公开课《花钟》说课稿文档格式.docx
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情感目标:
(1)培养学生留心观察周围事物,认真思考的习惯;
(2)培养学生美的情趣,激发热爱大自然的思想感情。
3、教学重、难点:
教学重点:
在理解课文的基础上,理解不同的表达方式,对一些句子尝试换一种说法。
教学难点:
学习运用多样的句式表达。
二、说教法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。
由于这篇课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解分析。
因此,这节课,我基本采用“自主读书,自己感悟,合作学习”的教学方法。
学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在说中运用语言。
使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
三、说学法
兴趣是最好的老师。
在这堂课中,我借助多媒体教学手段,从小学生喜闻乐见的鲜花入手,采取看一看、说一说、想一想、找一找、做一做、读一读、品一品、议一议等方法,使学生在主动学习中掌握知识、形成技能。
四、说教学过程
在整堂课中,我充分发挥多媒体计算机的教学功能,通过ppt课件的展示,形成鲜明的表象,充分吸引学生的注意力,启迪学生的思维。
同时,我还想方设法,创设生动活泼的教学情境,让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中。
(一)创设情境,激趣导入
我在这里先用多媒体出示课件,让学生在优美的轻音乐中欣赏花卉,在视觉和听觉上获得美的享受。
然后我让学生说说自己的感受。
接着导入课题:
知道吗,这么美丽的花儿还蕴藏着许许多多的奥秘呢!
板书课题――花钟。
然后让学生就课题提问题,我再把学生的问题归纳为:
(1)什么是花钟?
(2)花钟上有哪些花?
这个环节,我激起孩子们的好奇心,引起他们学习课文的兴趣。
(二)自主朗读,感悟文意
语文教学要让学生充分地读书。
课堂上,教师要有意识地创造氛围促使学生主动、专注、饶有兴趣地去读,促使他们在读中积极开展思维和情感活动,加深对所学内容的理解和体验,对所学内容的感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪。
这个环节我先让学生选择自己喜欢的方式读课文,读准字音、读通课文,喜欢的部分多读几遍,再让学生把自己喜欢的句子读给大家听。
接着,让学生在课文中找到“什么是花钟?
”这个问题的答案,读一读,最后多媒体课件出示“日内瓦大花钟”并介绍。
公开课《花钟》说课稿2
一、教学内容
新课标人教版三年级上册,第四组课文中的开头课文《花钟》,这一组课文的主题是仔细观察。
二、教材分析与定位
《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
单独这一篇文章,不同的老师会有不同的理解,针对不同的年段会有不同的教学设计。
针对三年级上期这个特定的年龄段及课文在整个教材中的位置,我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。
根据教材的位置,结合课后的生字和练习,我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习,学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语;
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;
读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯;
学习用不同的说法表达同样的意思。
确定了以上教学目标以后,我对教材内容进行了处理与定位。
在《花钟》一文的教学中,我将教学过程分为两个课时,我所说的是这一课的.第一课时,主要引导学生学习了生词,课文学习的重点放到第一自然段,借文学词学句。
具体的课时目标是:
1、学会本课的8个生字,会写要求“艳、内”等7个字。
2、能正确、流利地朗读课文,学习用不同的说法表达同样的意思。
3、初步培养学生留心观察周围事物的兴趣与习惯。
重点是:
感悟到鲜花开放的不同表达方式。
难点是:
在理解课文的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思。
三、设计理念
“课标”指出语文是工具性与人文性的统一。
不容置疑,众多的不必要的花样,只能虚化了语文,虚化了小学语文课堂!
语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言,感悟形象。
正本清源,这才是小学语文课堂教学的魂,其他的那些形式可以做为语文学习的补充,决不能喧宾夺主。
要让学生在语文素养上得到实实在在的发展,提高课堂教学的“有效性”。
必须进行科学的“训练”,开展以课文学习为基础的真正的语文活动。
在训练的同时,淡化训练的痕迹,力求达到春风潜入夜,润物细无声的境界。
四、流程与设计意图
从这一课时的整体上看,我设计了五大环节:
(1)激趣导入;
(2)自主阅读,学习字词,感悟文意;
(3)入境入情,自悟自得,积累语言
(4)课外拓展
(5)生字书写
具体的流程与设计意图是这样的:
一、激趣导入
1、出示“钟”字,你了解钟吗?
说说你了解到的钟。
那么“花钟”呢?
出示“花”字。
学生猜一猜。
2、今天我们就一起走进花的世界,去了解一下奇妙的花钟。
齐读课题。
3、生活中你见过花钟吗?
(多媒体展示几种花钟,学生欣赏)
师:
这种花钟不仅美观,而且还能报时。
那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下,将花卉之美与钟表的工艺结合在一起了。
那么课文中的花钟是不是也是这样的呢?
让我们到课文中去寻找答案吧。
从学生的生活实际出发,拉近文本与学生的距离,激起好奇心理。
同时利用媒体课件开阔学生视野,拓展学生课外知识。
二、自主阅读,学习字词,感悟文意
第一遍读引导学生默读课文,读后畅谈感受,帮助学生理清文章脉络。
第二遍读画出带拼音的字,读准字音,逐步深入解决文字障碍。
依次是先读准带拼音的字,再读准要求会认读的生字,然后认读本课中的词语,最后通过找一找哪些词语是描写花的,有选择性地理解词语。
新课标指出要尊重学生的阅读感受,在初读课文后,学生所得的感受是最真切的,让学生在无拘无束的交流中,体会到阅读的乐趣与成就感。
根据新课标课文的识字特点,紧扣教学内容,逐层深入地解决文字障碍。
三、境入情,自悟自得,积累语言
1、理解第一句话“鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。
”
出示自由读——说说仿佛看到了什么——在音乐中欣赏各种美丽的花——交流欣赏后的感受——带着感受再读这句话
充分发挥学生的想像力,处理好想像、文本与音像材料之间的关系。
2、了解各种花的样子与开花时间
指名读第一段,其余的画出作者所描述的花——交流名字——看图识花——找出不同的花开花的时间,体会用词的准确性。
(“左右”一词)
调动学生的感官,让学生在兴趣盎然中学习,遨游于知识的海洋,并将阅读能力的培养润物细无声似的渗透于教学中。
3、对比朗读,感受语言文字美
(1)出示:
凌晨四点,牵牛花开了;
五点左右,蔷薇开了;
七点,睡莲开了;
中午十二点左右,午时花开了;
下午三点,万寿菊开了;
傍晚六点,烟草花开了;
月光花在七点左右开花;
夜来香在晚上八点左右开花;
昙花却在九点左右开放……
自己读一读,你觉得怎样?
(开了用得太多,单调,太烦了)
(2)课文中是这样写的吗?
同样写“花开了”,文中是怎样写的?
读一读,画一画。
学生通过听、读、辨,自己发现问题,发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味,激起了学生去寻求、去感受,去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望,体现了新课标自主探究的精神。
同样是写“花开了”,课文里却用了丰富多彩的语言表达方式,让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。
通过这样的语言活动,培养、发展了学生的语言能力
读一读,画一画后。
请学生挑其中一句,反复朗读,想象一下这花的样子?
交流,可以边做动作边说,并结合进行朗读。
通过教师、学生和文本的对话,在知识环境中寻求生活气息和人文氛围,体现生活化教学理念。
4、积累与运用
积累:
填填课文中的句子。
运用:
试着用不同的表达方式说说秋天的丰收。
积累与运用在语文教学中有着不可替代的作用,通过运用学生更深刻地体会到了语言文字的丰富多彩,也进行了扎实、有效的语言文字训练。
四、课外拓展
搜集有关花的资料,填补花钟。
语文的外延是生活,将语文学习带向课外,走向生活。
五、生字书写
其中的七个生字,进行书写,将14个生字,分课时书写,降低难度,提高书写质量。
公开课《花钟》说课稿3
《花钟》是人教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文。
课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路,说明一天之内不同的花会在不同的时间开放。
文章思路清晰,文质兼美,和单元课文《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找骆驼》相互联系,突出“细心观察”的专题,并与第三单元“秋韵”相连,传递着自然的神奇,歌颂了人类的智慧。
选编这篇课文的意图是,提升学生阅读美文的能力,激发学生留心观察的兴趣,培养学生积极思考的习惯。
新课程倡导简简单单,扎扎实实学语文,倡导以自主、合作、探究的学习方式,进行开放而有活力的课文学习,开展以此为基础的语文活动。
根据课程要求,结合教材特点,兼顾学生学情,我确定了“读文识字学词、品文积累语言、赏文提高认识”的教学目标,力求在阅读的同时,淡化训练的痕迹,达到春雨潜入夜,润物细无声的境界。
教学中,我删繁就简,围绕“花”这条主线,走“谈话导趣——析字导学——解疑导练——品句导读——归纳导思”的教学思路。
具体的教学过程是:
一、谈话导趣,悄然走进花
完美的阅读课堂绝非“江船火独明”式的“教师一言堂”,而应是师生根据自己的知识情感和生活阅历对作品进行理解的过程。
如何真正引导学生自主地进入文本,品读文字和感悟文理,使之再推开一扇窗,看到更美的风景?
教学中,一是根据学习内容和学生实际轻松开课,以趣启思:
“同学们,你们喜欢什么花呀?
”不知不觉中把学生带入美好的学习情境,这种情境不仅唤醒了学生的阅读期待,也为接下来的学习铺垫了情感和认知基础。
二是引导学生读题质疑:
“读课题,你产生了什么问题?
”学贵有“疑”,“疑”是思维的开端,是创新的基础,是自主探究的源动力。
这时,不失时机的导疑,让课堂“活”起来,让学生“动”起来,让语文学习由“无疑”到“有疑”进而“释疑”。
二、析字导学,自然感受花
在这一环节里,我首先鼓励学生以自己喜欢的方式读课文,要求读准字音、读通句子。
当他们在语言环境中初步识字后,展开生动活泼的活动:
演一演、写一写、开火车读词语、看图片说意思、读句子谈理解。
借助这样的形式,引导学生主动参与,积极感受,学习“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字,让他们在学习过程中掌握方法规律,形成技能,并且感受文字之妙和花开之美。
识字学词读句教学应贯穿中年级阅读教学。
因此,在掌握了生字词的音形之后,我又引导学生把生字词送回到具体的语言环境中,在读中巩固字词、品析语言,从而感悟文本,也就是我教学的第三个环节——
三、解疑导练,欣然了解花
我提出要求:
通过初读课文,同学们理解了一些字词的意思。
深入学习课文,大家一定会弄清更多的问题。
请带着课前所提问题,静静地默读课文。
如此,引导学生通过默读思考解答疑问。
这是学生理解课文、运用新知、形成技能的一种方式,是沟通读者与文本的桥梁。
它使得学生兴趣盎然地进入下一阶段的学习——
四、品句导读,怡然欣赏花
叶圣陶先生指出,教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
这里说的“相机诱导”,即“导读”,是运用合理的教学手段引导学生仔细阅读,深入思考,以求发掘问题,主动领悟,提高能力。
体现在教学中的是:
提炼主线——请学生选择自己最感兴趣的一句用心读,读后谈感受,为聚焦主题导航;
抓住矛盾——同样写花开,用词却不同。
写九种花儿就有九种句子,为什么这样写,为理性分析正航;
探微究细——读“一现”,读“舒展”,读“绽开笑脸”等,来一番“咬文嚼字”,引导学生深入语言文字,为剖析中心点睛;
注重联系——省略号表示什么,继续往后写诗,联系已有认知,引发对新知的思考,为凝练方法奠基。
接着,回到课文,图文结合,引读美文,让教师、学生、文本甚至与编者融为一体。
五、归纳导思,畅然赞美花
在师生共创的美好境界里,我以两段导语引学生往下读文思考,分别是:
“置身在这美好的世界里,植物学家没有一味的陶醉,他们不仅善于观察,还认真分析!
请读第二自然段。
“得出这些了不起的结论,植物学家没有单纯的满足,他们不仅善于思考,还积极创造,请读第三自然段。
并相机展示花钟视频,鼓励学生畅谈体会,师生共同完成板书。
板书设计是课文内容的主线,是作品主题的升华。
本课板书利用学生收集的图片,借助所归纳的词语,以花钟形式呈现,再次让学生体会到花与钟结合的奇妙,
以上教学设计,将单元训练重点融进课堂教学,把“读课文,品词句,悟感情”的学习方法春风化雨般地教给学生,使学生在自主阅读中感知内容,在重点品读中感悟内涵,在激发创造中升华情感,从而真正达到掌握知识,激发潜能、彰显个性的多维目标。