幼儿教育学第3章教师与幼儿Word下载.docx
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幼儿教师对幼儿传授的知识和技能，虽然极其简单和粗浅，但对幼儿今后广泛汲取知识、发展智力打下了良好的基础，具有很重要的作用。
幼儿教师是幼儿个性全面发展的培育者。
教师的作用不仅是传授现存的知识，更重要的是培养、改变学生，把他们造就成为社会所需要的人。
幼儿教师的工作也是如此。
幼儿阶段是人生的奠基阶段，幼儿期所受的教育关系到一个人一生的发展。
幼儿教师是年轻一代最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。
幼儿是活生生的、有思想的、有感情的人，他们的心灵需要用教师的心灵去塑造。
幼儿教师要按照教育目的，结合幼儿身心发展的水平，有目的、有计划地利用一切可以利用的外界条件，经过精心地选择、创造和加工，将它们变为教育因素去影响幼儿，使他们在体、智、德、美各方面都得到发展，为他们一生的发展打下最初的也是最重要的基础。
幼儿身体健康地成长，知识的增长、智力的发展，道德品质、行为习惯与个性的形成，都与幼儿教师的精心培育分不开。
幼儿的成长，处处凝聚着幼儿教师的辛勤劳动。
因此，人们把幼儿教师比作“辛勤的园丁”和“人类灵魂的工程师”。
幼儿教师也是提高我国幼儿教育科学水平不可忽视的力量。
幼儿教育科学研究，不仅要有专业的科研工作者，也需要广大幼儿教师这一支生力军。
幼儿教育理论必须建立在幼儿教育实践的基础上。
幼儿教师战斗在幼教工作的第一线，日积月累的工作实践，使她们掌握了大量的反映教育对象的真实材料。
同时她们又能在实践中认真研究自己的教育对象、研究在工作中遇到的问题和困难，还可以进行各种教育方法的探索和实验，科学地总结工作中的经验，不断提高对幼儿园教育规律的认识。
建国以来，很多优秀的幼儿教育工作者在工作中努力探索幼儿身心发展和教育规律，总结出很多符合幼儿特点的教育内容和方法，对建立具有中国特色的社会主义的幼儿教育作出了巨大的贡献。
二、幼儿教师的社会地位
教师对社会发展和人的成长起着重要作用，应受到全社会的尊重。
但在不同时期的社会里，教师的地位是不相同的。
比如在剥削阶级统治的社会里，衡量人的标准是“权势”、“金钱”，而不是人对社会的贡献。
只有在社会主义社会里，由于教育的性质发生了根本变化，教师的作用和地位也发生了根本变化。
教师成了国家的主人，是工人阶级的一部分，受到社会的尊重。
党和国家对教师给予高度的重视和关怀。
为此，1985年全国人民代表大会作出了建立“教师节”的决定，党中央号召全社会都要尊重教师，努力提高教师的地位和待遇。
作为未来的幼儿教师，应该充分认识到教师的作用和光荣职责,增强忠诚于幼儿教育事业的光荣感和责任感，做到德才兼备，精通业务，为社会主义的幼儿教育事业做出自己应有的贡献。
三、幼儿教师的基本条件和具体职责
（一）幼儿教师的基本条件
《幼儿园工作规程》第三十五条明确规定幼儿园工作人员“应该拥护党的基本路线,热爱幼儿教育事业，热爱幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职守，身体健康。
”这也是幼儿教师的基本条件。
幼儿教师必须具有《教师资格条例》规定的幼儿教师资格。
（二）幼儿教师的具体职责
《幼儿园工作规程》第三十七条对幼儿园教师的职责作出了明确的规定，幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：
1.观察了解幼儿，根据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。
2.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，并指导保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
3.和家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。
4.参加业务学习和幼儿教育研究活动。
5.定期向园长汇报，接受其检查和指导。
四、幼儿教师的劳动特点
幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面的发展。
幼儿教师的劳动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。
（一）劳动对象的主动性和幼稚性
在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。
在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼儿既是“教”的客体，又是“学”的主体。
幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想感情。
劳动对象的主动性，使幼儿教师的劳动比较复杂，幼儿教师必须了解幼儿，针对每个幼儿的发展水平，激起幼儿主动活动的兴趣，调动幼儿的积极性。
要把教育工作建立在了解幼儿的基础之上，向幼儿施加适当的教育影响，并需考虑幼儿的反馈，调节自己的教育内容和方法，这样才能使劳动取得较好的效果。
幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，而且还有幼稚性。
幼儿教师劳动的对象是3－6、7岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和思想感情,他们的思维还处在具体形象的水平，知识经验还很少，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用孩子的目光来看待周围的一切，充满着天真、幼稚。
他们不是小大人，他们所想的和成人想的差距很大。
比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶的妈妈在哪里？
吃饭时会把碗里的饭挖成一个山洞。
幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿的兴趣和愿望，从幼儿的角度出发来考虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼儿从原有的水平向前发展。
由于教育对象的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。
（二）劳动任务的全面性和细致性
幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好的基础。
体育对幼儿特别重要，教师对幼儿的保护、保育，照料他们的生活是幼儿教育工作中极为重要的部分，并在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是幼儿教师教育工作的重要特点。
在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情感的、社会文化等方面的发展。
可以说，幼儿教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。
幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关心本班的全体幼儿，又针对他们不同的个性，关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得到健康的发展。
幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是非常细致的。
幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为幼儿增减衣服；
幼儿知识、智能，都是在教师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴趣和求知欲而发展起来的；
幼儿的品德和行为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复说明和提醒下逐步培养起来。
幼儿身体健康情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。
幼儿教育工作是一项非常细致的工作。
（三）劳动过程的创造性
幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。
加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。
由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。
幼儿教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，选择和设计适合的教育内容和方法。
在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏,谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话,怎样对他们进行个别教育工作。
此外还有一些随时出现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处理和解决。
许多幼儿教师在自己创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格。
当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性提出了更高的要求。
（四）劳动手段的主体性及劳动具有强烈的示范性
任何劳动都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于劳动对象。
教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的特点。
随着教育这种实践活动的发展，教育过程中的手段越来越具有独立性，脱离教育者而存在。
但在这同时还应该看到，教师在使用这种独立于教育者而存在的教育手段时，还必须经过一个主体化的过程，也就是首先要教育者自身去掌握它们，比如教师要掌握理解消化教材、教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对象发生相互作用。
这种主体化的过程与劳动者对劳动工具、手段的掌握在性质上有所不同。
劳动者可以操纵和使用某种工具，但劳动者主体的智能水平并不一定要达到在劳动工具中所物化了的智能水平。
而教师对教材等的使用却不然,教师必须把凝集在教材、教科书中的智能，甚至情感、世界观等完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至还要求超过它们的范围和水平，这样才有可能在劳动过程中使用他的劳动手段。
除了劳动手段的主体化以外，还有许多教育劳动手段就存在于教师本身,比如教师的人格、言行等都是教师劳动的重要手段。
这种劳动手段的主体性特点，决定了教师必须十分重视自身的发展，这种发展本身在很大程度上就构成了教师劳动的组成部分。
教师劳动效果首先取决于教师本身的发展水平，不仅取决于它的学识能力，也需取决于他的世界观、道德面貌、意志、情感等方面的修养。
幼儿的智能、品德行为习惯很大一部分是通过直接模仿和感染而获得的。
幼儿教师和幼儿朝夕相处，和幼儿一同活动、一同游戏，幼儿教师的知识、智能、思想感情、道德风貌，以及他们的一言一行、一举一动都是幼儿的榜样，有力地熏陶着、影响着幼儿。
在幼儿教育中，身教重于言教，幼儿教师自身的活动和言行是重要的劳动手段。
由于幼儿教师劳动手段的主体性，对幼儿教师提出很高的要求。
幼儿教师应有较完美的个性、一定的教育技能和素养、广泛的知识，而且又是绘画、音乐、文学的多面手，才能充分地发挥身教的作用。
（五）劳动周期的长期性
教育是对人施加影响的工作。
幼儿教师培养幼儿的劳动，要经过长期的过程才能获得劳动效果。
不仅在劳动的社会效果方面，幼儿成长为社会所需要的人才，需要有十几年的周期。
教师在劳动的个体效果方面，幼儿体、智、德、美几方面的发展也是一个长期的、反复的过程，幼儿教师要付出长期的、大量的劳动，才可能取得一定的效果。
因此，幼儿教师劳动的周期具有长期性。
由于幼儿教师劳动周期的长期性，加之在人的发展和教育过程中，各种影响因素也是很复杂的。
因此，幼儿教师的劳动成果不一定是具体可见的，而且往往不易被人们所理解。
同时，由于幼儿将来要适应二十年以后的社会，在培养目标、教育内容和方法上，都应着眼于未来，考虑未来社会的需要，而不应仅仅考虑现在，使幼儿成为建设四化的有用人才。
综上所述，幼儿教师的劳动是复杂的，艰巨的和具有创造性的。
幼儿教师做好教育工作，是对为社会培养新一代作出伟大的贡献，所以幼儿教师的劳动又是十分光荣的。
五、幼儿教师应具备的素质
幼儿教师要想很好地完成自己所承担的教育任务,就必须具有以下的素质：
（一）身体素质
幼儿教师必须具有强健的体魄、较强的身体协调能力。
这是因为：
1.幼儿神经系统发育还不够完善，免疫力比较差，抵御力比较低，需要精心保育，为了避免感染和交叉感染，患有各种可传染性疾病的比如乙肝，结核等的严禁上岗，已上岗的一经发现，必须立即调离。
2.幼儿园实行保育和教育相结合的原则，幼儿园教育以游戏为基本活动形式，在学中玩，教师集体、智、德、美于一身，要有较强的体力，充沛的精力和较强的协调能力。
具有较强的劳动观念和一些体力劳动技能。
（二）政治思想素质
幼儿教师必须具有正确的政治方向，要有科学的世界观和方法论，认真学习马列主义、毛泽东思想，学习邓小平建设有中国特色社会主义理论，拥护党的路线、方针政策，学会辩证地看问题，并善于发现问题，分析问题和解决问题，树立正确的科学的教育观，儿童观，以建设具有中国特色的社会主义幼儿教育体系为己任。
（三）职业道德素质
幼儿教师的道德素质是多方面的，作为一个公民，她要具有社会公德，作为家庭成员，她要具有家庭道德；
作为一名教师，她应具有教师的职业道德。
职业道德是教师生活的重要行为准则，反映幼儿教育活动的特殊要求和行为调节的特殊方面；
幼儿教师的职业道德是社会对幼儿教师职业行为的基本要求的概括，是幼儿教师在从事教育劳动过程中，形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。
幼儿教师的职业道德反映了她整个的道德面貌。
它在不同程度上直接影响着幼儿教师的整个生活目标、道德理想、道德标准，也直接影响到她的兴趣、情操，甚至整个个性品质。
教育活动是幼儿教师所从事的主要活动，幼儿教师的劳动特点，充分说明职业道德在幼儿教师劳动中的重要性。
因此，职业道德成为幼儿教师道德品质的主要部分。
教师担负着教育人的工作,教师的职业道德一向为人们所重视,德才兼备历来作为考核教师的基本标准。
结合我国精神文明建设以及广大幼儿教师的长期的教育实践,幼儿教师的职业道德主要包括下列几个方面的内容：
对待幼儿教育事业、对待幼儿、对待教师集体和对待自己的道德。
1.热爱幼儿教育事业
幼儿教育事业是我国现代化建设的重要组成部分,幼儿教师的日常平凡工作是与现代化建设宏伟目标联系在一起的。
幼儿教师只有对幼儿教育工作有正确深刻认识,才会热爱教育事业,才会有光荣感、自豪感和责任感,才愿意以自己的青春和毕生精力为幼儿教育事业贡献力量。
无数优秀幼儿教师的经验表明,她们在幼儿教育工作中做出成绩,动力主要来自对幼儿教育事业的热爱。
她们勤勤恳恳、不辞劳苦,不怕麻烦,不计时间,不计报酬,克服种种困难,日复一日,耕耘在幼儿教育园地里,为提高幼儿教育的质量和幼儿教育改革做出了成绩。
她们把幼儿的健康成长,作为自己辛勤劳动的最高报酬。
这就是忠于幼儿教育事业的献身精神。
热爱幼儿教育事业，为幼儿教育事业献身，是幼儿教师的为人民服务、集体主义、爱国主义的思想品质在自己工作中的具体表现。
热爱幼儿教育事业是幼儿教师职业道德的基础和前提。
2.爱护幼儿,尊重幼儿
现代心理学研究材料说明：
幼儿是在人与人交往中成长的,成人的爱抚对幼儿身心健康发展是十分重要的,幼儿不仅需要成人在生活上的照料和教育,而且需要成人的爱。
幼儿在家庭里,主要与父母交往,父母对幼儿的爱,使幼儿感到安全、满足,为幼儿主动地、创造性地活动提供了前提。
幼儿入园以后,在一天中大部分时间是和教师相处,他期待着教师帮助,爱护他,他渴望教师亲近他、关心他,他多么想把教师当作最可信赖的人。
教师对幼儿的爱,在幼儿成长中占重要的地位。
幼儿教师热爱幼儿,也是做好幼儿教育工作的重要条件。
要教育好幼儿,也首先要爱幼儿。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“教育培养儿童的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
”教育培养幼儿是长期的复杂细致的工作,只有真诚地爱护幼儿,才能亲近和了解幼儿,才能选择适当的教育内容和采取适当的教育方法,很好地调动幼儿的积极性,幼儿才会信赖老师,依恋老师,愿意听老师的教育。
爱是幼儿和老师心灵之间的通道,是打开幼儿心智的钥匙,首先,教师要爱护幼儿,才能取得良好的教育效果。
幼儿教师热爱幼儿,不应是出自个人情绪的偏好,不是个人的好恶,不是自然的爱,而是理智的爱。
幼儿教师把幼儿看作是祖国的未来,民族的希望,是二十一世纪实现社会主义现代化的生力军。
热爱幼儿,就是幼儿教师热爱祖国、热爱人民的具体表现。
幼儿教师不仅要爱护幼儿,还必须尊重幼儿。
幼儿虽然年龄小,但也有自己的愿望和需要,也有自己独立的人格,教师应给之以满足和尊重,那种轻视幼儿正当的需要,认为可任意侮辱幼儿的看法和做法是不符合教师职业道德的。
每个幼儿都是独特的个人,都具有不同的特点,教师应该根据他们的特点因材施教,使每一个幼儿的潜能都得到最佳的发挥,那些抹杀幼儿特点的做法也是不正确的。
爱护幼儿还必须严格要求幼儿,因为爱护幼儿是为了他们在体、智、德、美几方面都得到初步的发展,期望他们将来能成长为四个现代化的栋梁之材,而不是溺爱或者放纵。
教师向幼儿提出正确的、一惯的要求,激发幼儿做好孩子的愿望,引导他们开展游戏和各项活动,发扬他们的优点,耐心帮助他们改正不足之处。
幼儿教师要爱护和尊重全体幼儿,不仅爱那些聪明、活泼、可爱的幼儿,对那些有这样那样缺点或问题的幼儿,对那些有身体或心理残疾的幼儿,更要加倍关心和爱护,倾注深厚的情感,要使他们感到爱的温暖。
3.对待教师集体和家长要互相尊重和团结
对幼儿进行的教养工作,是在幼儿园集体中进行的,没有集体的共同劳动,幼儿教师个人是无法完成教育任务的。
从幼儿教师本身的发展来看,幼儿教师是在幼儿园集体中工作的,需要集体的支持和帮助,如讨论、建议和提供资料等,集体的或其他教师的经验可以转化为自己的精神财富,提高教育工作效果。
幼儿教师只有在集体中才能很好地发展和提高。
因此,幼儿教师要处理好个人与他人,个人与集体的关系是职业道德中的一项重要内容。
幼儿教师对待同事应互相尊重,多看到别人的长处,虚心学习,互相协作,互相团结。
对待本班的同事更应互相关心,团结协作,步调一致,形成良好的集体。
应从全局出发,维护集体利益。
避免为小事造成意见分歧,甚至互相轻视对方。
家长的配合是了解幼儿,促进幼儿健康发展,提高教育效果的重要条件。
幼儿教师与家长的交往比中、小学教师更多,联系家长是做好幼儿教育工作的需要。
幼儿教师应该尊重班上每位幼儿的家长,理解他们对子女的关心、珍爱和期望的心情,与他们建立平等的诚挚的友谊,互相学习和交流教育孩子的经验,帮助他们了解幼儿教育的要求和内容,帮助他们解决在教育子女中的困难,取得幼儿家长的更好配合,并参与教育工作。
幼儿教师是社会的成员,一切言行还应符合社会公德和规章制度的要求。
4.不断更新知识,提高修养
如前所述,幼儿教师本身的道德面貌、业务能力等是教育幼儿的主要手段,直接影响教育的质量。
因此,幼儿教师的个人修养不仅是自我提高和自我充实,也是对待教育工作的态度问题。
更新知识,提高修养是幼儿教师职业道德内容之一。
幼儿教师的修养包括思想品德修养,幼儿教育专业修养及文化知识修养等方面,幼儿教师应以“锲而不舍,金石可镂”的精神,不断提高自己思想品德修养和业务知识技能。
特别是当前科学技术发展很快,心理学、教育学不断丰富和更新,而且我国的改革开放正在深入开展,教育改革正在逐步推进,幼儿教师要刻苦钻研业务,勇于创新,不断总结新经验,研究新问题。
教师还要善于把自己内部修养恰当地表达在自己的仪表和行为举止上,因为幼儿对教师的仪表举止观察最细,感受最深,教师的仪表举止也是教育幼儿的无形的力量。
幼儿教师服装要整洁、美观,举止要大方。
正如前苏联教育家加里宁所说：
“一个教师必须好好检点自己,他应该感觉到他的一举一动都处在最严格的监督之下,世界上任何人也没有受着这样严格的监督,孩子们的几十双眼睛盯着他。
”可见教师严格要求自己,以身作则是非常重要的。
（四）专业素质
1.知识结构
要想实施规范的、健全的教学，要求教师具有必要的科学文化方面的素质，也即，欲当一名合格的、能保证教学健康运作的教师，必须要有精深的专业知识、渊博的相关知识、丰富的教育科学知识以及相应的教育机智或教育能力。
不具备这些条件，教学就难免病态运行，教师就难免出现病理性行为。
（1）向幼儿传授的知识
有人认为，幼儿园所教的只是一些浅显的基础知识，因而教师不必有高深的学问，只要弄懂教材就足以应付了。
这是一种无知的看法。
基础知识不等同于低水平的知识，它与高深的知识有着密切的联系，是进一步掌握知识的基础。
在一定意义上，基础知识是最重要的的知识，教师不能深入，就无法浅出，教师不能居高，就无法临下。
教材内蕴含着丰富的内涵，有的很明显，是显性内容，有的很隐蔽，是隐性内容，如何充分利用教材中的积极因素、控制其中一些现代看来不甚适合的、甚至消极的因素，这是名出色教师的重要标志。
而这一切要求教师首先要有精深的专业知识。
学生可以原谅教师的严厉、刻板，但不能原谅教师的不学无术。
教师专业水平太低，往往是导致的是“无知病”“或错知病”，即无法较好地提高幼儿的知识水平，或者易使幼儿产生错误的认识，获得错误的知识。
（2）广博的文化知识
作为一名优秀的幼儿教师在掌握与自己未来教学有关的专业知识外,还应拥有广博的基础文化知识。
那种认为幼儿园教什么,我们幼师生就只学什么的观点是十分错误的。
①作为一个现代人,一定的基础文化是必不可少的。
任何人都应该知道一点人生哲理,社会公德规范,懂得各种普通的自然和社会常识,具有基本的审美能力。
这种基础文化知识既是生活之必需,具有实用价值；
它也是人和谐发展必不可少的部分,而要培养这种和谐的人,则有赖于教师自身的和谐发展,取决于他们所拥有的基础文化知识及其它方面的修养。
②知识是连接教师与幼儿的中介和纽带,通过它使教师和幼儿在心理上更为接近,获得更高的威信,她的影响也就能更多地渗入到幼儿生活的一切领域中去。
③广博的基础文化知识会赋予幼儿教师以一种综合影响的能力。
④以利于满足幼儿的提问和强烈的求知欲。
（3）扎实的幼儿教育科学知识,包括“三学”和“六法”
幼儿教师在这方面的知识,从结构上看,具有其特殊性。
与专业研究人员不同,一般幼儿教师所掌握的这方面的知识,其主要功能在于实际应用。
但是在结构上必须以系统的理论为基础。
幼儿教师必须掌握幼儿教育科学知识的基本原理和基本原则,了解幼儿身心活动和发展的规律。
缺乏系统理论知识的武装,幼儿教师的教育活动难免陷入盲目性。
幼儿教师本身点滴感性经验和实践知识,由于上升不到规律性认识和理论性认识,而起不到普遍指导的作用；
搬用他人的实践知识,简单效法个别经验和方法,希望在自己的工作中“立竿见影”,实践证明，这也难以收到预期的效果,甚至可能适得其反。
因此,对这方面知识的学习,一要注意其“应用性”知
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