初高中信息技术教材的衔接.docx

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初高中信息技术教材的衔接

第四章初高中信息技术教材的衔接

本章导读

作为一名即将走向中学信息技术教学岗位的准教师，除了需要全面了解和掌握中学信息技术教材以外，我们还需要把握教材之间的衔接问题，这样才能更加全面系统地把握中学信息技术教材，从而把握中学信息技术课程。

本章将从初高中教材的目标衔接和内容衔接两个方面来阐述教材衔接的特点及对衔接内容的处理方法。

内容提要

①初高中信息技术教材在教学目标上的衔接；

②初高中信息技术教材在教学内容上的衔接；

③初高中信息技术教材衔接的处理。

引言

吴老师是一名重点中学的教师，今年担任高二年级的信息技术课。

这学期，他担任了信息技术课程“多媒体技术应用”模块的教学。

本模块在该中学是第一次开设，属于信息技术课程的选修模块。

一天，吴老师在课堂上被学生难住了。

甲生：

今天怎么又学习用多媒体软件做多媒体作品。

这部分内容我们在小学、初中都学过了，高中还学，有新内容吗？

乙生：

我在小学五年级就用Flash做过小动画，还做过许多多媒体贺卡，到了初中学习了PowerPoint软件，会做简易幻灯片，在高一的“信息技术基础”课中，又学会了用其他的多媒体制作软件，还是要求做作品。

现在学习“多媒体技术应用”选修模块，看不出还有多少新的内容要学习，说不定就是对已经接触过的软件进行深入的学习，或是了解新的多媒体软件，做新式样的多媒体作品。

老师，真是我说的这样吗？

如果你是吴老师，你该告诉学生什么？

又怎么样处理该阶段的内容呢？

提示：

针对多媒体部分的教学，应认真研读“多媒体技术应用”选修模块与必修模块的要求有何差别。

讨论：

1.你对新课程中内容的“衔接”、“技术深度”的问题有哪些看法？

2.具体的操作层面的知识该不该讲？

3.实际教学中如果遇到类似的情况？

采取的解决办法是什么？

第一节初高中信息技术课程目标的衔接

传统的课程目标过分注重传授基础知识和基本技能。

随着信息技术新课程理念的实施，新教材的编写也逐渐改变过去单—的以培养学生计算机操作能力为主的培养目标，不仅让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，更注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，以及应用信息技术主动探究、解决问题、做出决策并进行思考的学习能力。

然而初中和高中的信息技术课程目标有着不同的要求，信息技术教材的编写所体现的目标也有所不同。

一、初、高中信息技术课程目标的衔接

为便于落实信息技术的课程目标，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，“小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力”。

《全日制普通高中信息技术课程标准》（实验稿），指出高中阶段信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。

并从知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三方面指明了课程具体目标。

随着信息技术必修课程的普及，初、高中的课程将是前一学段课程的延伸，对于不同的学段，在教学内容的确定、教法的体现、课程的衔接等诸多方面，对教材提出了新的要求。

通过对比“中小学信息技术指导纲要”与“高中新课程标准”中对教学目标的阐述可知：

初中信息技术是九年义务教育阶段的素质教育。

初中的信息技术教材结合小学的信息技术基础，参考高中课程标准，体现了信息素养培养的总目标，具体要求为：

在小学信息技术基础之上，融合高中的能力标准，体现出信息意识、信息能力、课程整合和研究性学习的培养。

总的看来，初中的课程教学目标是加强基础知识与基本操作技能教学，分散教学难点，降低知识坡度，逐步提高，并与高中教材相衔接。

高中则应加强信息技术综合应用能力的培养，教学中注重信息技术与其它学科的整合，及时调整教学内容，减少重复与交叉。

从现有的初中信息技术教材也可以看出，初中阶段的信息技术课程主要要求学生掌握简单的信息技术知识、基本的信息技术技能及信息技术在生活中的某些应用。

关于义务教育阶段与高中阶段信息技术课程目标要求的衔接，参考表4-1：

表4-1信息技术课程目标要求的衔接

兴趣与特长

应用技能

信息素养

技术创新

小学

激发兴趣，保持学习动机

掌握常用软件、工具的应用技能

体验信息活动，形成信息意识

勇于质疑的问题意识，敢于尝试的创新精神

初中

巩固兴趣

发现特长

拓展+提升

初具一技之长

自主选择

综合应用

创新能力：

改进方案；动手创新

高中

专业学习

发展兴趣

自选门类的专业发展

信息知识智慧

某一技术门类的设计、制作、创造

由表可见，小学阶段信息技术课程目标是基本完成应用软件的学习；初中的信息技术课程目标要具有“双衔接”，不再是零起点，在与小学衔接的基础上，同时与高中信息技术课程标准有关规定衔接，为高中学习奠定必要的基础，具有承前启后的目标衔接功能。

而高中阶段的信息技术课程目标是在初中基础上为学生提供专业学习的兴趣，提升信息知识及智慧。

要求逐渐增多，层次逐渐上升。

二、初中与高中必修教材目标的衔接举例

随着信息技术课程的改革，课程内涵发生了变化，开始注重对学生进行信息意识、信息能力及信息道德等方面的培养。

但不同学段的教材在编写设计时，教学目标的侧重点有所不同，除了突出本学段的教学目标外，也注意兼顾与其它学段教学目标的衔接。

我们来看看下面这个实例分析。

例如：

广州市初中信息技术教科书“PowerPoint的简单使用”这一模块简要介绍了PowerPoint主要功能，窗口的组成及主要栏目、按钮、对话框的使用方法和PowerPoint的启动与退出等操作。

其教学目标是丰富学生的基础知识，培养学生的基本操作技能。

教科书以制作“谢师”幻灯片为例，介绍了创建演示文稿、编辑演示文稿、修饰文稿的基本操作，让学生学会演示文稿的模板创建、保存、编辑以及修饰演示文稿。

包括：

文字编辑、修饰，背景设置，插入艺术字、图片、动画、影片和音乐，创建幻灯片，设置超级链接等操作。

还通过播放“谢师”幻灯片为例介绍了演示文稿的普通播放和控制播放的方法。

介绍了各种视图效果及其视图间的切换操作。

本章以任务驱动等方式组织教学内容，便于学生模仿、领会使用PowerPoint的方法，达到举一反三的目的。

而在高中信息技术广教版必修模块的第三章，教学目标则为利用恰当的工具软件处理和加工文本、图片、动画、声音和视频等信息，利用PowerPoint制作多媒体作品，形成对多媒体作品的制作过程、方法以及作品的评价系统的认识和理解。

PowerPoint仅仅作为一种制作工具，在制作多媒体作品的过程中要求达到以下教学目标：

●知识技能目标：

了解制作多媒体作品的基本过程，初步掌握多媒体作品的需求分析、规划与设计的基本方法。

掌握多媒体作品制作与合成的基本方法，熟悉文本、图片等素材的常用加工方法。

●过程方法目标：

通过演示作品激发学生的创作热情。

通过对作品素材的加工与制作，认识多媒体作品的合成。

●情感态度目标：

通过任务驱动与分组协作相结合的方法，培养学生团结协作的精神。

通过拓展任务培养学生热爱家乡的情怀。

由初高中的目标比较可以看出，初中注重基础知识及技能的学习，而高中的必修模块是对初中阶段教学目标的总结与提升，更加注重综合解决问题的能力。

三、高中必修模块与选修教材目标衔接举例

高中“信息技术基础”模块的设计中，采用了一个横向技术水平的思路，“信息技术基础”事实上成为一个涉及上述多个分类的横向技术课程。

而各选修模块又是纵向的，各有一定程度技术取向色彩的模块并列在一起，基本覆盖整个信息技术领域，如程序设计取向、多媒体技术取向、网络技术取向、数据库取向、人工智能取向等。

基础模块在横向的要求上涉及到每个选修模块，作为选修模块的基础，其目标难度与选修模块也有所区别。

在此以教科版教材为例，分析教材是如何体现必修模块与选修模块目标的衔接。

【案例1】

任老师同时执教两个年级的信息技术课。

谈到两个年级教学的不同，任老师有一大堆的话要说，在教学目标要求的层次上，单就搜索引擎的相关内容，任老师给了我们一个这样的案例：

在高一年级《信息技术基础》（教科版教材）中“2.2网络信息的获取”一节，由于本节的内容是在初中学段已有基础之上的学习，对学生而言是已有体验的学习，如何让学生在体验到学习过程的同时有一种系统的提升是教材在本节所要表达的。

任老师在讲授本节课时列的知识技能教学目标主要是：

（1）掌握搜索引擎的分类查找、关键词查找办法；

（2）能通过搜索引擎查找解决学习生活中的疑难问题的办法。

在高二年级上《网络技术应用》选修时，同样使用的教科版，在教材的“1.3因特网信息资源检索”中又涉及到了与“搜索引擎”相关的教学内容。

任老师将其知识技能教学目标列为了以下几项：

（1）理解搜索引擎的工作原理；

（2）理解使用搜索引擎当中遇到的问题；

（3）让学生认识到搜索引擎是一个工具，能够灵活运用搜索引擎；

（4）有意识地提高自己的搜索技巧；

纵观任老师对同一版本教材的两个不同模块中相同内容的教学目标的编写，可以发现，同一版本教材在内容上隐含了教学目标的衔接，那么两次教材设计时怎样把这两者衔接起来呢？

搜索引擎的技术原理比较复杂，从必修模块教材对本节课的目标要求来看，本模块仅从搜索引擎的使用方面考虑，解决如何提高搜索的效率，即使用中既快又准的问题，而未从搜索引擎的技术原理，及对整个人类社会的效益方面未做作考虑，如：

搜索引擎是怎么工作的？

它对人的生活有何帮助？

这些更有深度和广度的问题没有在教材上体现。

从选修模块教材的设计来看，由于必修部分已经讲过搜索引擎的使用，因此教材内容编排的重点转移到了搜索引擎的工作原理上，最终的目标还是要归结到搜索引擎的使用上，即培养学生获取信息的能力上。

整体上来看，选修教材是在必修教材目标定位上有所提升。

因此，教科版选修教材在衔接上主要突出了以下两点：

一是从学生在搜索过程中遇到的问题出发引出搜索引擎原理的内容，另外还要求学生在使用搜索引擎的过程中体会搜索引擎的工作原理，找到解决问题的方法。

由于必修模块已经学习了搜索引擎的初步使用，因此，选修模块主要讲解搜索引擎的工作原理，提高学生使用搜索引擎的能力。

任老师的教学设计在目标编写上也依据了教材的这一特点，对目标衔接的把握也非常到位。

第二节初高中信息技术教材内容的衔接

《指导纲要》中明确指出：

“中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主”。

这句话解决了教什么的问题。

对于具体的教学内容，可以概括为“三种安排”，即小学、初中、高中三个阶段信息技术课程内容的安排。

其中小学安排了四个基本模块和两个拓展模块；初中安排了五个基本模块和两个拓展模块；高中安排了六个基本模块和两个拓展模块。

2003年高中信息技术新课程标准将内容规定为必修和选修两个部分，共包括六个模块。

一个必修，五个选修。

选修模块是在必修模块的基础上，继续关注技术能力与人文素养的融合建构，是提升信息素养的继续。

模块内容设计既注意技术深度和广度的把握、前沿进展的适度反映，同时又关注信息文化理念的表达。

一、初高中信息技术教材内容衔接的基本思想

高中信息技术教材的内容承接初中信息技术的内容，在初高中各个模块间形成联系，引导学生形成综合化的信息技术知识。

另外，高中阶段各选修模块既与必修模块的内容相衔接，又要在内容选择、难度要求等方面有明显的区分。

1.初中教材内容衔接的基本思想

传统的信息技术教材内容过分强调学科体系的严密性，注重基础知识，重视具体软件的教学而忽视信息素养的培养。

目前，国内初中信息技术教材的编写，增进了对信息技术课程目标和现代教育理念的理解，对过去的计算机学科教学进行了深刻反思，在内容编排上形成了以下指导思想和基本思路：

●以提示、启发、提问代替直接讲解；

●鼓励学生动手尝试、探索、观察，体验学习知识、掌握技能的快乐；

●以主题式情境学习代替单纯的软件操作技能学习；

●设计隐含信息技术操作的真实、复杂、并具有挑战性的任务或问题情境；

其目的是要达到学生在解决问题