八年级语文下册 第五单元集体备课全单元教学设计 苏教版Word格式.docx
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(四)从写作构思入手,分析文章结构(可从同学们提出的问题导入,也可由教师提出)
问:
这是一篇事物说明文,被说明的事物——苏州园林的特征是什么呢?
引导学生找出本文说明事物特征的课文内容,即第2段中“……一致追求的是:
务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
”这是贯穿全文的中心,“图画”成为介绍苏州园林的线索。
问:
作者怎样抓住中心构思全篇,安排全文的结构呢?
文章开头:
结合重点词“标本”(原指供学习、研究时用的动、植物的实物,这里有“范本”的意思)、“鉴赏”(指对艺术品的欣赏和评价)理解苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用。
这是全文的总起,确立本文说明的对象——苏州园林(总体)。
第2段课文,作者围绕苏州园林共同特征,写了几层内容?
第一,撇开不同点,专说共同点。
第二,苏州园林共同点具体在四个“讲究”。
第三,再一次强调共同点什一切都要为构成完美的图画”
第四,用游览者的话证实作者的评价—突出本文是从欣赏者的角度写的。
课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系?
第2段是总说,第3、4、5、6段是分说。
每一段与前面的~个“讲究”相照应,具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。
上述四方面是重点,作者作详细说明。
课文第7、8、9段写了什么内容,与中心有何关系?
这三段从园林角落的布置、门和窗以及色彩方面说明苏州园林的特点。
这是细部介绍属非重点,故写得简略。
读第10段,想本文结尾有何特点?
文章收尾留有余地,令人回味。
总观全文的结构脉络(投影显示)
总说(完美的图画)——分说(第2段)
大处讲究:
布局(3段)配合(4段)映衬(5段)层次(6段)
细部注意:
每个角落(第7段)门窗图案(第8段)色彩(第9段)
课上做练习一,填写结构图表。
思考:
本文说明事物的顺序是怎样的?
从全文看,按由整体到局部的顺序;
从各部分看,按由主到次由大到小的顺序。
提示:
本文先总说后分说的结构层次在段中也有体现。
以第4段为例作分析。
为了能说明事物特征,给读者具体形象的感受,作者要选用恰当的说明方法。
试找出第3段中使用的说明方法并分析其作用。
运用作比较、打比喻的说明方法,说明苏州园林不讲究对称,园林是美术画,讲求自然之趣。
(六)布置作业
1.复习字、词,会写、会注音、会解释。
2.笔答课后练习二、三
第二课时
继续学习本文的说明方法;
具体分析本文的语言;
总结全文
教学内容和步骤:
(一)检查生字词。
(二)结合讲评检查课后练习二的作业完成情况,归纳本文的说明方法。
由同学举例说明。
1.作比较。
如第5段:
“没有修剪得像宝塔那样的松柏,没有阅兵式似的道旁树”,点明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意;
又如第9段,与北京园林的色彩比较,说明苏州园林极少彩绘的特点。
2.举例子。
如第2段以游览者来到园里,没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”为例,说明苏州园林是一幅完美的图画的特点;
再如以几个园里的古藤为例,形象地说明苏州园林花树的艺术风采。
3.描摹。
如第5段中对树木的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。
小结:
多种说明方法的运用,不仅突出了事物的特征,而使语言既准确、鲜明又生动形象,体现了说明语言的多样性。
(三)重点分析本文语言的多样性。
本文语言的多样性,可以从以下几方面来归纳。
1.多种表达方式的运用
2.句子的多样性:
描述性和概括性的句子
3.用词的精练、准确和周密
4.多种修辞方法的使用
逐项分析时,先由同学举例、分析,再由教师补充,归纳。
举例时尽量照顾课文的先后顺序。
本文用了哪几种表达方式?
以第5段为例说明。
同学发言,归纳。
第1句是说明,说明花草树木映衬方面的图画美。
第2句是描写,描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝,交相辉映的情景,富有动态,给人以层次感。
第4句“因为依据中国画的审美观点看,这是不足取的。
”是议论,阐明这样栽种的艺术效果。
还能找到运用多种表达方式的例子吗?
如第7段中的描写,第1段中的议论,既增强文章生动性、趣味性,又对苏州园林作了画龙点睛的评价。
前面看到本文有不少具体描述的句子,其实文中也有不少概括说明的句子。
如第2段中概括苏州园林总特征的句子;
第5、6、7、8段的第一句都起到了概括苏州园林特点的作用。
请同学们找找本文运用词语的特点。
(l)准
结合练习三,辨析:
玩赏、鉴赏、欣赏、观赏——玩赏:
有品味、赏玩之意;
鉴赏:
指对艺术品的欣赏和评价;
欣赏:
指对艺术品的领略和玩赏;
观赏:
指观看欣赏。
此处的“鉴赏”一词最恰当。
(2)周密
请说出以下各句加点词的作用。
(投影显示)
①各地园林或多或少都受到苏州园林的影响
②务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的画。
③我国的建筑,从古代的宫殿到近代的一般住房,绝大部分是对称的。
④苏州园林与北京的园林不同,极少使用彩绘。
(3)精
请读第7段,说说段中“栽、蔓延、补”几个动词用得为什么好?
恰当形象地写出设计者和匠师们的精心布局,化静为动,化单调为多彩。
能找出本文中使用的多种修辞方法吗?
排比:
第2段;
设问:
第3段;
比喻:
第3段等。
教师:
有人说本文具有散文特色。
是因为作者通过说明描绘,自然、真切地再现了苏州园林的风貌,使我们得到了美的享受,正如题目所写,使人有种“眷恋”之情。
你能从文中找出例子吗?
如第4、5、7、8、9段的结尾及全文的结尾,都是有景有情的。
本文语言准确、精练又生动、优美,表现力很强,从而看出说明文的语言并不是枯燥的,是可以充满情趣的。
(四)总结全文:
文章介绍了苏州园林的特征,再现了它的美丽画面,显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。
(五)配乐朗读课文(边出画面配合),进一步体会本文的两个学习重点,从而获得知识和美感。
(六)布置作业:
1.笔答课后练习五、六、七
《都市精灵》教案
《明天不封阳台》教案
一、教学内容
本文是初中苏教版八年级上册第二十四节课,在文中我看到一只受伤的鸽子在书架底下孵蛋,儿子希望明天不封阳台,是出于对这一只鸽子的忧虑和喜爱。
“我”则不但关注着这只鸽子的命运,而且关注着自然界的许多生灵;
不但关注着自然界,而且关注着人类自身。
全文所要表达的主要意思就是“人,只能与自然和谐相处。
”与自然共生共荣。
二、教学目标
(一)知识与能力
仔细阅读课文,在抓住中心事件的基础上,把握贯穿本文的线索,体会简洁而传神的描写和形象化的议论在文中的作用。
(二)过程与方法
在整体感知的基础上,首先师生共同研读文章内容,理清线索,然后引发学生对“人与自然”问题的思考,揣摩语言,体会情感,让他们提高意识。
方法:
自主探究,合作交流,模拟体验。
(三)情感、态度与价值观
由于受伤的鸽子的出现,引出文中父子对明天是否封阳台这个问题的思考,学习本文要感受“我”和儿子的美好情怀,树立人与自然和谐相处,共同发展的思想,提出自己“人与自然”问题的设想。
三、教学重、难点及教学突破
(一)重点
简洁而传神的描写和形象化的议论是本文教学的重点。
(二)难点
学习本文不能让学生过多的停留在对动物的喜爱和同情上,要让他们把这种情感上升为对现代城市中“人与自然”问题的认识和思考。
(三)教学突破
在仔细研读课文的基础上,同学们通过相互探讨交流品味来把握课文的主旨,引起学生对人类残害动物的事实的思考,知道人与自然和谐相处的重要性和采取实际的行动。
四、教学准备
(一)教师准备
布置学生预习课文,准备教学用的材料。
(二)学生准备
预习课文,查工具书解决课文中的生字词,自读课文了解课文大意。
五、教学步骤
(一)教学流程,设计意图
1、教师指导:
(1)创设情境,导入新课。
(2)朗读课文,理清思路。
(3)研习课文,把握主旨。
(4)品味语言,体会情感。
(5)联系生活,引发思索。
2、学生活动:
(1)走进情境,引发兴趣。
(2)朗读课文,理清线索。
(3)边读边思,理解课文。
(4)边读边品,体会感情。
(5)联系生活,倾吐真情。
一、创设情境,导入新课。
同学们,让我们一起来欣赏一组图片,大家喜欢吗?
为什么
课件展示一组动物图片(麻雀、喜鹊、黄鹂、燕子、鸽子)
鸟儿是大自然的精灵,它们以美妙的声音和优美的姿态给人类带来了很多欢乐。
现在如果你们家忽然飞进了一只小鸟,你会怎么对待它呢?
生:
1、善待它,不关阳台的窗户,让小鸟来去自由
2、善待它,把它关起来养着
3、虐待它,甚至吃了它
现在,有一只受伤的鸽子飞进了一户人家的阳台,引起了一对父子的关注,也引发了父亲对生活的一些思考,今天让我们一同体验他们的一段心路历程。
(板书课题)
二、朗读课文,理清线索。
请同学们自由朗读课文。
一只鸽子使作者封阳台的决定发生了怎样的变化?
,从中理出课文的线索。
讨论后板书:
要封阳台——封阳台吗?
——不封阳台
课文有一条明显的叙事的线索:
封不封阳台
三、边读边思,理解课文。
让我们进一步阅读课文,理解作者的心路历程。
1、为什么明天要封阳台呢?
(生:
可以阻隔住城市的喧嚣,开辟出一块活动的空间)
是的,现代都市紧张的生活使人们渴望封住阳台,给自己留下一个清净的空间。
2、后来为什么这种想法又动摇了呢?
(生:
是因为一只受伤而又在孵蛋的鸽子的到来)
鸽子的到来,使儿子产生了哪些想法?
父亲又抱着怎样的态度?
结合文中有关语句说说。
(儿子:
惊喜、忧虑、怜爱
父亲因为一只受伤的鸽子也动了恻隐之心,希望给鸽子一个安身立命的所在。
)
3、为什么最后决定不封阳台?
父亲仅仅在关注这只鸽子的命运吗?
仅仅为儿子有个“玩伴”考虑吗?
父亲还有怎样深远的思考?
大家觉得作者在文中其实想表达一种怎样的愿望?
打开阳台,让鸽子自由来往;
打开阳台,让人类与自然和谐相处。
(板书)
四,品味语言,体会情感。
作者的这种情感流淌在字里行间。
文中有很多生动传神的描写很能触动我们,引起我们的共鸣,让我们体会到作者的深情渴望。
下面我们一同来欣赏文中的几个精彩片段。
1、请大家说一说,首先是什么打动了作者,唤起了父亲心中的一份柔情?
课件:
对鸽子的描写部分,指名有感情的朗读。
在对鸽子的描写中什么最令你怦然心动?
“我”会怎么想?
请大家发挥想象,与鸽子来一段心灵的交流好不好?
同桌先模拟交流一下。
然后指名表演。
如:
1)亲爱的主人啊,我已经受伤了,你还会像那个粗鲁的人吗,求求你,放过我吧。
2)好心的人啊,我已经有宝宝了,请你仁慈一点,放过我们吧。
……
教师小结:
从鸽子与作者的心灵的交流中,大家觉得课文营造了人和动物相处时一种怎样的境界?
(温暖、温馨、和谐、祥和,驯美的鸽子唤起了人内心深处的一份柔情,人与鸽子和谐相处,温馨动人。
)有感情的读
2、作者此时思绪飘向远方,又想起了一件什么事情?
人与大自然的一次亲密接触。
(女生读)描写草原的部分,远离都市的人们来到草原看到美景有怎样的心情?
大家有过走进自然,亲近自然的美好感受吗?
旅游或星期天的经历感受。
通过大家的讲述,我们感受到了人亲近自然,与自然融合在一起的时候,我们充分享受了生命的美丽和生活的欢乐,大自然是上苍赐予我们人类最好的伙伴。
3、动物是如此可爱,大自然是如此多情,可是我们人类又是怎样对待可爱的生灵和美丽的大自然的呢?
课件展示人类残杀生灵、破坏环境的画面。
教师画外音。
面对人类的种种冷酷无情,贪婪自私的行为,作者发出了怎样深情的呼吁,自然界又怎样发出了痛苦的倾诉?
10节和12节的两组令人动情的句子,让我们放声朗读这些文字。
你感觉到作者怎样的心情?
你能听到大自然的心音吗?
请同学有感情的朗读这两段文字。
齐读。
同学们,假如我们人类只知道滥捕滥杀、滥砍滥伐、毫无顾忌的排放污气污水……最终这个世界会变成什么样子呢?
播放课件:
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
这绝不是危言耸听,无数触目惊心的事实证明了这一点。
大家可以用文中的一句话表达这个意思吗?
(人类以自然的征服者自居……人类也在毁灭自己。
五、联系现实,真情呼唤:
生活中这类现象还有很多,大家面对这些现象肯定有很多话要说,你能模仿这些句子也来发出自己的呼唤吗?
1)我希望:
不再
餐桌上,不再摆上猴脑的宴席
青藏高原上,不再把黑洞洞的枪口对准藏羚羊
果子狸的病毒不再让国人惊恐万状
芦苇丛中不再听到丹顶鹤凄厉的叫声
2)是大自然对人类痛苦的哭诉。
天空冒着浓烟,河水发黑变臭,臭氧空洞越来越大,土地日渐荒漠,沙尘暴不停肆虐,温室效应加剧,厄尔尼诺现象加剧,北极冰川融化,海平面上升……
同学们,听到你们发自内心的呼喊,我非常感动。
我觉得,大家都已经明白了这样的道理:
人类的发展不能以牺牲环境作为代价。
人类应该与自然万物和谐相处。
善待自然,其实就是善待我们人类自己。
我相信,只要我们每个人都付出努力,我们的世界一定会更加美丽。
让我们看看生活中的动人画面吧!
人与自然和谐相处的画面。
画外音:
生命是如此可爱,它带给人类多少快乐。
自然是如此清新美丽,它使我们的世界充满诗情画意。
幸福生活不仅在于丰衣足食,也在于碧水蓝天。
同学们,在下课之前,让让为大家朗诵一首小诗:
播放配乐课件:
生命是如此可爱
让我们用心呵护每一个生灵
地球是如此的美丽
让我们珍惜这共有的家园
当人类与自然和谐相处
我们的生活便永远快乐和温馨
播放课件。
祝同学们:
打开心灵的阳台
沐浴阳光与风雨
拥抱美丽的自然
创造和谐的家园
板书:
要封阳台
↓父子关爱受伤的鸽子传神的描写
封阳台吗
↓人类与自然和谐相处形象化的议论
不封阳台
《治水必躬亲》教案
一、学习目标:
1.熟读课文,理解文中所讲述的道理。
2.理解文中常见的文言实词和虚词,积累文言词汇。
3.学习文中正反对比的论证方法。
二、学习重点、难点:
1.掌握文中的常用文言实词和虚词的用法。
2.了解正反对比论证的方法。
三、教学设想:
本文是文言文,当以诵读为主,加强学生的文言语感,养成学生学习文言文的习惯,因此在课堂上应重视文章的诵读和习惯的养成,重视文言词汇的积累。
其次,文章短小精悍,脉络清晰,正反对比论证方法运用鲜明,因此,通过对文章内容的理解,了解正反对比论证的方法,学生容易接受。
四、课时安排:
一课时
五、教学过程:
(一)导入新课:
大禹治水,三过家门而不入,因地制宜,终将水患制服,被后世传为佳话。
清官海瑞,他体恤民情,严惩贪官污吏,与包公齐名,被称为“海青天”。
可我们同学知道吗?
他在治水上也颇有成就呢!
今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》(板书),看看他是如何治理水患的。
(二)整体感知课文:
朗读课文(自主学习与合作)
自由读,以自己最喜欢的方式去读,扫除文字障碍。
同桌之间互读互听,指出并纠正错误。
指名朗读并及时评价
集体朗读。
理解课文
(培养学生养成“三看一查”的习惯)
自主学习
引导学生对照注释认真阅读课文(看课文,看注释)
试用现代汉语翻译课文,有疑问的字词查找工具书(查工具书)
看课后的探究与练习,加深对课文的理解。
合作交流
小组交流:
将自学得到的成果在小组内加以展示。
(小组互译、互评、互议,最大程度上理解课文。
)
全班交流:
组织学生翻译课文,学生评议,教师作适当的补充与归纳。
师生相互质疑,加深理解。
(三)研读课文:
(理清文章思路,了解正反对比论证)
1.
请学生再读课文,思考完成下列问题:
(投影显示)
(1)
请在文中划出表示中心论点的语句。
(2)
若治水不躬亲将带来怎样的后果?
为什么?
(请用文中的原句回答)
(3)
文章以海瑞治水为例说明了什么道理?
它是怎样证明观点的?
2.学生思考讨论,教师作适当补充。
(完成板书)
课文第一段:
文章开头一句,用两个“不可”,从反面强调治水不可固执一端;
接着用“盖”领起下文,解释不可固执一端的原因,并用两个“非┅┅不┅┅”双重否定句式,强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性;
然后用“是以”一句,得出结论,提出论点。
课文第二段:
这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲,而且清廉;
接着从反面说,用假设论证的方法来说明不躬亲,不清廉带来的后果是治水不成。
(四)加强巩固:
反复诵读课文,争取当堂成诵。
2.
完成“探究·
练习”中的习题二。
(五)课后作业:
1.课后查阅有关海瑞的文章,进一步了解海瑞其人其事。
2.在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗?
请谈谈你的感受。
(六)板书设计:
海瑞治水躬亲,清廉
(正面)
躬历山川,亲劳胼胝
不躬亲,不亲廉,则治水不成
(反面)
正反对比论证
(提出论点)
(摆事实,讲道理)