当前小学生的写字现状分析与对策Word格式.docx

当前小学生的写字现状分析与对策Word格式.docx

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二、当前小学生的写字现状及成因

纵观当前小学生书写现状，情景着实令人堪忧，分析其成因，大概有以下几点：

1、认识不明确

（1）、学校安排

写字教学是义务教育阶段的重要教育内容，但由于应试教育的长期影响，多数学校没有安排整节写字课，有些学校虽然开了写字课，但形同虚设，或让学生做作业，或挪用上其他课。

语文课堂上也很少指导学生练字。

低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。

（2）、教师忽视

由于受到应试教育的影响，许多教师对学生写好字认识不足，仍然把目光死死地盯在学生的考试分数上，认为只要能写得对就行。

在实际教学中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，加之部分教师本身写字水平有限，却不注重自我提高，课堂板书随意，没有起到示范作用。

（3）、家长轻视

有些家长只重视孩子的学习成绩，认为写字的好坏对成绩、升学基本没什么影响，字好与否，无关痛痒，担心花时间练字会耽误学习成绩的提高，根本不在乎孩子写字水平的高低。

（4）、电脑影响

信息化社会的来临，再加上计算机汉字输入技术的日益成熟和广泛应用，键盘的输入为我们快节奏的生活提供了一种高效快捷的书写工具，使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。

有些学生们甚至是家长们可能因此觉得今后写字都用电脑操作，键盘的输入完全可以替代用笔书写，无须辛苦练字。

导致学生写字能力逐年下降。

2、师资不完善

目前小学的写字课，基本由语文教师兼任，极少有专职写字教师。

而小学教师中，有８０％的语文教师是女性，她们对汉字的书写能力相对不及男老师。

现实中，大多数教师的字不很规范，写字基本功较差，更缺少写字的基础理论知识，这样再去指导学生写字，也就显得力不从心，捉襟见肘，这给学生学习写字所带来的负面影响不容低估。

3、作业负担重

由于沉重的学业负担，使得现在的小学生都显得很浮躁，绝大多数学生为了赶完作业，书写潦草，不规范、不工整。

除了要完成老师布置的作业，课外还要参加许多的辅导班，作业马虎潦草也就不足为怪了。

另外，有些教师在给学生布置作业时简单机械，只求量，不求质，也极大地伤害了学生书写的积极性。

4、坐姿不规范

平时我们要求学生写字时要做到“头正、身直、臂开、足安”，但许多学生的坐姿是“五花八门”，有的趴在桌上，有的身体倾斜，有的头向左歪，离桌面太近，眼睛几乎就快挨着本子，右肩斜着向上，左手肘放在桌子外，右臂整个儿放在桌子上，腰也跟着一起扭曲，既损害了视力，又不利于身体的健康。

5、执笔不规范

现在的学生执笔方法也是各种各样的，有的搂着笔写，手腕内弯或外弯 

， 

大拇指勾住笔杆， 

这种现象尤其普遍。

有的学生写字时握的太短，笔尖只露出那么一点,甚至只能看到铅儿。

6、书写不规范

当前学生的书写普遍很差，有的字迹缭乱难识，有的点画僵硬毫无规范，更有的任笔为体，粗制滥造，无法无天，不堪入目。

有的如蚂蚁搬家，细小得一个个挤在一起；

有的像被抽去了筋骨，东倒西歪瘫成一地；

有的似一群刚出笼的螃蟹，张牙舞爪，横行霸道……卷面也是涂了又改，改了又涂。

另外，在字的笔画笔顺、间架结构上也很不规范，表现为：

（1）、笔画不规范：

1、笔画变异。

如“英”字末笔写成长点，“有”字第三笔写成“撇”，“尘”字第一笔写成“竖钩”等，模棱两可，似是而非。

2、笔画增减。

如“步”写成“少字底”，“琴”写成“令字底”等，多点少画，产生了错字。

3、交接有误。

汉字笔画有相接、相离、相交三种形式，交接不正确，就会产生错别字。

如“雪”写成“雪”等，均属不严谨，不规范。

（2）、笔顺不规范。

汉字必须严格按照笔顺书写，不依笔顺写字，当然很难将字写的正确、美观，且书写时感到不方便和不自然。

由于汉字结构形式复杂，有的字确实很难按笔顺的一般规则书写，故而在教学时要特别关照学生，注意诸如方、火、舟、凹等字特殊笔顺的写法。

（3）、结构不规范。

汉字绝大部分是合体字，结构组合方式复杂，偏旁易位或改变结构比例，必然会写成错别字。

如“落”写成“ 

”，“愿”写成“ 

”等。

三、改变当前小学生写字现状的对策

1、端正书写姿势，教给执笔方法

以正确的姿势书写，不仅有利于学生书写规范，而且有利于学生的健康成长。

要养成正确的书写姿势，必须要求学生做到“三正”、“三一”。

“三正”即“身正、纸正、笔正”，“三一”即“胸离桌子一拳、眼离本子一尺、指离笔尖一寸”。

对握笔姿式的要求，我总结出了“捏、按、压、顶”的要领。

“捏”是大拇指与食指捏住笔杆；

“按”是大拇指肚按住笔杆内侧；

“压”是食指肚压住笔杆外侧；

“顶”是中指自下向上用力顶住笔杆。

正确采用“三指”执笔法，执笔切忌过紧。

执笔方法要求教师根据年级阶段特点，分别做出讲解，特别是要将铅笔、钢笔执笔方法与毛笔执笔方法作为重点加以区别；

教给学生运笔的方法：

铅笔字笔画平直，变化不大，运笔方法较简单，一般是起笔、转折、提、钩时稍重、稍慢，行笔过程中用力均匀，速度适当；

在写撇、提、钩的收笔和其它尖状笔画时运笔稍轻、稍快。

钢笔与铅笔运笔方法相近，为了美观而增加顿、按、起、收等笔法。

毛笔是软笔，执笔时要“指实掌虚，掌竖腕平，指腕灵活”，运笔时要“逆锋起笔、回锋收笔、中锋运笔”。

教师要多根据年级特点，多做示范区别，使学生理解、掌握各种笔的运笔方法。

对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复，尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。

如：

过去抓学生的坐姿，握笔，只要求做到“三个一”，至于为什么要“三个一”，学生就不得而知了，常常难以坚持，现在，我把工作做到细微处。

先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。

告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。

再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。

这样，使学生在体验中养成正确的握笔姿势和写字姿势。

2、掌握笔画笔顺，熟知间架结构

指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构等基本规则：

现代汉字字型的结构单位有二：

一是笔画，一是部件。

笔画是现代汉字成型的最小单位，首先要让学生掌握最基本的构成汉字的八种笔画形态，即：

横、竖、撇、点、捺、挑、钩、折及其变化变形，然后掌握七种笔顺规则，使学生初步了解每个字的位置及写法。

部件是汉字合体中由一个以上笔画相接或相交而构成的组字单位，只有掌握好其结构关系，才能更好地组合方块字，因而，要写好汉字就要掌握其空间上的笔画与笔画或部件与部件上的相离、相接、相交关系，方位上的上下、左右、外内三种关系，配合上的布局、配置、避让等关系。

在写字教学中，一定要通过识字、写字渗透初步的书写理论和知识，把理论与实践相结合，抓好书写笔顺和间架结构安排等基本功的训练。

3、统一多方认识，重视写字教学

首先从学校领导层面上要充分认识写字教学的重要意义。

重视写字教学不能只局限于几个写字特长生，要把提高全体学生的写字素质当作学校教学的目标。

郭沫若先生也曾说：

“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。

”因此，写字教学中进行一些带有提高性质的书法培训是必要的，但首先要让所有学生把字写端正，写规范，从小打好写字基础。

其次，引导学生练就一手好字不仅仅是写字教师或语文教师的任务，是全体教师的责任，同时，也要争取获得家长的支持与配合。

加强写字教学，应在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练时”。

学生写字训练不管是主课还是副课，不管在校内，还是在校外，所有动笔过程中，均要做到：

笔画正确、字体端正、大小适中、结构匀称、整洁美观。

4、优化教学方法，激发写字兴趣

在激发学生写字兴趣，优化写字教学方法方面，我给广大教师朋友列举一些方法，希望大家在教学工作实践中，结合自己实际，选用适合于自己的方法。

（1）激趣“五法”：

一是讲故事、诱发学生兴趣。

根据儿童喜欢听故事的特点，给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，如苏轼故居“墨池”的来历，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。

这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。

二是在比较中，保持兴趣。

让学生和自己比较，开学的第一节写字课，教师将学生的练习作业有意识地保留下来，通过一段时间的练习之后，让学生把自己目前的作业与开学时的作业比较，多数学生会欣喜地发现自己的进步，从而增强写好字的信心。

将学生和同学比，一月内、一学期内，自己有几个优。

利用儿童的好胜心理，经常开展这样的互比互学，学生就能取长补短，见贤思齐，保持写字练习的兴趣。

三是找尖子，立标兵，以榜样激趣。

无论哪个班，都会有几个书写较好的学生。

根据儿童好仿效的特点，教师大力发现、扶植书写好苗子，使他们成为学生身边的榜样，他们怎么做，其它学生也会跟着学，起到“抓典型、带一片”的效果，在班集体中形成你追我赶的生动局面。

四是重视作业批改，在评价中激趣。

每一次学生的书写作业，教师都要逐字批改，而不是笼统地全篇画一个“√”，对写得匀称、美观的字用圆圈逐个圈出，对笔划或结构严重失误的字，教师用“×

”标出，并在旁边写上范字，提醒学生改进。

教师经常以批语形式，多正面鼓励学生，同样可以起到让学生保持写字兴趣的作用。

五是办展览，搞比赛，在活动中激趣。

举办展览，让学校、班级变成学生展示自己写字才华的舞台。

班级有书法展示专栏，定期展出学生的书法作品、优秀试卷、优秀作业，搞书法比赛，在学校走道等醒目的地方，设毛笔书法和硬笔书法展示窗，定期展出学生的书法精品。

搞书法比赛，每学期举办一次学生人人参与的“年级书法比赛”和主要是优秀特长生参与的“学校书法比赛”，鼓励并组织书法特长生参与全国、省、市的少儿书法比赛。

（2）、教学生练字时做到“三会”：

一是“练眼，学会观察字”。

写字先要从整体上观察字的结构，体会其姿态韵味，即字的高低、宽窄、斜正等，从局部观察笔画、位置、长短、角度变化等，在头脑中形成轮廓印象后，再下笔，即所谓“意在笔先行”，也就是书写前先读帖。

学生应先看出字形特点，书写时，就能避免一下笔就犯错的毛病。

二是“练手，会临写”。

学生练习书写，都是从摹仿开始的，仿写时，手握笔要稳，在进行对格临写中，强调第一笔落笔的位置要找准，如果第一笔都出错了，整个字的结构就都被破坏了。

行笔中，要练手的“轻、重”，长而细的笔画要轻，短而粗的笔画要重。

三是“用心，学会总结”。

就是要训练学生举一反三，触类旁通的能力。

如教“千”，第一笔撇写得要平，不能太斜，学生就能总结出“禾乘舌看重”等凡是撇下有横时，撇应平而短。

再如教“左与直”同是有横有撇，横短撇要长，横长撇要短，学生悟出“存、尤、在”与“真、有”等横和撇不同的写法。

这样，教师精教一点，学生能悟出一片，发展了学生思维，写字教学的课堂效率也就提高了。

（3）、教学生练字要做到“三结合”：

一是课内练与课外练结合。

要让学生写好字，只靠每周一节课的写字课显然是不够的。

课内教师选择精当的字例，讲要点、难点，引导学生悟规律，让学生懂得运笔方法和写字规律，课后要鼓励学生天天练，就所谓“师傅领进门，修行在个人”。

当然，根据学生的年龄特点，每天练习的时间不宜过长，字不宜过多，但须态度认真，持之以恒。

二是专门练习与平时作业结合。

就是要让学生懂得“提笔就是练字时”。

专门练习时，老师提出的要求，在学生写作业时要同样严格要求。

初学写字，学生作业很难做到字迹端正匀称，整齐美观，老师应用最容易做到的“整洁、干净”来要求学生，随着学生年级的升高，逐步把要求提高，最终达到课标的要求。

三是学和用结合。

学生掌握了一定的写字技巧，字逐渐写得端正美观后，教师就应创造一切机会给学生展现的机会，班级的黑板报、墙报、班队活动标题的书写等等，都应放手地交给学生去做，让他们学以致用。

5、教师示范带头，重视指导训练

小学生善于模仿老师的一言一行，当然也会模仿老师的书写。

不难想象，一个自己都书写潦草的教师，却要求学生要书写工整，学生怎么会心服呢？

这就要求我们教师板书时必须书写工整、排版整齐、美观匀称；

批阅学生作业时也要一笔一画，注意写字姿势，握笔姿势，连批改的字迹也要规范、端正，不能为了快而字迹潦草。

个别辅导时，要走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看一看，找找感觉。

教师的书写会直接影响学生的书写，而且潜移默化地影响学生书写的态度、学习态度。

教师除了要以身作则以外，对于书写格式和书写安排也要对学生进行指导和训练，并且长期坚持下去。

作为语文教师，重视学生的写字教学，当然是责无旁贷，但要想让绝大多数的学生写好字，光靠语文教师是不够的，同时我们也必须取得其他任课老师和家长的支持。

6、改革评价机制，促进全面提高

教育家第惠斯多说过：

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”评价的重要性就在于此。

通过评价这一手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣，从而促进学生写字水平的全面提高。

制定评价方法：

“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣；

有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。

”写字评价要体现层次性，小学低年级，要注意打好写字基础，要过“姿势”和“习惯”关，并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；

进入中高年级，要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。

评价可以采取星级评价法，也可以采取段位评价法，但一定要体现“以学生的发展为本”的原则。

要防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生，要多鼓励，多表扬，注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。

总之，尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题，但只要我们广大教师达成共识，齐抓共管，天天抓，堂堂抓，科科抓，一抓到底，学生一定会养成良好的书写习惯。