互动式课堂教学中的课堂提问及课堂讨论之我见Word文档下载推荐.docx

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？

”“一次函数

中的

是不是不能为零？

”这些问题没有挑战性，教师也很难发现学生在学习过程中存在的不足，使得学生没有了求知的欲望，失去了学习的兴趣。

2．问题指向不明，缺乏思考方向。

如笔者观摩“等腰梯形”一课，教师在讲了等腰梯形的腰、同底上的角的概念后，马上问学生：

“等腰梯形同底上的角有什么关系？

”学生感到很突兀，没有思考方向，不知从何回答，不能有效地拓展思维。

3．问题缺乏时效性，为了问题而提问。

如在“分式的加减”教学中，教师在回顾了同分母分式的加法法则后出示：

计算

。

随后便抛出问题：

解题的关键是通分，通分的关键是什么？

所提问题超前，学生无法思考；

又如在“正方形”教学中教师提问“平行四边形的对边有什么样的位置关系？

”此时问题滞后，学生无需思考；

同时课堂教学中部分问题缺少候答时间，学生来不及思考。

4．提问时过度关注成绩好的学生，冷落了学困生。

教师和几个尖子生之间的“互动”使得绝大部分的学生处于观望、等待状态，加重了他们学习中的依赖思想和“自弃”念头。

学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。

其师生关系是一个尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作、互动的伙伴关系。

教师是学生学习活动的促进者，学习方法的引导者，学生兴趣的培养者，学习氛围的创设者，即是学习的参与者、合作者、欣赏者，更是创新人才的催生者；

学生之间是友好和谐、互助竞争的协作关系，既独立思考，又相互合作，合作中竞争，竞争中合作，人与人之间、小组与小组之间相互帮扶、共同进步。

但由于削弱了学生学习中的主体地位，课堂互动变成了教师个人的表演舞台，用“问”代替了“灌”，学生的思维未得到发展，积极参与的主体性未得到显现。

二、热闹的“课堂讨论”淡化了教师的主导作用

“互动式”教学模式突出“以学生为主体”的理论基础，充分发挥学生学习中的主动性和积极性，但教师在教学过程中的引领作用依然很重要。

作为教师，课堂讨论中要点燃学生的探索之火，“引”学生观察分析，“引”学生大胆猜想，“引”学生各抒己见，“引”学生思维碰撞。

而实际教学中，教师在组织课堂讨论时往往存在以下一些不足：

1．讨论目的不明确。

课堂讨论的过程中重点是促进学生主动参与学习过程，提高分析问题和解决问题的能力，关注他们“想了什么”、“怎样想的”。

但我们有的教师却没有把握好“何时讨论”、“讨论什么”、“怎么讨论”的问题，为了“互动”而讨论，特别是有其他教师或校领导听课时，毫不顾及内容的必要性和时机的恰当与否。

如有一位教师在执教“整式”的教学中有如下片段：

给出代

数式：

，

，要求学生小组讨论后说出异同点。

于是有的学生就五花八门，乱说一气；

有的学生坐在那里，无从下手；

有的学生干脆私下做自己的事；

结果教师花了很长时间才能引入正题。

2．讨论层次较浅，未触及学生的思维深处。

由于思维水平的差异、思维角度和策略的不同，对同一个问题，学生有时会产生不同的思维结果。

组织讨论时很多教师的着眼点是如何解决当前的问题，而不着眼于调动更多的学生积极参与解决问题的过程及由此所产生的思维碰撞，未能及时引导学生开展讨论，舍“本”逐“末”，错失了让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获得新知的大好时机。

如组织学生讨论“在Rt△ABC中,∠C=90°

，AC=6，BC=8，求该三角形的外接圆半径”这一问题时，若教师能在学生得出结论后提出去掉“∠C=90°

”这一条件再让学生进行分析讨论的话，相信对学生的思维拓展及灵活性的培养有着事半功倍的效果。

3．讨论的节奏不能有效控制。

讨论气氛的热烈活泼是课堂讨论成功的重要因素之一，也是教师追求的效果。

此时学生处于相对开放的自由状态，但由于教师未根据教学目标和学生实际认知水平预设多层次问题，同时缺乏对学生组织能力和有效解决问题能力的信心，指导缺位，往往容易草草收场或放任自流，既未达到提高学生思维批判能力、培养创新意识和交流能力的作用，也失去了对课堂的有效控制。

三、互动课堂教学中提问及讨论的策略

为确保互动课堂教学提问及讨论的有效实施，教师要立足教学内容精心设计互动问题，诱发讨论，形成双向互动。

一是“动”在教学热点上。

二是“动”在教学重点上。

要使选择的互动问题具有重点价值，激发不同层次学生的兴趣，在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。

三是“动”在教学疑点上。

“疑是思之始，学之端”，要抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题，激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。

（一）互动课堂教学提问的策略

1．提问要与学生的智力和知识水平相适应。

我们要思考学生能否解决教师所提的这个问题；

教师的提问能否激起学生强烈的求知欲望，激发学生主动合作、主动探究，投入对问题的探讨与解决之中，从而获得丰富的数学体验；

教师的提问是否问在学生疑点之处，给学生以很好的引导作用。

要多提问具有一定的思考性和挑战性，能将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界的“最近发展区”问题，让学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使他们最大限度地调动相关旧知来积极探究。

如在“一次函数”的教学中，当学生通过实例掌握了一次函数

的图像特点后，可向学生提问：

①当函数

时它的图像与x轴和y轴的交点有什么特点？

②函数

和函数

的图像在位置上有何不同？

这样，促使学生从“数”、“形”、“式”几方面来综合理解一次函数的性质，同时渗透了“数形结合”的数学思想。

2．提问要把握最佳时机。

提问的时机可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，要抓到学生思维的“痒处”。

①问在知识、方法迁移时。

初中数学知识逻辑性、系统性强，前面所学的知识往往是后边学习的基础，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。

许多知识在形式和内容上都有相似之处，此时设问，可将学生已经掌握的思想方法迁移到新知识中去。

如在“一元一次不等式”的教学中，可先提问一元一次方程的特点和解法步骤，然后再类比学习一元一次不等式的特点和解法。

②问在学生思维定势时。

不少学生总是习惯于搬用已有的经验,被动记忆、机械模仿、生搬硬套。

如：

已知直角三角形的两条边的长为3和4，则第三条边长为（）

A.5B.4C.

D.5或

此题很多同学会直接得出A这个答案。

此时介入问题：

①题目中是否明确说明第三条边是斜边？

②如果第三条边是直角边呢？

同时在课堂教学中发现，学生常将某些数学对象的关系纳入到已熟悉的定理，公式或者法则的轨道中去。

如在学习了乘法分配律：

m（a+b）=ma+mb，以及幂运算规律：

（ab）n=anbn后，学生在整式运算中常出现：

（a+b）2=a2+b2，（a-b）2=a2-b2；

在根式运算中出现：

=a+b。

针对这些错误运算，我设置了以下问题：

①上式要成立，a、b各应取什么值？

②a、b在实数范围内时，若a、b的值发生了改变，式子是否依然成立？

学生开始说当a=0，b=0时；

当a=1，b=0时；

当a=2，b=0时……逐渐学生就发现，只要

且

=0时，式子就会成立，然后就有同学给出了证明，并发现只要a和b都不为零时，式子就一定不会成立。

通过上述的实践，减少了学生因为定势思维导致的错误，提高了学生数学思维的严密性和全面性。

③问在学生思维激进时。

学生通过解答初步的问题尝到了成功的喜悦，思维处于极度活跃层面，探索欲望较为强烈，此时可乘势而上，递进提问。

如在执教“探索多边形的内角和”时，学生已具备了“三角形内角和为180°

”的知识，可设计一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：

①四边形的内角和是指哪些角的和？

等于多少度？

是如何得到的？

②n边形有几个顶点？

几个内角？

是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？

如何“转化”？

③还可以怎样做？

通过教师的点拨启迪，学生抓住了求解的关键，找到解题方法的同时也体会了“转化”这一数学思想方法。

3．提问要面向全体。

互动课堂教学提问具有全员性、广泛性，要面向全体，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，促使学生主动参与，全员参与，全程参与。

决不能只局限于教师与个别优秀学生之间，否则会使一部分学生成为互动的“主力”，另一部分学生成为互动的“替补”。

4．提问要注重反馈、升华。

在听取了学生的回答后，教师要强化引导性评价，预留思维拓展、升华的空间。

如“能否说说你是怎样想的？

”（当学生回答完时给学生解释和进一步思考的机会）；

“这个问题的解决中体现了数学化归的思想，就是将未知的问题转化在已知的知识内可解的问题的数学思想方法”（通过在评价学生时，上升到数学思想方法的高度，使学生达到潜移默化、自觉地运用数学思想方法解决实际问题的数学学习目的）。

（二）互动课堂教学讨论的策略

1．创设良好的互动课堂讨论氛围。

教师要关爱每一位学生，给学生以充分的尊重和信任，创设人人求异、勇于创新的课堂讨论氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，鼓励学生的奇思妙想。

教师不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而应成为学习过程的引导者、组织者、合作者，为学生的学习提供意见和建议，不随意代替学生作出决定。

如“请你写出一个经过第一、二、四象限的一次函数解析式”教学中，教师可引导学生回顾一次函数

中k和b的不同取值对函数图像的影响，鼓励学生去构建符合要求的关系式。

2．要紧紧围绕教学内容展开讨论。

要结合课堂教学目标和学生实际，关注教学的重点、难点和关键处，展开互动讨论，避免出现淡化主题的现象；

要选择讲授中最富有启发性、争议性、批判性、创新性的内容，从以往数学教学中积累的学生学习中容易产生疑点、混淆点处选择设计问题，创设讨论情境。

如在“四边形”教学时，教师可以利用以下问题安排学生讨论：

顺次连结任意四边形ABCD各边中点得到四边形EFGH，试讨论：

①四边形EFGH是什么四边形？

②要使四边形EFGH为菱形，应对四边形ABCD添加怎样的条件？

③若要使四边形EFGH为矩形或正方形，又应对四边形ABCD添加怎样的条件呢？

通过讨论，不仅使学生深刻理解了平行四边形、菱形、矩形和正方形的基本特征，弄清了相互之间的关系，而且感受了一般性和特殊性的关系，丰富了学生的数学思维，使学生的智慧发展产生了质变。

3．要在有助于学生学会学习的解题策略上展开讨论。

在解题过程中，不同的思考起点、思考方法，会呈现出不同的解题策略，此时组织学生展开讨论，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习。

如在“等比的性质”中有这样一个题：

若

，求

的值。

此时部分学生给出了如下解法：

∵

∴

，代入代数式得

=

但接着就有学生发现字母的取值本身有多种情况，

是特殊值，此方法不具有普遍性，只适合于不需写过程而只需看结果的填空题或选择题的解答。

我及时引导学生关注题目的结构、条件和问题的特点，联想有关“比、比例”的定义、定理，回顾常用的方法和技巧，组织学生展开讨论。

在学生交流和探究后，他们提出：

解法一：

设

，可得

，则

解法二：

，∴

则

解法三：

∴

解法四：

则

通过此例丰富了学生的解题策略，培养了思维的创新性。

4．要加强讨论过程中的启发、引导和调控。

讨论过程中的启发、引导和调控是课堂讨论成败的关键。

对于学生讨论过程中的困难和疑虑，老师要及时启发引导，对于过程中的独到见解和创新思维，要及时给予鼓励和支持，对于出现的偏差要积极调控，准确把握讨论的广度和深度，积极引导、平等对待每一位学生，创设宽容和谐的互动氛围。

要使每一位学生有所感、有所知、有所议、有所获，确保学生全员参与、全程参与和有效参与。

不仅要进行数学知识层面的讨论，而且要进行数学方法、思维过程和情感体验的交流。

总之，互动式课堂教学是动态发展的教与学统一的交互活动。

只有通过有效地提问及讨论互动，营造和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，才能诱发学生从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新欲望，培养和提升学生的创新能力。

参考文献：

[1]《中学数学教育》·

关于课堂讨论的思考2004年第5期

[2]《初中数学教与学》·

课堂提问的技巧2005年第4期