幼儿园对家庭教育指导实践研究Word文件下载.docx
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家庭教育既是幼儿园教育的基础又是幼儿园教育的补充。
家长与孩子接触十分密切，对幼儿也有着直接影响。
没有谁能比父母更为了解自己的孩子，家长也是教师了解幼儿最佳渠道。
家庭教育主要是以亲情为核心的“爱”的教育。
幼儿园属于教育机构，由教师运用先进的教育理念及方式，来引导幼儿各个方面发展。
但其中他们共同指向幼儿身心的健康成长。
从幼儿的教育与管理看家长是教育合作者，作为教育重要的教育力量和资源。
幼儿园如若想去取得成效必须得到家长积极配合参与，由此可见家园教育是相辅相成的。
相互支持、统一要求才能有利于孩子教育。
2.幼儿时期是教育的最佳时期和关键时期，是对其阶段教育的重要铺垫
幼儿期是一个身心发展的迅速，可塑性很强的时期每个阶段的幼儿再能力、性格和知趣等方面也是不相同的。
幼儿心理特点表现为：
（1）认识活动的具体形象性。
幼儿主要通过感知、依靠、表象来认识食物的，具体形象的表象左右幼儿整个认识过程。
（2）心理活动及行为的无意性。
幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物影响。
（3）开始形成最初的个性。
3岁前幼儿已有某些表现，但是特征不是很稳定，容易受外界而改变，个性表现的范围也很有局限性。
3岁后身体及各种器官，脑细胞都进一步成熟。
幼儿无论从兴趣、好奇心、情绪等等都会有独特倾向，这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变但已成为一生个性基础。
当然人成长的关键期很多，特别13岁后关键期就少了，个人的许多特质也几乎基本定型。
不要忽视孩子重要阶段教育。
3.国家不断重视幼儿的教育
我国的家庭教育长期以来形成自己特有民族传统，通过家庭教育保存及传递民族文化。
国家重视并提供目标内容方向指导，极大地推动了我国教育事业发展。
2004年2月26日中共中央国务院发表了《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》其中第五条意见就是“重视和发展家庭教育”
《九十年代中国儿童发展规划纲要》规定了家庭教育的目标；
“到本世纪末90%的儿童（0—14岁）家长不同程度地掌握保育、教育儿童的科学知识”④。
这意味着家庭教育已成为政府行为。
并且各省和妇联都加以重视制定新的《家庭教育发展规划》重视并加强幼儿园对家庭教育的指导是对国家教育法律、法规、方针、政策的积极响应。
二、
当前幼儿园对家庭教育指导存在问题
我国经济、文化、教育的迅速发展，极大地推动了幼儿教育事业。
幼儿教育及家庭教育也有了一定的普及和宣传，对幼儿教育发展起了一定的促进作用。
但是在教育教养目标任务，教育教养态度和教育方式途径方面仍存在一定的不足。
（一）
家庭
1.家长忽视幼儿自身发展
幼儿家庭教育作为学前教育一部分，对幼儿的一生甚有影响。
家长不仅是幼儿认识物质世界的启蒙教师，更是幼儿建构精神世界的启蒙教师，子女成长家长有责。
家长不仅要对幼儿一时一事负责，更要对一世负责。
事实上家长是集幼儿“监护人”
“伙伴”
“朋友”等各种身份与一身。
独立生活能力和劳动习惯的培养是幼儿家庭教育重要内容。
现实生活中一些家长总认为孩子小一味包办代替。
有的幼儿已经六岁了还让家长给其穿脱鞋子裤子，他们衣来伸手，饭来张口，要什么有什么得不到满足就会哭。
许多事情对了家长也夸奖，错了同样也夸奖。
在满足和赞扬之中孩子们会迷失方向，根本认不清自己。
到了幼儿园老师会教孩子开始认识自己教他们独立并改变自己身上种种不良行为。
有许多家长却认为在伤害孩子。
他们会毅然对孩子娇生惯养，凡事一位包揽，这同样让孩子学到许多坏习惯，造成幼儿不能养成独立生活及自理能力。
望子成龙、拔苗助长这种现象都是家长缺乏科学育儿知识不了解幼儿自身发展不能根据幼儿不同年龄特点来进行教育，结果适得其反。
2.重视书本知识，缺乏其他教育
书本知识多少已成为当今社会评判一个人教育高低，知识是博大精神的，知识的掌握可以让我们提高自身的素质修养。
但是教育并不应该是单一的教育而应是多元的。
应注重除了知识外的其他德、智、体、美的教育。
一个人能否成才，非但取决于智力因素的高低，而书本外的实践及个人品质休戚相关。
在市场经济的发展，体现了高度竞争性。
知识经济的兴起，强调了知识的作用。
家庭顺应时代的发展，可以适当地加大对知识的投入，但不能只重视书本知识，把幼儿教育片面理解为幼儿智力的教育。
幼儿掌握知识越多智力就能更好发展。
而掌握知识难易程度要适应幼儿自身发展水平。
目前部分家长会把书本知识当成知识全部，将孩子过早地放入书本里，让幼儿写字、背书、做作业甚至为提高幼儿智力让其在可与参加各种智能培训班。
这样不但起不到好效果或许相反幼儿开始厌恶学习，感觉枯燥，对幼儿发展没有任何好作用。
3.缺乏与幼儿园沟通
长期以来家长都习惯地认为幼儿教育就是幼儿园教育。
既然幼儿园教育幼儿，家长就以幼儿园为中心过多地把责任推向幼儿园甚至也有家长总是忙于工作无暇教育孩子。
教育人的起点不在幼儿园而在家庭，幼儿园也无法悉数承包对人的终身教育使命。
4.部分家长观念偏激，被动参与教育活动
现在家庭教育强调亲子互动共同进步，但是过多家长却在投资、择校、培养兴趣、家长陪读等等方面花费很多。
功利化趋势偏离家庭教育宗旨，使家长和孩子关系紧张，孩子逆反心里变强。
同时家长不应该总是被动接受幼儿园组织各种安排。
要多与幼儿园沟通、互动、配合。
（二）
幼儿园
1.
幼儿园对国家相关法律法规认识不够
依法办事、依法执教是社会发展必然趋势。
熟练的掌握与幼儿园有关的法律、法规，用法律武器维护自身合法权益。
在《未成年人保护法》的第19条中
“幼儿园应当保育、教育工作，促进幼儿在体质、智力、品德等方面和谐发展
”。
《幼儿园工作规程》
中规定幼儿园的任务是：
“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
《幼儿园管理条例》第3条:
“幼儿园的保育和教育工作应当促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展”在幼儿全面发展教育中，幼儿教育始终是第一位的，而幼儿体育中首要的内容是安全、卫生、自我保护意识与能力的教育与培养。
第16、17、18、20、21都明确具体地强调了幼儿园在幼儿安全卫生方面应尽的职责。
和国家教委文件中的有关规定：
“学前班应执行国家有关幼儿教育的方针、政策、法规、规章、制度。
⑤”等都制定了相关法律法规要求。
幼儿园对自身教育工作缺少法律说服性。
不能对其全面了解，也不明白哪些方面属于法律法规规定认可的，进而保护自身合法权利。
近些年来，我国陆续制定了一系列有关儿童成长、幼儿园保教工作及幼儿园与家庭教育指导方面的法律法规。
这些法律法规是规范幼儿园保育、教育工作的准绳，同时也是处理有关以外事故的依据。
在国家相关法律认识不够有些幼儿教师特别园长在遇到一些法律问题时，常常不知所措。
2.幼儿园对家长工作的定位不明确
幼儿园开展工作往往停留在口头上或写在纸上，很少能落实到具体行动之上，虽然也会有些家长会议、各种宣传等形式。
可是组织不好，目的也不明确，表面上轰轰烈烈，实际上收效甚微。
并不能实际贯彻到从每个幼儿身心发展特点考虑。
幼儿园里每一个孩子都应该是教师关心所要培养的“孩子”。
在市场经济条件下，部分教师受社会不正之风影响利用地位向家长谋求私利，降低教师在幼儿和家长心中形象。
在家园沟通中双方地位不均等，教师始终处于权威地位。
由于家长缺乏参与幼儿教育的意识，没有意识到自己的责任和义务，常以工作忙或不会管理为借口，将孩子推给幼儿园。
而幼儿园由于受传统的师道尊严影响，认为家长不懂，没有能力参加教学活动。
因此在家园合作中，它主要以幼儿教育为中心，教师指导。
一味只强调家长配合幼儿园工作，较少考虑家长的需要和想法，使家长处于被动地位位置上。
教师与家长社会角色和地位不同，教师要对每一位家长一视同仁、一样看待。
。
3.幼儿园指导家庭教育内容片面、单一
幼儿园对家庭教育指导的内容主要是确立先进教育观念，获取家庭教育的基础知识和掌握教育的方法三个方面，其中转变教育观念是核心的。
可在实践过程中幼儿园却过多的忽视强调知识的传授和观念的确立。
缺乏对家庭教育的指导实践。
幼儿园对家长的一般工作能按照幼儿实际情况出发向家长介绍幼儿特点及教育措施，指导家长对子女的教育，可是在指导内容中往往这种就事论事多缺乏规律性探讨，不能全面系统向家长进行教育指导，个别工作普及工作少，影响的也少。
用各种形式宣传育儿知识，但内容不太全面。
很多家长工作紧、知识水平和环境条件有限，使之在掌握育儿水平方面存在很大困难。
幼儿园应该根据具体情况具体实施。
幼儿园教师要具备家庭教育知识，更好向家长回报分析幼儿的成长发展，并要有针对性地宣传一些科学育儿知识、方法，解决家长在教育孩子方面遇见的疑惑。
按幼儿实际情况出发向家长介绍幼儿特点及教育措施，指导家长教育幼儿。
以上为幼儿园对家长指导内容。
但是。
4.指导渠道匮乏
幼儿园家长工作从形式上常才用家访、个别谈话、书面联系、开家长会、请家长参观等方式进行，这些工作方式在沟通幼儿园与家庭之间起了主要的桥梁作用，但就目前我国幼儿园现状看，幼儿园对家长工作认识不到位。
只把开家长会、设计宣传栏、办家长幼儿园看成“教育家长”却没有很好与家长进行沟通互动和家长联系也单一。
近年来我们根据幼儿发展特点以及家长需求与建议在原有基础上不断更新，可是很多老师也同样会把它当成一种形式敷衍家长，并不能对其个别具体介绍幼儿在幼儿园情况让家长有充分了解。
三
幼儿园实施对家庭教育的指导实践对策
《幼儿园教育指导纲要》中曾多次提到幼儿园应与家庭密切合作，与家长相互配合。
尤其在“组织与实施纲要”部分中，明确指出：
“家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”要提高幼儿素质，只靠幼儿园是难以实现的，唯有重视家长工作，努力做好家长工作，帮助家长转变观念，及时与家长进行沟通，让家长主动参与到幼儿教育中来，是他们成为教师的合作伙伴，才能提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展起到极为重要的作用
（一）家庭
树立正确的教育观念端正好的教育态度和方式
在实施指导过程中，既要强调知识传授，观念的确立，又要重视技能的运用。
孩子是人，作为人要平等，民主地对待她，孩子是生长发育中的人，要根据其自身发展规律科学地教育她，孩子最终将是独立的社会的人，要按照社会标准去培养他，规范他；
基本知识是了解自己面对的孩子的发展状况，了解采取的教育措施的合理性，掌握孩子的发展关键期。
父母在教育、抚养子女中所通常运用的方式和形式，是教育观点和教育行为的综合体现。
家长要掌握一定科学教育知识正确育儿，并且要与幼儿园积极沟通联系，变被动为主动。
学习心理学、教育学等知识了解不同阶段每个幼儿的生理及心理特点。
针对其幼儿自身来加以教育培养。
家长要端正好自己的教育态度让幼儿在快乐中学到东西。
2.
家长重视智力与非智力品质的发展
幼儿教育应该是多元的而不是单一的智育。
德、智、体、是和谐统一的不能分开。
有研究表明：
在一个人的成功中智力因素占20%，而非智力因素占80%,智力为过多重视书本知识的能力，开发孩子的潜力，而非智力则多指德、智、体等各方面的发展③。
品德是非智力因素的重要内容，无德以立世。
可见非智力因素对一个人的成长、事业的成功起着决定作用。
所以幼儿家庭对幼儿进行早期教育时，两者都要兼顾，不能忽视非智力因素。
知识与智力犹如鸟之双翼，不要错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。
在早期教育中应该注意培养孩子身心和谐发展，注意非智力培养。
不要一味把一个人能否成长放在智力因素高低上。
重视孩子学习内在动机培养其兴趣。
3.了解幼儿身心特点，培养自理能力
家长掌握儿童发展规律和家庭教育规律的内容，掌握科学育儿的正确的方式方法，并了解一些科学的保育知识，提高自身的教育水平。
幼儿独立生活能力其实从两三岁起就表现出来，什么事情都要自己去做不管会不会做。
如：
大人喂小孩吃饭时候小孩总是自己吃，这是幼儿有很强的主动性和自主性。
家长应该珍惜每一位幼儿锻炼成长机会而不要一味包办，忽视幼儿的积极性。
人一声不可能风平浪静都会在生活、学习和工作中受到挫折，这时对孩子来讲是一种成长。
他们会慢慢适应社会不至于将来生活不会自理，受挫折就束手无策。
（二）幼儿园
提高认识
1）熟悉国家相关法律法规
首先教师了解并宣传教育方针、政策、法规。
改变自己片面和狭隘的教育观念，改变“重养轻教”“只养不教”错误。
提高教师自身的教育素质和观念，消除幼儿园与家庭在教育思想和观念上的分歧。
加强幼儿园和家庭共育意识。
同时改革教育管理体制，尊重家长参与幼儿园教育的权利。
强化教育机构自我管理推进教育社会化和社会教育化的进程。
2）视家庭教育为幼儿园教育的延伸
在加强幼儿园教育的同时要帮助家庭教育，引导运用正确的教育教养方法和
态度。
发挥好家庭重要作用。
幼儿园不能片面地把家庭教育看成家长一部分，只顾幼儿在幼儿园的表现，而应把家庭看成幼儿园教育的一个子系统，与家庭相辅相成来共同培养幼儿积极发展。
重视指导内容的科学性和可操作性
在实践指导过程中，既要强调知识的传授，观念的确立，又要重视操作技能的讲解，即帮助家长把掌握的知识转化为有效的教育行为，并能在实践中运用。
通过幼儿园的具体细心指导，通过各类专家的点评，通过对难点问题处理方法的个别咨询等，提高家长对难点问题的解决。
1）向家长宣传普及科学育儿知识，树立正确教育教养方式
幼儿园可以通过开家长会，开办各种各样的活动
，利用校园网站等等形式。
多宣传知识让家长掌握幼儿发展特点。
幼儿园指导家长正确认识到在幼儿时期家庭教育自身所存在重要性。
并对部分家长对其在教育幼儿知识、观念上进行一定指导。
不要使其家长对孩子过分溺爱、娇纵、保护、事事一味包办来抹杀孩子生活独立性和自立性。
组织家长幼儿园教育学、心理学和家庭教育学等方面知识，帮助掌握幼儿发展特点。
教师要端正自身不良行为为家长树立好的形象，感染家长。
幼儿园应开展一些活动宣传幼儿保健常识，组织家长幼儿园来学习。
在平时教师与家长交流时候交流的时候，教师应帮助家长树立科学育儿的教育观念，把保育工作也要最到最好。
2）培养幼儿自我保护的安全意识
孩子年龄小，有时知道要注意安全，但不一定有能力处理一些带危险性事件，这就要求我们有意识的教给孩子一些自我保护技能，提高他们的自我保护的安全意识。
不要过分去保护，该放手就放手，在实践生活中培养孩子的自我保护意识，只有这样孩子才能健康成长。
整合各种教育内容，设计教育活动让幼儿在各种形式的活动中接受较为全面的、系统的、安全的自我保护知识，是我们对幼儿进行自我保护教育的主要途径之一。
幼儿的思维是具体形象的，创设生动的形象情景活动，能使幼儿获得自我保护知识和方法，有效培养幼儿自我保护意识。
让幼儿学会如何征服危险，在征服危险的过程怎样保护自己。
3）
根据幼儿个体差异特点开展灵活多样的游戏活动
游戏的过程是幼儿主动学习的过程。
幼儿园应该根据幼儿不同心理特征及不同年龄阶段，开展适合他们发展的多样游戏。
同时教师因根据每个幼儿的不同特点去因材施教，安排游戏。
可以进行“共同游戏”让家长与幼儿间互动游戏，有孩子控制整个游戏过程，家长配合。
也可进行“个别游戏”让幼儿参与游戏中独自游戏，这是可以观察幼儿在游戏中的不同表现。
游戏适应幼儿身心发展需要，是幼儿的主要活动。
在游戏中幼儿一方面主动探索环境并以原有经验为基础理解环境中新信息的意义；
另一方面又主动作用于环境实现对原有经验改造和重组使认知结构变得更加准确。
所以说，
3.
拓宽指导方式
1）畅通家园联系渠道
幼儿园与家庭之间的合作方式有很多。
无论采取什么方式合作都要保证其有效性。
一般来讲幼儿园普遍采取家长会、家访、开办家长幼儿园、家长信箱、家长开放日、亲子游戏园活动、创设家园联系栏、墙面等等……与家长沟通加深双方了解。
这些方式都是让家长更多了解班内课程特点，同时也丰富家长的教育观念。
要把家庭教育与幼儿园教育联系起来产生有针对性的实际效果。
幼儿园应该多开展游戏的互动，在游戏过程中，亲子游戏是儿童出生以后最早出现游戏，它为亲子间沟通架起桥梁。
亲子活动是一种有助于增强教师与家长，家长与幼儿情感交流的集体活动形式。
亲自活动能够培养幼儿良好的个性，强化家长的认同感和合作责任意识。
家园互动是必不可少的一个环节，它可以让彼此都能更好了解。
做好家园互动各种工作首先教师教育态度要端正，不能给家长提供错误的信息。
近年来许多幼儿园在形式上都有了质的飞跃做了许多家园互动的。
如我在实习幼儿园里，幼儿园会让教师每日填写一份幼儿真实信息表格。
表格内容包括吃饭、上厕所、睡觉、写作业、心情、等等表现。
教师每天每一位幼儿并在一天结束填写完放在宣传栏里，家长下午接孩子会留意了解幼儿一天情况。
这也是一种很不错的方式。
从幼儿的切身利益考虑幼儿园要与家庭沟通形成合力
2）利用多媒体与通讯手段做到经常性简洁性与家长沟通
社会经济飞速发展各种多媒体通讯方式也有很大提高，很好的构建家长资源与幼儿园教学的生态互动。
有条件幼儿园可以建立自己校园网，将家长资源库挂在网上。
开辟家长资源库专栏，实施信息化。
管理做到全国共享。
这样家长更方便快捷地与教师进行联络关心孩子成长，打造家园对话平台完善家园沟通机制。
对于建立网站条件尚不成熟的幼儿园还可以通过“博客”来实现。
因为“博客”对幼儿园技术支持要求不高，幼儿园可建立公共博客，教师个人博客。
同样能够达到家园自由对话。
3）个别指导
针对不同及特殊情况家庭如：
暴力教育、放任溺爱、赌博习染、单亲家庭、贫困家庭等等危害孩子成长的家庭。
幼儿园要对其进行个别访问与指导。
找到该类家庭的家教弱势和补救办法，对这一类进行个别具体跟踪指导。
抱着家长、幼儿园、孩子三者共同提高目的，深入指导使幼儿很好发展。
幼儿园无论是开展集体教育还是个别教育指导都是复杂，艰难的。
既要有理论讲解又要有实践操作技术，还要关注家长各方面素质。
然而不要忘记所做一切其目的最终是使家长具有自我指导家庭教育的素质和能力，来共同促进幼儿积极发展。
在市场经济时期，在幼儿教育课程改革的关口，我们更应该将家长工作放在首位，用我们的热心、真心、诚信去赢得家长的信任和社会的认同，使幼儿园在市场的考验中始终立于不败之地。
今后我们将继续以《幼儿园教育指导纲要（执行）》为指导，充分发挥、利用家长这个丰富的教育资源，努力发挥家长的主动性，密切家园关系，形成合力，实现家园共享。
注释：
①李洪曾：
《家庭教育指导工作的对象、内容与形式》上海教育科研2000年第六期（总第150期）第35页
②胡丹芝：
《略谈幼儿家庭教育存在的问题及对策》漳州师范学院学报
2004年第一期
第125页
③袁淑萍：
《幼儿家长教育理念存在误区与消除》科学教育研究2007.7
第43页
④杨治国：
《私立中小学教育探索》广西出版社1996.4第一版第5页
⑤顾美娟
姚桂娟
《与幼儿园工作有关的法律、法规》第50、51页
参考文献
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1996年4期
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（3）李洪曾.
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上海市教育科学研究院.
2004年6月
（4）于菊玲.
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2004年第3期
（6）田玉兰.
浅谈家庭与幼儿园实施幼儿素质教育的关系[J].
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职业技术学院学报.
2003年第1期
（7）王岚主.
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（8）刘芳慈.
浅谈家长幼儿园对家庭教育和幼儿园教育工作的作用[J].
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2000年第5卷第1期
（9）金道敏.
浅谈家庭教育应注意的几个问题[J].
黔东南民族师范高等专科幼儿园学报.
2007年6月第20卷
（10）李洪曾.
如何进行幼儿园家庭教育指导实验[J]
学前教育研究[M].
1998年第2期（总第68期）
（11）赵忠心.
家庭教育学[M]
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