新课程标准下作文教学的思考Word格式.docx

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一、开展丰富多彩的课内外活动，培养学生阅读兴趣

1、举行辩论会。

通过辩论可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花；

还能促使他们去积极查找资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。

如教《羚羊木雕》，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁对谁错。

有人认为礼物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友，有人态度截然相反，认为不论礼物过于贵重，父母都不应该叫孩子不守信用，去要回已经送给朋友的礼物。

出现这种情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。

有人说：

做人要讲信用，孔子云：

“人而无信，不知其可也”。

又有人针锋相对：

俗话说“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我们怎能对父母的劝告置之不理呢？

这堂课广泛调动了同学们的积极性，辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。

40分钟的一堂课，就这样在同学们的掌声，欢呼声中度过，下课铃响，大家还余兴未尽，恋恋不舍呢！

2、编演课本剧。

教材中的有些篇目，如《皇帝的新装》、《刘老老游赏大观园》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。

我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；

既做表演者，又做评论家。

这样不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣；

还能够增强学生的写作、表演能力。

3、大量阅读，传承文化精髓。

没有一位文学家的成功不是得益于大量课外阅读。

要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。

在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。

俗话说：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

“读书破万卷，下笔如有神”。

学生由于文化积淀少，所以写出的文章就缺乏文采，语言干瘪无味，思路狭窄，缺乏典型性和代表性，显得非常粗糙，我戏之为“乡土气息浓厚”。

针对这种情况，我们应该高度重视课外阅读的组织的指导，丰富学生的知识，使课内课外的互相促进（关于这一点，《标准》里面有具体的要求），让学生多读书，读好书，摘背精彩句段，从古今中外的古代优秀的文化典籍，精品美文中汲取营养。

朱自清的散文《匆匆》，海伦凯勒的《假如给我三天光明》等成了初中生的赏析对象。

我们常说：

要教给学生一杯水，教师要有一桶水。

其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自己去找水的能力。

朱熹说：

问渠哪得清如许？

为有源头活水来。

学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。

通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就会越来越高，“找水”的能力就会越来越强，进而使阅读写作渐入佳境。

4、创办班刊或校刊，让学生在实践中提高写作能力。

班刊和校刊能够直接反映学生生活，为学生所喜闻乐见。

创办这样的刊物，学生亲自参加撰稿、编辑、排版、装订等工作，在酸甜苦辣中增长见识，锻炼能力，提升水平。

举办作文竞赛活动，在竞赛中更好地挖掘学生的写作潜能。

教研组还可以在教导处的统筹安排下，适当搞一些作文活动，比如创新作文竞赛、拟写班级广告语和校歌歌词评比等等，能够更好地挖掘学生的写作潜力，促进作文教学的发展。

二、关注生活

叶圣陶先生说：

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么样的文章。

”文章是生活的再现，生活是作文的源泉，是创新的基础。

我们的作文教学要跳出教材的框框，课堂的束缚，回归生活，融入社会。

1、拥抱生活，让题材鲜活异常

生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。

所以，我认为，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，让学生的写作反映他们的真情实感，体现他们的个性魅力，作文教学就应向生活开放，有计划有目的地带领学生亲近自然，步入社会，为他们提供丰富中多彩的广阔认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材，如参观访问，浏览风光，调查研究，亲身体验，以激发学生的观察热情。

当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个有意识的一个启发者、点拨者。

帮助学生多角度，多方面的观察，体验生活，丰富脑海中的生活积累。

学生的生活体验可以从日常生活中自发获得。

这需要学生留心观察生活，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受，积累为写作素材。

大多数孩子达不到这种境界，因此我们教师要有目的、有计划、有针对性地开发生活中的作文资源，开展综合性实践活动，教孩子观察、感悟、积累。

比如为了写好有关环保的作文，我组织开展系列调查活动：

农村地膜种植的现状。

自由组合，自定方式调查。

学生走出去看了、听了、查了、想了、讨论了，写起来作文来角度多样，体裁各异，内容丰富。

2、学会爱生活。

丰富的生活固然重要，但没有对生活的感悟，作文仍是空中楼阁。

没有感悟的思想上苍白的，没有感悟的作文是肤浅的。

现在的孩子接触社会，获取信息的途径很多，并不缺少生活，缺少的是感情色彩。

优越的生活让他们对身边的人、事、物熟视无睹，缺少对生活起码的“悟性”与“灵性”。

我们要教会学生从绮丽风光之中看到山之险；

从小桥流水之中领略恬静之美；

从肥沃的泥土之中嗅到醉人的谷香；

从鸡毛蒜皮的小事之中领悟人世间的冷暖……只有教会学生用自己的眼睛看世界，用自己的头脑想世界，能发现身边的美与丑，能挖掘到生活中的题材，作文才有了依托。

三、培养学生想象思维能力，进行想象作文训练

1、结合课本内容进行再造想象。

课文是学生写作的范例，充分利用课程资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。

如学完《荒岛余生》后，要学生想象“假如你像鲁滨逊一样被弃荒岛，你会怎么想？

你将怎样做？

”发挥想象，写一篇短文。

学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，连一些平日怕写作文、凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了七八百字，出现了不少有新意的文章。

2、运用形象思维，进行创造想象。

我们不妨多让学生写一些《假如我是……》、《我希望……》、《三十年后我们再相见》之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。

另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效方法。

总之，教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。

四、培养学生直觉思维能力，培养、诱发、捕捉写作灵感

1、培养直觉思维能力。

在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感。

灵感不能消极等待，而要积极培养。

正如钱学森教授指出的那样：

“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也不会主动找上门来。

”要培养灵感首先是生活的积累。

必须知道学生观察事物，积累材料，存储信息，这样，学生在写作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。

“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。

其二是知识的积累。

“读书破万卷，下笔如有神。

”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。

反之，则捉襟见肘，成无米之炊，一脸苦恼，何来灵感。

2、引导诱发灵感。

灵感需要培养，也需要诱发。

这就要求我们老师做好两方面工作。

一方面要从学生心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”、“空”、“虚”，少些限制，让学生有话可说，有理可议，从而；

拨动学生的心弦，诱发其作文灵感，刺激其写作欲望。

另一方面，要引导学生发挥想象，展开联想，使学生思路畅通，“心骛八极，神与物游”。

灵感的出现，往往和丰富的联想、想象密不可分。

3、捕捉灵感。

灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特征，所以需要及时捕捉，否则就有可能稍纵即逝。

在灵感性作文训练方面，随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。

我们语文老师要抓住“随”的特征，要求学生把看到的好词好句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想的火花“随时”形成文字。

真正做到了“随”，随笔本中就会出现为数不少的佳作。

培养灵感，诱发灵感，捕捉灵感，是直觉思维训练的三步曲，唱好这三步曲，必将提高学生的写作热情，增强学生的写作信心，从而促进写作水平的整体提高。

五、减少束缚，自由表达

有了丰富的个性化生活体验，并不是一定能写出作文，它只不过为写作文提供了一个基础和可能。

以往我们把作文当作一个技巧性很强的事来做，这个要求，那个技巧，吓得孩子不知如何下笔。

母亲教孩子走路，没有讲怎么迈腿，怎么摆臂，只是让他们产生迈开步子的勇气，跌倒了爬起来再走。

我看，教作文和教孩子怎样走路同理。

给学生自由的写作空间，在放松的心态下，信笔涂鸦。

也许小诗人、小散文家、小小说家就会这样在我们手中诞生。

1、让课堂成为学生抒发体验的阵地

我们要摒弃作文教学传统式的喋喋不休的程序性指导，纸上谈兵式的传授作文知识，展示意在开拓思路而实质却锁死学生思路的下水文之类的做法，腾出时间让学生自由表达。

要给学生“自由”，“空间”并不是不要老师的指导——放羊。

教师要做的是恰到好处地发挥主导作用，点燃学生的表达欲望，通过一次次系统的作文训练，让学生找到表情达意的渠道。

我们的课堂里有山、有水、有花、有草、有悠久的历史，有现代的文明，有成功的经历，有惨痛的教训，有残酷的现实，有美好的未来……在我们的课堂里可以游戏、实验、参观、访问、查阅资料……在我们的课堂里可以向老师讲述生活的迷茫，可以向伙伴炫耀自己的“英雄壮举”，可以畅谈“星球大战”……在我们的课堂，爱读书的可以启发他多写写读书笔记，感情丰富，活力四射的就教他写写诗歌，爱捉蛐蛐逮知了的就引导他写写观察日记……我们的作文教学课堂是“各路神仙”显神通的地方，是学生感受语言魅力的能量库。

2、鼓励自由命题

一个好的作文能唤醒学生的回忆和积累，激活思维。

所以，要让学生爱写作文，就要有让学生倍感兴趣，产生不吐不快的冲动的作文题目。

这样的题目，应来自学生的生活，因此，作文命题的权力可以让点给学生，多几个半命题，从几个选做题，引导学生从中挑选自己最喜爱的题目，写自己想写的作文。

3、采用多种方式表达

世上没有两片相同的树叶。

每一个人都有自己的世界，有自己的喜怒哀乐，有自己的经历，有自己的价值观、审美观。

写作文所要表达的肯定也有个体的差异。

我们把命题的自由给了一部分给学生让他们有了选择内容的自主权，还要给他们点选择体裁的自由。

童话不是低年级学生的专利，书信、读书笔记、社会调查报告也并非高年级才能写。

写作文不仅可以用语言文字表情达意，还要大胆地创新作文形式，给自己的作文配上栩栩如生的图画，真实的照片来做文章的左证，贴上芬芳的花朵增添一丝“雅气”……

4、注重抒写真情实感。

《新课程标准》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”

我们提倡学生“真实地做人，真实地思想。

”学生在写作的艰苦劳动中，要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。

阳光明媚，春风轻拂可以写；

电闪雷鸣，风雨交加也可以写；

一草一木，一笑一颦，一俯一仰，凡人凡事都可以写。

整个写作过程中，应该积极参与作者的感情体验，做到感同身受，撞击心灵的火花。

让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受来。

5、批阅作文要珍视学生的劳动，尽量少作修改。

《新课程标准》也提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”一般来说，指出主要不足即可，要努力找出学生作文中的闪光点来。

另外还可以采用形式多样的批改方式，如学生自批、学生互批等。

重在培养学生的写作兴趣和自信心，避免挫伤学生写作的积极性。

总之，中学作文教学的问题牵涉到语文教育的诸多方面，也受到许多因素的制约。

这不是一篇小小的论文所能涵盖的。

但不管怎样，问题总是要解决的，一味的指责挞伐，盲目的悲观泄气并不可取。

我们既要看到困难，更要看到希望。

我深深觉得，进行作文教育，要从具体活动入手，搭准学生的脉搏，把准学生的心态,打开学生的话匣子，那么他们就会有说不尽的话题，各种好文章都会如鲜花盛开，如硕果丰收，使学生真正摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界！

真正实现作文教学的突破。

只要我们坚持不懈，不断反思，不断创新，作文教学的路就在我们自己的脚下。