新课程标准下作文教学的思考Word格式.docx

1、一、开展丰富多彩的课内外活动，培养学生阅读兴趣1、举行辩论会。通过辩论可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花；还能促使他们去积极查找资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。如教羚羊木雕，学生对“ 我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁对谁错。有人认为礼物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友，有人态度截然相反，认为不论礼物过于贵重，父母都不应该叫孩子不守信用，去要回已经送给朋友的礼物。出现这种情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。有人说：做人要讲信用，孔子云：“人而无信，不知其可也”。又有人针锋相对：俗话说

2、“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我们怎能对父母的劝告置之不理呢？这堂课广泛调动了同学们的积极性，辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。40分钟的一堂课，就这样在同学们的掌声，欢呼声中度过，下课铃响，大家还余兴未尽，恋恋不舍呢！2、编演课本剧。教材中的有些篇目，如皇帝的新装、刘老老游赏大观园等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣；还能够增强学生的写作、表演能力。3、大量阅读，

3、传承文化精髓。没有一位文学家的成功不是得益于大量课外阅读。要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神”。学生由于文化积淀少，所以写出的文章就缺乏文采，语言干瘪无味，思路狭窄，缺乏典型性和代表性，显得非常粗糙，我戏之为“乡土气息浓厚”。针对这种情况，我们应该高度重视课外阅读的组织的指导，丰富学生的知识，使课内课外的互相促进（关于这一点，标准里面有具体的要求），让学生多读书，读好书，

4、摘背精彩句段，从古今中外的古代优秀的文化典籍，精品美文中汲取营养。朱自清的散文匆匆，海伦 凯勒的假如给我三天光明等成了初中生的赏析对象。我们常说：要教给学生一杯水，教师要有一桶水。其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自己去找水的能力。朱熹说：问渠哪得清如许？为有源头活水来。学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就会越来越高，“找水”的能力就会越来越强，进而使阅读写作渐入佳境。 4、创办班刊或校刊，让学生在实践中提高写作能力。班刊和校刊能够直接反映学生生活，为学生所喜闻乐见。创办这样的刊物，学生亲自参加撰稿、编辑、排版、装订等工

5、作，在酸甜苦辣中增长见识，锻炼能力，提升水平。 举办作文竞赛活动，在竞赛中更好地挖掘学生的写作潜能。教研组还可以在教导处的统筹安排下，适当搞一些作文活动，比如创新作文竞赛、拟写班级广告语和校歌歌词评比等等，能够更好地挖掘学生的写作潜力，促进作文教学的发展。 二、关注生活叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么样的文章。”文章是生活的再现，生活是作文的源泉，是创新的基础。我们的作文教学要跳出教材的框框，课堂的束缚，回归生活，融入社会。1、拥抱生活，让题材鲜活异常生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以，我认为，要让学生有话可说，有事可写，有

6、感可发，让学生的写作反映他们的真情实感，体现他们的个性魅力，作文教学就应向生活开放，有计划有目的地带领学生亲近自然，步入社会，为他们提供丰富中多彩的广阔认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材，如参观访问，浏览风光，调查研究，亲身体验，以激发学生的观察热情。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个有意识的一个启发者、点拨者。帮助学生多角度，多方面的观察，体验生活，丰富脑海中的生活积累。学生的生活体验可以从日常生活中自发获得。这需要学生留心观察生活，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受，积累为写作素材。大多数孩子达不到这种境界，因此我们教师要有目的、有计划、有针对性地开发生活中的作文资

7、源，开展综合性实践活动，教孩子观察、感悟、积累。比如为了写好有关环保的作文，我组织开展系列调查活动：农村地膜种植的现状。自由组合，自定方式调查。学生走出去看了、听了、查了、想了、讨论了，写起来作文来角度多样，体裁各异，内容丰富。2、 学会爱生活。丰富的生活固然重要，但没有对生活的感悟，作文仍是空中楼阁。没有感悟的思想上苍白的，没有感悟的作文是肤浅的。现在的孩子接触社会，获取信息的途径很多，并不缺少生活，缺少的是感情色彩。优越的生活让他们对身边的人、事、物熟视无睹，缺少对生活起码的“悟性”与“灵性”。我们要教会学生从绮丽风光之中看到山之险；从小桥流水之中领略恬静之美；从肥沃的泥土之中嗅到醉人的谷

8、香；从鸡毛蒜皮的小事之中领悟人世间的冷暖只有教会学生用自己的眼睛看世界，用自己的头脑想世界，能发现身边的美与丑，能挖掘到生活中的题材，作文才有了依托。 三、 培养学生想象思维能力，进行想象作文训练 1、结合课本内容进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课程资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。如学完荒岛余生后，要学生想象“假如你像鲁滨逊一样被弃荒岛，你会怎么想？你将怎样做？”发挥想象，写一篇短文。学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，连一些平日怕写作文、凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了七八百字，出现了不少有新意的文章。 2、运用形象思维

9、，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些假如我是、我希望、三十年后我们再相见之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效方法。总之，教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。四、 培养学生直觉思维能力，培养、诱发、捕捉写作灵感 1、培养直觉思维能力。在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感。灵感不能消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也不会主动找上门来

10、。”要培养灵感首先是生活的积累。必须知道学生观察事物，积累材料，存储信息，这样，学生在写作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。其二是知识的积累。“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米之炊，一脸苦恼，何来灵感。2、引导诱发灵感。灵感需要培养，也需要诱发。这就要求我们老师做好两方面工作。一方面要从学生心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”、“空”、“虚”，少些限制，让学生有话可说，有理可议，从而；拨动学生的心弦，诱发其作文灵感，刺

11、激其写作欲望。另一方面，要引导学生发挥想象，展开联想，使学生思路畅通，“心骛八极，神与物游”。灵感的出现，往往和丰富的联想、想象密不可分。 3、捕捉灵感。灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特征，所以需要及时捕捉，否则就有可能稍纵即逝。在灵感性作文训练方面，随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文老师要抓住“随”的特征，要求学生把看到的好词好句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想的火花“随时”形成文字。真正做到了“随”，随笔本中就会出现为数不少的佳作。培养灵感，诱发灵感，捕捉灵感，是直觉思维训练的三步曲，唱好这三步曲，必将提高学生的写作热情，增强学生的写作信心，从而促进写作水平的整体提高。五、

12、减少束缚，自由表达有了丰富的个性化生活体验，并不是一定能写出作文，它只不过为写作文提供了一个基础和可能。以往我们把作文当作一个技巧性很强的事来做，这个要求，那个技巧，吓得孩子不知如何下笔。母亲教孩子走路，没有讲怎么迈腿，怎么摆臂，只是让他们产生迈开步子的勇气，跌倒了爬起来再走。我看，教作文和教孩子怎样走路同理。给学生自由的写作空间，在放松的心态下，信笔涂鸦。也许小诗人、小散文家、小小说家就会这样在我们手中诞生。1、 让课堂成为学生抒发体验的阵地我们要摒弃作文教学传统式的喋喋不休的程序性指导，纸上谈兵式的传授作文知识，展示意在开拓思路而实质却锁死学生思路的下水文之类的做法，腾出时间让学生自由表达

13、。要给学生“自由”，“空间”并不是不要老师的指导放羊。教师要做的是恰到好处地发挥主导作用，点燃学生的表达欲望，通过一次次系统的作文训练，让学生找到表情达意的渠道。我们的课堂里有山、有水、有花、有草、有悠久的历史，有现代的文明，有成功的经历，有惨痛的教训，有残酷的现实，有美好的未来在我们的课堂里可以游戏、实验、参观、访问、查阅资料在我们的课堂里可以向老师讲述生活的迷茫，可以向伙伴炫耀自己的“英雄壮举”，可以畅谈“星球大战”在我们的课堂，爱读书的可以启发他多写写读书笔记，感情丰富，活力四射的就教他写写诗歌，爱捉蛐蛐逮知了的就引导他写写观察日记我们的作文教学课堂是“各路神仙”显神通的地方，是学生感受

14、语言魅力的能量库。2、 鼓励自由命题一个好的作文能唤醒学生的回忆和积累，激活思维。所以，要让学生爱写作文，就要有让学生倍感兴趣，产生不吐不快的冲动的作文题目。这样的题目，应来自学生的生活，因此，作文命题的权力可以让点给学生，多几个半命题，从几个选做题，引导学生从中挑选自己最喜爱的题目，写自己想写的作文。3、采用多种方式表达世上没有两片相同的树叶。每一个人都有自己的世界，有自己的喜怒哀乐，有自己的经历，有自己的价值观、审美观。写作文所要表达的肯定也有个体的差异。我们把命题的自由给了一部分给学生让他们有了选择内容的自主权，还要给他们点选择体裁的自由。童话不是低年级学生的专利，书信、读书笔记、社会调

15、查报告也并非高年级才能写。写作文不仅可以用语言文字表情达意，还要大胆地创新作文形式，给自己的作文配上栩栩如生的图画，真实的照片来做文章的左证，贴上芬芳的花朵增添一丝“雅气”4、注重抒写真情实感。新课程标准指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”我们提倡学生“真实地做人，真实地思想。”学生在写作的艰苦劳动中，要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。阳光明媚，春风轻拂可以写；电闪雷鸣，风雨交加也可以写；一草一木，一笑一颦，一俯一仰，凡人凡事都可以写。整个写作过程中，应该积极

16、参与作者的感情体验，做到感同身受，撞击心灵的火花。让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受来。5、批阅作文要珍视学生的劳动，尽量少作修改。新课程标准也提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”一般来说，指出主要不足即可，要努力找出学生作文中的闪光点来。另外还可以采用形式多样的批改方式，如学生自批、学生互批等。重在培养学生的写作兴趣和自信心，避免挫伤学生写作的积极性。 总之，中学作文教学的问题牵涉到语文教育的诸多方面，也受到许多因素的制约。这不是一篇小小的论文所能涵盖的。但不管怎样，问题总是要解决的，一味的指责挞伐，盲目的悲观泄气并不可取。我们既要看到困难，更要看到希望。我深深觉得，进行作文教育，要从具体活动入手，搭准学生的脉搏，把准学生的心态,打开学生的话匣子，那么他们就会有说不尽的话题，各种好文章都会如鲜花盛开，如硕果丰收，使学生真正摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界！真正实现作文教学的突破。只要我们坚持不懈，不断反思，不断创新，作文教学的路就在我们自己的脚下。