11《小石潭记》表格式教案.docx

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11《小石潭记》表格式教案

11.《小石潭记》表格式教案

武威第十四中学“参与式”课堂教学设计

编写时间：

年月日学期总第课时修改时间：

年月日

学科

语文

授课时间

设计者

授课班级

八（）

教授者

课题

《小石潭记》（第一课时）

课时安排

四课时

课型

新授课

三

维

目

标

知识目标

1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

能力目标

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，提高口语表达和写作能力。

情感目标

1、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

2、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。

教学重点

1、背诵及体会文章写景抒情的方法。

2、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点

教学难点

树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

理解文中的乐与忧。

教学方法

诵读──合作探究法，讨论──点拨法。

学生活动

调整与思考

激发学生的学习兴趣。

结合配套学生自主了解并掌握作者及背景

学生理解批注积累

学生结合以前学过的知识掌握有关“记”这种文体

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

整体诵读

整体感知积累字词

三、整体诵读。

1、试读。

A、生初读课文，圈出生字、生词。

B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。

参差cenci寂寥jìliáo摇缀yáozhuì隶lì篁竹huánɡzhú　清冽qīnɡliè为坻wéidǐ为屿wéiyǔ为嵁wéikān　佁然yǐrán俶尔chùěr　翕忽xīhū　差互cjhu　悄怆qiāochuànɡ　幽邃yōusuì

2、悟情。

探究：

通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？

他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。

）

3、范读。

放录音

4、仿读。

探究：

如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？

教师点拨：

配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

教师点拨：

比较古典，有欢乐，但并不欢快。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。

一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。

音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

四、整体感知，积累字词

1、小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

2、师生共同疏通文意。

（1）古今异义。

（2）一词多义

3、翻译

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

②斗折蛇行，明灭可见。

溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。

4、判断。

“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。

试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①闻水声，如鸣佩环。

（）

②皆若空游无所依。

（）

③似与游者相乐。

（）

④天涯若比邻。

（）

六、小结

七、课堂练习

1．读，背。

2、翻译课文。

附译文：

小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。

于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。

整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。

阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。

来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。

溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。

由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。

作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

学生结合注释识记相关字词

自读时思考左边的问题

学生听读批注准备朗读

自读，读准字音，把握断句。

学生充分讨论

学生分段仿读

其他同学评议

学生自由朗读

学生用各种方式美读课文

学生分组完成文言字词梳理

学生讨论交流各自学习任务

学生批注理解内化

学生交流

学生在完成前面学习任务的基础上翻译课文

作业

背诵默写课文

板

书

设

计

小石潭记柳宗元

一、作者简介

二、文言字词

（1）古今异义。

去：

（古）离开（今）前往，到某处

怡然：

（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：

（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

（2）一词多义

以：

①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表原因）

为：

①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为坻，为屿，为堪，为岩。

（动词，“成为”）

清：

①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

②以其境过清（形容词，冷清）

可：

①潭中鱼可百许头（副词，大约）

②不可知其源（助动词，能够）

差：

①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

教

学

感

悟

组长查阅

武威第十四中学“参与式”课堂教学设计

编写时间：

年月日学期总第课时修改时间：

年月日

学科

语文

授课时间

设计者

授课班级

八（）

教授者

课题

《小石潭记》（第二、三课时）

课时安排

四课时

课型

新授课

三

维

目

标

知识目标

1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

能力目标

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，提高口语表达和写作能力。

情感目标

1、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

2、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。

教学重点

1、背诵及体会文章写景抒情的方法。

2、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点

教学难点

树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

理解文中的乐与忧。

教学方法

诵读──合作探究法，讨论──点拨法。

教学资源

与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

再读整体把握课文大意

赏读课文学习写法

一、导入新课。

齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。

二、再读整体把握课文大意。

1、美读课文，把握课文大意。

第一段：

写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：

写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：

写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：

写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：

记下与作者同游小石潭的人。

2、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——交代同游者

三、赏读课文，学习写法。

1、文中哪些句子写了“石”？

请说明理由。

教师点拨：

“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。

（明写）“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。

“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。

“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。

“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。

“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。

“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

2、文中哪些句子写了“水”？

请说明理由。

“教师点拨：

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕

学生复述课文大意

学生分组美读课文的基础理解课文大意

充分讨论交流

学生在教师指导下思考左边的问题

充分讨论交流

批注理解内化

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

赏读课文学习写法

小结

忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。

“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

3、文中的“动”与“静”

教师点拨：

①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

 ②小溪。

就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。

用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

4、文中的“对比”和“烘托”

教师点拨：

①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

5、文中的“景”与“情”

教师点拨：

作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓 情于景，情景交融。

本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。

这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。

作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。

因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。

此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。

小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

6、文中的“镜头”与“画面”

教师点拨：

在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。

在第二段作者描写潭水、游鱼，

采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

7、文中的写景短句。

四、小结

小石潭，人迹罕至，凄清幽静。

作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法

充分讨论交流

批注理解内化

学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法

充分讨论交流

批注理解内化

学生批注