见那一点儿日光，也就不会再去探索那一条路了！
他又叙述了他怎样回去找贝奇，把这个好消息告诉她，她却叫他不要拿这种胡说的话惹她心烦，因为她很疲倦，知道自己快死了，而且也情愿死去。
他描述他怎样对她下了一番工夫，才使她相信了；
她摸索到了看得见那一点儿蓝色天光的地方，又怎样欢喜得要死；
他又怎样先钻出那个小洞，然后帮助贝奇出去；
他们怎样坐在那里，高兴得大声欢呼；
有几个人怎样划着一只小艇由那儿经过，汤姆又怎样招呼他们，给他们说明他俩的遭遇和饥饿的情况；
那几个人起先又怎样不相信这个荒唐的故事，因为他们说，“你们是在河的下游，离那个峡谷的山洞有五英里远呢！
”——后来他们还是让他俩上了船，划到一个人家，给他们吃了晚饭，让他们休息到天黑以后两三小时，然后才把他们送回家来。
（2）学生对照课文，体会两者的语言特点。
（3）学生分组交流，派代表在班级发言。
6.总结学习收获。
不同译者的作品尽管在表达形式上不尽相同，但表达的意思却是一致的，都达到了相同的表达效果。
所以，我
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