初中语文《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

初中语文《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

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　　课标中第8条目标是关于中国古代文学作品的阅读鉴赏：

“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；

用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

”这项目标突出弘扬和培育民族精神的重要性。

　　新课标十分重视古典诗歌的背诵。

第9条目标提出：

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

目标中要求：

“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

”概括地说就是多读多背，加强积累，“一定数量”是其基础。

记诵优秀的诗词、文言文篇章，表面看来，似乎只是积累了一些语言材料，其实，这是感性的语言模块的整体储存，它们既是古人的生活经验材料，也是他们的思想感情材料，当然又是鲜活的文学形象材料，这些材料储存于学生的大脑，组合到学生既有的认识结构和情感经验之中，就会成为终生的营养，也是学生的精神世界和语文素养的重要构成。

　　新大纲和新的课程标准只是规定了推荐背诵的篇目，并没有硬性规定基本篇目，原有的一个诵读篇目也取消了，改为建议，很明显，新的大纲和课程标准加大了古典诗词选编的弹性，给学生和教师提供了更大的选择空间。

教材分析

辛弃疾是宋代豪放词的代表人物，《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》是作者豪放词风的代表作品。

作者武将出身，一心报国南渡归宋，却落得一世闲官收场，内心的失落、痛苦非他人可体会。

词的上阕以梦境引入，回忆了青春年少时意气风发的军旅生活。

下阙直抒胸臆，抒写报国的壮志雄心，令人读后为之振奋。

结尾处的一句“可怜白发生！

”引诗人从云端陡然落入现实，痛苦之情如滔天浪潮袭来，使读者都为之叹惋不已。

宋词又称长短句，句式灵动间，情感的抒发更为流畅，本诗内容简单易懂，又营造了宏达场面，富有想象空间，以读带学，效果很好。

学情分析

此次教学对象为八年级的学生，已经有了对宋词的初步了解，通过课前导学案的形式，了解到孩子们对于词牌名与词的题目已有基本了解，但对于《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的作者辛弃疾只闻其明，并不了解他的经历。

所以在教学过程中结合词的理解做补充。

因为是跨学校授课，师生之间并不熟悉，本班的同学平均成绩在年级内处于一般的水平，多数同学的学习热情需要老师调整状态积极调动。

教学设计：

一、导入

介绍作者基本信息导入，直入主题。

学生结合注释，理解文本题目的基本意思。

二、明确学习目标

PPT展示，通过齐读的形式明确学习任务

三、字正腔圆读文本

《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》词中有多个易错字与词，所以先给时间，让同学们熟悉文本，正确划分节奏后再请部分同学范读。

第一遍为个人读，读后正音明节奏（可结合出现的具体问题强调几处重点词汇）。

第二位同学再次范读后，全班同学齐读加深记忆。

醉里/挑灯/看剑，梦回/吹角/连营。

八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声，沙场/秋/点兵。

马/作/的卢/飞快，弓/如/霹雳/弦惊。

了却/君王/天下事，赢得/生前/身后名。

可怜/白发生！

四、字里行间品意蕴

1.品辛词之壮

（一）给出事例，引导学生通过理解词中选用的意象，结合想象，将自己对于辛词中“壮”的理解勇敢的表达出来。

例：

我从“八百里分麾下炙”一句，通过“八百里”一词，仿佛看到巨牛被分食的热闹场景，感受到了部队集结成军后雄壮的气氛。

我从一句，通过，

感受到。

结合学生回答情况，在此部分完成词中所绘壮景的理解，同时引导大家明确划分主体的三个层次，即军营生活、战争场面、壮志雄心。

内容预设：

军营生活：

⑴众多军营。

举目四望，入眼皆为我军营帐，绵延不绝，壮观！

⑵麾下：

部下。

分食烤肉，说明部队已经集结，分食“八百里”的场景，可见军容之壮，如火如荼。

⑶塞外声：

战歌已奏响，雄健浑厚。

⑷点兵：

检阅部队，群雄并起，场面雄壮威严。

战争场面：

一快一惊突显了战斗场面的激烈、壮烈。

壮志雄心：

了却天下事，赢得“名”，抒写了英雄渴望在历史舞台实现报国壮志的心声。

（二）坚持以读促学的原则，第一遍只要求读出雄壮之感。

稍后再次引导大家结合三部分的不同内容，调整每一部分的诵读语气、语速，力求细腻处理，加深体会。

（三）诵读设计

齐读，读出雄壮。

学生范读，个人指导，与同学们一起发现问题，给出诵读建议，集体调整。

填空读，强化记忆，多次练习，熟悉文本。

创意读，

八百里分麾下， 

五十弦塞外声， 

沙场点兵。

马作飞快， 

弓如弦惊。

了却君王， 

赢得名。

学生已能感受到辛词的雄壮，此时给出问题：

辛弃疾为什么能写出如此真实生动、振奋人心的军事场景？

二十一岁的辛弃疾曾参加由耿京领导的一支声势浩大的起义军抗金。

更是在起义军遭遇重创之时，率人袭击叛军阵营，擒拿叛将！

他惊人的勇敢和果断，使他名重一时，“壮声英概，懦（nuò

）士为之兴起，圣天子一见三叹息”。

1:

1000的对阵比例，有利于学生更真切的感受辛弃疾年少时的英勇，自然涌起对作者的敬佩之情。

从而得出“英勇武将辛弃疾”的结论。

给出一句导入语，引导学生快速进入情境，体会情感。

（可以鼓励同学们以小组的形式读）

这是他的战场，这是他的战斗！

八百里分麾下炙， 

五十弦翻塞外声，

沙场秋点兵。

马作的卢飞快， 

弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事， 

赢得生前身后名。

赢得生前身后名！

加大难度，实现部分词句的诵背（齐背，鼓励同学们积极展示）。

八百里分， 

五十弦翻， 

秋点兵。

了却， 

赢得。

赢得！

2、品辛词之悲

同学们沉浸于辛词之壮时，抛出问题：

如此雄壮的景与情，作者为何会发出“可怜白发生”的感慨？

此部分两个预设重点，一是明确壮实为梦境，二补充背景，明白悲的原因。

宋皇帝看重的只是他的名而不是他的才！

25-41岁，辛弃疾始终担任类似管理农业发展的闲职。

到了中年他又屡屡蒙受馋劾，赋闲在家20多年。

其间，多次被起用又被罢官，有时还没有赴任就又被罢免，为官时间加起来不到五年。

通过背景材料的补充，使学生了解辛弃疾南归后的真实经历，得出“失意闲官辛弃疾”的结论。

再次诵读，加上文本最后一句“可怜白发生”！

在诵读中感受作者内心的悲愤、苦闷、孤独、无奈。

3、结合上课之初的导入介绍“爱国词人辛弃疾”，学生基本实现对于作者的理解，也能够明确作品每一部分中流露的情感，创意读，融情于诵读。

老师：

醉里挑灯看剑，

梦回吹角连营。

男生：

五十弦翻塞外声， 

沙场秋点兵。

女生：

可怜白发生啊！

可怜白发生！

弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，

赢得生前身后名。

齐读：

了却君王天下事，

可怜白发生！

！

五、预设提升，但是课上时间以实现文本的理解与背诵为主，若进度快可加入，若时间不够，则留为课下作业。

选词填空，完成句子仿写

•可这（）武将辛弃疾！

•可这（）闲官辛弃疾！

•可这爱国词人辛弃疾！

可怜这英勇武将辛弃疾！

你22岁驰骋沙场，满怀报国壮志，一心投宋却落得孤身一人隐居乡野。

登临望江山，满眼伤心泪！

练习一：

边学边读，边读边背

练习二：

全文背诵

练习三：

情感把握

预设提升，但是课上时间以实现文本的理解与背诵为主，若进度快可加入，若时间不够，则留为课下作业。

•可这（）武将辛弃疾！

效果分析

通过预习导学案可以有效了解同学们的基础情况，结合学生群体的社会特点，选择有效发展区，在此基础上结合文本，确定本课的教学目标。

此次的校外公开课，听课班级学生的学习基础不是很好，在字音与答题规范上存在较多的问题，但是同学们学习态度认真积极，通过几次有效练习，课上有明显的提高。

八年级的同学们正处于心理成长的关键期，英雄式的人物对于他们而言非常具有吸引力，因此我在设计此课教学时就紧紧围绕辛弃疾的成长完成设计，力求使同学们感受到少年辛弃疾与青年辛弃疾的英勇，而这正与南渡后的主人公遭遇形成巨大反差，由此体会作者发出“可怜白发生”的悲叹也更加深刻。

将课文的诵读与讲解结合起来，先明确词主体部分的诵读情绪，然后通过细节词语的处理，引导学生发挥想象，进入情境，细化处理。

因为有了学生的积极配合，整个课程完成过程中，能够感受到大家的进步。

一个班的同学有积极的，有害羞的，有缺乏自信的，针对这种情况，设计形式多样的诵读形式，不仅能带动课堂气氛，也能拉近师生距离，从而更好地引导大家体会文本，为此我鼓励同学们同桌读、小组读，当大家起来展示的时候，互相间相互鼓励，效果我很满意。

因为学生认真配合，教学任务基本完成，但是课后反思，仍有许多遗憾，希望在今后的教学中得以改进。

评价归纳：

1.全课以读为引领，读的多，读的形式也多。

2.情感分析层层深入，背景材料补充起到了很好的辅助作用，授课教师备课充分。

3.学生群体参与度高，不论成绩与能力，通过这一节课，都有了较大的收获。

4.学生能够准确的把握词的主旨，感受词人的心情。

5.老师带动能力强，授课有热情。

《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》课后反思

此次的教学任务顺利完成，非常感谢同学们的认真配合。

再次回顾此次职教的课程，收获很大。

一直以来，省教研员张伟忠博士和各位关怀我们成长的教研员们都反复强调诵读在语文学习中的重要性，但是如何将诵读与文本有效的结合起来，在学习过程中让同学们能自然的实现对文本理解的加深，一直困扰着我，直到后来听了山东师范大学第二附属中学陈毅佃老师的《木兰诗》，我才算是找到了方向——大胆取舍！

首先课程导入部分，可以结合生活体验，初春的北方，暖气刚刚停，室内温度比室外还低，很多人都认为这是一年中最难熬的日子。

如何能引用李清照的“乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？

”忽略季节的不同，可以由济南二安自然引到作者辛弃疾，从而也把宋词的两种风格婉约和豪放再强调一遍。

其次，今后的课程要分信任学生，不为完成教学任务而催促学生立刻给出答案，学会沉住气。

教学目标不求多，一定给学生充足的诵读时间。

开动脑筋，结合文本，开发适当的对比阅读和创意诵读形式，做智慧型教师。

最后，通过此次职教，我还有了一个深刻认识，教师一定要多读书，多了解文本背后的故事，只有教师自己对文本的把握能力增强，知识储备充足，才能够大胆放手，将课堂的主动权交给学生。