英语课开场白和结束语的设计同名48362.docx

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英语课开场白和结束语的设计同名48362

学生由于不理解而失去兴趣，达不到授课预期的目的。

（二）注意导语的启发、诱导作用。

教师上课前应吃透教材,抓住教材的关键，利用几句导语,把学生需要掌握的内容说出来，引导学生积极思维；不要一上课想说什么,就说什么，使学生无所适从。

在讲授HowMarxLearnedForeignLanguages时，我的导语是:

IbelieveallofyouknowKarlMarx．Canyoutellussomethingabouthim?

学生一听到这样的问题，同声回答“yes”。

一些学生回答他是伟大的共产主义创始人，有的说他是德国人等。

说出了许多有关马克思的知识。

我让大家静下来，然后说：

“AllofusknowKarlMarxwasaGerman，andhewasagreatleaderofcommunism．Butdoyouknowhewasalsoagreattalentforlanguages?

Inthistext，theauthortoldushowMarxlearnedforeignlanguagesinordertodorevolutionaryworkbetter，andinthetextMarxalsogaveussomegoodandusefuladviceonlearninglanguages．Afterwelearnit，wecangetgreatbenefitfromit．Now，pleasereadthetextfirst．”话刚说完，学生就迫不急待地翻开书，读了起来。

他们迫切地想知道马克思是怎样学习外语的，以及他对学习语言提出了什么好的建议。

这一节课，课堂导语在引导学生思维时发挥了极大的作用。

如果在学生回答了那些关于马克思的知识后,教师大讲马克思的革命活动、国际共运史，学生如坠入云雾。

无所适从，很难说学生学习课文时有什么收获。

（三）趣味性要强。

教师设计导语时应抓住学生心理，激起学生兴趣，使学生在轻松、愉快的环境中带着兴趣去学习新内容，这样课堂效果会明显加强。

在讲LadySilkworm时，我这样设计了导语：

DoyouknowhowthesilkwormisformedinChinese“蚕”?

TheChinesecharacter蚕consistsof“heaven”and“worm”．Yes,thesilkwormmeans“theworm”comesfromheaven．Wouldyouliketoknowwhy?

How?

Thereisaninterestingstoryabout

it．Today，we’11learnthisinterestingandbeautifulstory．Thetitleis“LadySilkworm”．Nowturntopage…

又比如，在讲授外贸初级英语“Insurance”时，针对内容比较枯燥、抽象这一现象，为了激发学生学习兴趣，我设计了这样的导语：

IknowallofushaveknownsomethingaboutinsuranceandIalsoknowallofushadcoveredtheinsurancewhenweenteredtheschoo1．Nowpleaseanswermewhatyouhavecovered．

一些学生回答：

Lifeinsurance．

接着我又问了一个问题；“Whydidyoucoverlifeinsurance?

”一些学生回答：

Wecangetcompensationwhenwemeetwithrisks．

紧接着我又问了一个问题：

Doyouthinkitisnecessarytocovertheinsuranceintheinternationaltrade?

学生齐声回答：

yes．

因此，我就用下列话启发他们：

Inbusinessthegoodsofeverytransaction，fromthesellertothebuyer，usuallycoveralongway．Duringthis，thegoodsperhapsmeetwithunexpectedrisks．Inordertoshifttherisksandavoidthelosses，theownerofthegoodsalwayscovertheinsurance．Todaywe’11learnsomeknowledgeaboutinsurance．Ihopeyoucanmasterwell.

有了以上导语，学生对课文产生了兴趣，急于想学习保险知识。

为上好本节课打好了基础。

（四）要灵活机动。

课堂导语与教学内容一脉相承，丰富的教学内容决定了课堂导语的丰富性、多样性。

这就需要灵活机动地设置导语。

有的用于新学期之始，借导语使学生对要学的内容有个整体认识；有的用于篇章之间，借导语承上启下，加强了教学的连贯性；有的用于讲课开始}有的用于授课结束等等。

总之，要根据学习内容灵活机动地设置导语．不能流于形式。

例如，新生入学第一节课，我设计了如下导语：

ThisisthefirsttimeyouhaveattendedEnglishclassinourspecializedsch001．Maybeyouarewonderingabout：

IsEnglishtaughtinthesamewayasinthemiddleschool?

IsEnglishveryimportanttous?

Howcanwestudyitwelltomeettherequirements?

NowImusttellyouthatEnglishisthemostimportantsubjecttous，foryouarestudentsofForeignTradeMajor．Soeveryoneofyoumuststudyhardto

masterasmuchknowledgeasyoucan，sothatyoucandowellafterfinishingsch001．HereIalsotellyouthatEnglishisnottaughtinthesamewayaswellasEnglishknowledgeandI’11speakmuchmoreEnglishthanChineseinclassandencourageyoutospeakEnglishtoo．Soyouhavetoprepareyourlessonwell

beforeclass．

话音刚落，就听到哗哗的翻书声。

很明显，第一次上课使用的导语为日后上好英语课奠定了基础。

有时，为了使学生能自觉预习新内容，我往往在授课结束时设计带有悬念的导语。

如在讲完ASandpipertoBringYou这课后，我是这样设置导语的：

Uptonow，wehaveknownWendyisalovelygirl．Shecanbringjoytoothers．We’vealsoknownsheisonvacation．Whydoesn’tshegotoschool?

Isitjustbecausesheisonvacation?

Whyisherfacedellfair?

Ifyouwanttoknow，pleasepreviewtextofLessonNine．．

有了这样的悬念，学生就急于知道结果，因此就不必担心他们不去预习新课了。

（五）注意把握时间。

运用导语不能占用过多的时问。

英语导语非常重要，但毕竟是起一种辅助的作用，时间过长会影响主要内容的讲授，造成本末倒置，失去了导语本来意义。

一般情况下，导语在一节课中约占五分钟。

比如，在讲GoldenTouch一课时，我这样设置了导语：

Ibelieveallofyoulikemoney．Itcanbringhappinesstous．Butmoneyisnoteverything．Afteryoulearnthetext，youcanunderstandbetter．

如果讲钱本来很好，它有许多用途，讲了二十分钟，以致于讲到当前的经济形势，学生可能会忘了这是英语课堂，还以为你讲商品经济形势呢。

以上几例说明，在实际教学中，要设计出独具特色的导语要花费一定的时间和精力。

但我的体会是：

英语课堂导语对于激发学习兴趣、加强教学效果起着十分重要的作用，所以在这上面花费时间和精力也是值得的。

英语课堂结束语艺术浅谈

课堂教学是一门艺术，一堂精彩的好课如听一场优美的音乐会，让人心旷神怡，如痴如醉。

教学过程中教法的选择固然重要，但一堂课结束时的三言两语—课堂结束语，也起着不可轻视的作用。

“编筐编篓，全在收口”。

课堂的最后时刻，是教学的“收获季节”，一个好的结尾，不只是对一节课的总结，好的结束语如同撞钟，响亮警醒而又“余音绕梁”，它能极好地激发学生学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外。

几年来我对英语课堂教学结束语艺术进行了一些研究和探索，收到了较良好的效果，下面谈谈我粗浅的做法。

一、宽话窄说—归纳概括：

课堂教学结束时一定要梳理一下当堂听讲的知识，然后归纳总结出几个要点，当然，这里的归纳总结，不是对课堂讲授内容的机械重复，而是画龙点睛，提炼升华。

试想一堂课下来，内容本来已很多，教师的结束语如果仅仅只是简单地把当堂课的教学内容列举一遍，又怎能引起学生的举，收到良好的课堂效果呢？

这时，当用“宽话窄说”法，即用高度精练的语言概括当堂课的主要内容。

使学生对课堂所学知识有一个清晰完整又主题鲜明的认识，帮助学生删繁就简，把握中心，有利于学生理解，记忆和运用。

例如在“if条件句虚拟语气”语法教学中，通过例句让学生总结出现在、过去、将来事情的虚拟情况后，可以这样归纳：

各虚拟句谓语形式的总原则，就是把他们的时态后推一个时态。

非虚拟句中采取一般现在时的，虚拟时改为一般过去时；非虚拟句中用一般将来时的，虚拟时改为过去将来时；非虚拟句用过去时的，虚拟时改为过去完成时。

这样归纳，使学生顿时豁然开朗，无需再去死记那些形式，只需运用时态知识，自己推导即可，这样大大降低了知识的难度，从而增强了学生学习的主动性和参与性。

二、有话直说——传道教育

“师者，传道、授业、解惑也。

”为人师者，不能仅仅传给学生书本中的知识，更重要的是挖掘课本知识的精髓，把握好中心，直抒胸意，适时地给予学生做人的道理。

正如苗圃中的花，栽下去而不给予它足够的水分、养料和阳光，它是无法开出漂亮的花朵的，在英语教学中，我们同样不能忽略道德教育，教育无时不在，哪怕是在课程的最后，都是很有必要的，可谓以知促情，知情结合。

如在学完《TheStoryofHelenKeller》时，不妨这样说：

“Helenwasdisabledbutshen