小学生心理健康发展的特点.docx

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小学生心理健康发展的特点

小学生心理健康发展的特点

心理学

小学生，指正在接受小学基础教育的学生，其年龄一般在6～12岁之间。

在心理发展的健康问题上，小学生有以下几点是比较突出的。

首先，学习适应能力对小学生的心理健康具有举足轻重的作用。

从上学的第一天起，小学生便开始有了特殊的社会责任和义务——学习。

学习是小学生培养自己良好心理品质的主要途径，是在世界上求得生存的一种手段，也是他们的最大任务。

但小学生要顺利完成学习任务，一方面，必须在生活习惯、情感、意志、智力等方面能够适应学习活动的组织形式和内容，否则，将很容易出现学习心理障碍。

另一方面，在从事学习活动的过程中，他们必须遵守成人社会所制定的规则，并按照成人社会的要求去培养自己的身心素质，掌握基础文化科学知识。

由于成人们所制定的规则和提出的要求，不可能时时刻刻都符合每一个小学生心理发展的实际情况，而是存在不同程度的适应性差异。

这种适应性的差异如果超过了心理可容度，即有可能引起小学生一系列心理健康问题的出现。

这一点，可从我国传统的应试教育及不当的教育方法所造成的许许多多小学生心理障碍事件中得到说明。

其次，智力的发展仍然是构成小学生心理健康的主要因素之一。

这不仅指智力发展正常与否，智力发展本身即可用作评判小学生的心理是否健康的重要标准，而且，儿童心理学和教育心理学的一些研究表明，小学生的许多心理疾病的发生都与其智力的发展低下相关。

对于小学生来说，智力的发展既是他们完成学习任务的基础，同时也是影响其他心理成分的形成和发展的重要因素。

虽然经过幼儿期的发展历程，小学生大都已具备了接受小学义务教育的初步能力，但许多重要的智力成分如抽象思维等，还处在形成阶段。

这些智力成分如果不能顺利地培养起来，其个性就很难向去自我中心阶段发展，因而不利于良好个性品质的形成。

第三，小学生自我认知能力的发展，是影响他们获得良好社会性发展的核心因素。

美国人本主义心理学家罗杰斯认为，自我认识能力的发展对生活的一切方面具有深远的影响。

成长中的儿童需要逐步认识到真实自我与理想自我之间的差异。

缩小这一差异的成功努力会促进积极的自我概念的发展，但过分严重的或不现实的自我意象差异时常与否定、压抑和精神障碍相关。

另一位心理学家罗碧·凯斯进一步认为，儿童社会性发展的一个基本条件，是自我认知同他人理解之间能够逐步达到平衡。

如果一个儿童的自我认识能力比较差，不能对自己作出切合实际的认识，就很难完成角色识别与角色定位，其社会化发展也就失去了赖以存在的基础和根据。

显然，这将影响小学生良好人际关系能力的形成和发展。

第四，小学生情绪具有不稳定性的特点。

心理学家比斯库认为，儿童是在不断学习、判断和感受的人，他们的情绪常常是无意义的，需要将认知理解和对行为的感受以及社会常模的特征综合起来，以便被习得、被解释为自我与他人的关系之表现。

由于理智感尚待形成，作为驾奴情绪的情感主要由情景决定，波动性大，不能自觉地、灵活地控制自己的情绪，因而使情绪表现出不稳定的特点。

第五，小学生的自我控制能力还处于微弱状态。

同情绪的不稳定性相联系，小学生的意志品质，如自觉性、自制性、坚持性等品质尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，这使得自我控制能力仍然处于比较差的状态。

因此，小学生容易发生异常行为，并表现出某些心理障碍，如多动症、品德不良等。

一、小学生的认知发展特点

1、小学生观察和观察力的特点

（1）小学生的观察认缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉

小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，不能持续很长时间，有时常常偏离观察的主要目标。

（2）小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉

小学低年级学生观察事物时，常常模糊不清，这和认识过程的发展有联系。

低年级学生知识比较贫乏，观察事物时容易泛化，所以模糊不清，特别是对一些相类似的事物容易混淆。

随着年龄的增长，知识逐渐丰富，他们的观察才能由泛化到分化，比较精确地分辨事物。

他们在知觉和观察过程中的另一问题是：

不能把主要的事物和次要的事物分开，有时只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。

2、小学生注意力的特点

（l）无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展

对小学生来说，在学习过程中，教学手段的直观性、教师声情并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意，这些都是无意注意的范畴。

由于小学生主导活动不断发生变化，从无目的的游戏到有目的、有要求的学习，所以他们的无意注意已无法适应新要求，这一矛盾必然使小学生的注意力逐渐从无意注意向有意注意过渡。

（2）注意的集中性和稳定性差

注意的集中性即注意指向一定事物时聚精会神的程度。

由于小学生神经系统发育的特点，他们的注意力不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力，对于比较抽象的教学活动，注意集中就比较困难。

注意的稳定性，指在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上。

关于注意保持的时间问题，有些心理学家认为：

7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟，10－12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分钟。

（3）注意的分配和转移力不强

小学生在上课的同一时间内，既要用眼、用耳，还要动脑、动手，这就需要注意的分配。

但是，小学生不善于分配注意力。

对刚入学的学生，听讲和抄写不应同时进行。

只有当抄写已成为他们较熟练的技巧之后，才有可能同时进行。

（4）注意范围较小

注意范围大小，是指在同一时间内能看到（听到）事物的多少，它主要取决于个体过去的经验。

小学生经验少，注意范围比成人狭窄。

3、小学生记忆力发展的特点

小学生的机械记忆仍然占主要地位，意义识记开始发展，随着年龄增长，形象记忆发展变慢，抽象记忆发展变快。

年级越低，形象记忆越高于抽象记忆，年级越高，形象记忆和抽象记忆两者效果越接近。

4、小学生想像力的发展

（1）有意想像增强

小学低年级学生的想像具有学前儿童想像的特点，仍以无意想像为主。

到了小学中、高年级，儿童再造想像的内容趋于完整，有意想像的成分大大增加，其精确度亦明显提高。

（2）想像更富于现实性

学前儿童的想像往往与现实不符，有时会出现“想入非非”的空想。

小学中、高年级学生的想像就更接近现实。

（3）想像的创造成分增多

小学低年级学生再造想像的成分占较大比例。

随着他们的活动不断增多，经验逐渐丰富以及认识能力的提高，大脑中的表象越来越多，因而想像的创造城分逐渐增力D。

二、小学生思维发展的特点

1、具体形像思维为主

小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

我国心理学者的研究发现，小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的发展过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。

2、抽象逻辑思维的自觉性较差

小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。

例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。

对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯于自我检查。

教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。

3、抽象逻辑思维发展不平衡

小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。

例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥林匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。

但在自然课上仍停留在较具体的形象水平上。

4、思维缺乏批判性

小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。

他们常常不根据客观情况的变化，盲目照教师所说的每一句话去做，以教师的言语作为衡量事物对错的推一标准。

这一方面要求教师的言行要慎重，时刻考虑到如何做有利于小学生身心健康发展；另一方面，也向教师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性，而多一些批判性和理性思考。

培养这一能力将使学生受益终身。

5、思维还缺乏灵活性

小学生的思维还缺乏灵活性，他们不善于考虑条件的变化，而以旧经验解答新问题。

在数学学习中，这种特点表现最明显。

一般说来儿童对熟悉的或学过的题目类型，在内容不变时能顺利解答，如果内容稍加变化，他难以随着变化的内容而改变方法，往往照着原来的形式套做题目。

随着年级、年龄的增长，知识经验的积累，第二信号系统的发展，到了中、高年级，学生思维的惰性将逐渐减少。

三、小学生的情感、个性发展特点及品描、社会发展特点

（一）小学生情感发展特点

在形成了一定的道德意识的基础上，在学校活动中，在人际交往中，在教育的影响下，小学生情感发展体现出新特点。

l、情感内容不断丰富

进入小学学习后，学校成为小学生的主要活动场所，生活接触面的扩大，环境的变化，丰富多彩的集体生活使小学生的情感内容丰富起来，学习已经成为儿童生活的基本内容。

此时，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等，都使小学生产生各种各样的情绪体验，充实着小学生的情感世界。

2、情感的深刻性不断增加

小学生的情感不仅在内容上不断丰富，而且对于各种情绪的体验逐步深刻，尽管这些体验仍是外露的，易激动的，但在性质上与学龄前儿童有明显不同，它逐渐与一定的人生观、世界观、行为规范、道德标准联系起来。

3、情感的稳定性日益增强

在学校有组织、有计划的集体生活中，小学生的情感逐渐内化、稳定，其发展进程与小学生的年龄和年级的增长基本一致，小学生控制和调节自己情感的能力逐步增强。

例如，小学生会尽量忍住自己的眼泪，不让他人看到他所体验的恐惧；会努力掩饰由于受到教师的夸奖而感到满意的心情。

4、高级情感逐渐发展

高级情感指与社会需要相联系的情感，包括道德感、美感、理智感。

①小学生道德感发展特点小学生的评价标准由无原则向有原则发展。

例如，小学生一般不再按偶然的外部情况（书桌临近、居住地临近）选择朋友，而是说明自己选择的理由。

小学生对道德感的体验程度从浅显、冲动到深刻。

稳定。

例如，同样对于善良的理解，小学低年级学生认为不打人、不骂人就行了，高年级学生则认为还应包括拾金不昧、团结友爱等等才行。

小学生对道德的体验范围由小及大、由近及远。

以低年级学生来说，他们爱的感情首先是爱父母、爱兄弟姐妹、同学，然后逐渐扩展到爱家乡、爱祖国。

②小学生美感发展特点小学低年级的学生，美感仍带有幼儿期的特点：

以外在美为主，以真实性为主；中高年级的小学生开始学会从现实生活中理解和感受美与丑、善与恶等。

③小学生理智感发展特点小学生的理智感较多地与具体、直观的事物相联系，他们兴趣的重点还是事实本身。

（二）小学生个性特点

小学时期是个性发展的重要时期，个性中具有代表性的心理特征，如自我意识、性格等都是在这个时期迅速发展起来的。

l、小学生的自我意识在入学后加速发展，自我评价的能力进一步发展起来

随着环境的改变，小学生对自我的评价逐步从具体的、个别的评价，向抽象的、概括的评价过渡；从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价；自我评价的稳定性增强；已经有一定的道德评价能力。

但自我评价的能力仍较低，善于评价别人，不善于评价自己，容易看到自己的优点，不大容易看到自己的缺点。

教师应针对小学生的弱点进行帮助。

2、小学生的情绪是逐渐丰富而发展的，并在六年级时出现高峰

3、小学高年级的学生表现出明显的独立性

小学生要求独立和摆脱成人控制的欲望越来越强烈，自制力与坚持性呈下降趋势，果断性的发展比较缓慢，缺乏果断作出决定的能力。

4、小学生的理智特征呈稳定发展趋势

其中，求知欲在整个小学阶段都在不断发展，到六年级达到高峰。

（三）小学生品德发展特．点

儿童道德品质的发展，主要表现在两个方面：

道德意识和道德行为习惯。

所谓道德意识即掌握道德信念，道德行为习惯指将掌握的