我的作文教学思考及实践Word文档格式.docx

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“每人每天都要有一次口头作文或朗诵的机会，目的是培养说的能力。

”学生有话说了，也就有内容可写了。

我要求学生说的内容有这样几种：

（1）每天学生对抄写在黑板上的名人名言的理解；

（2）我给他们指定题目；

（3）针对班上当天发生的一件事或几件事；

（4）自己感兴趣的话题；

（5）结合已学习了的或正在学习中的课文等等。

这些内容可以说涵盖了学生学习生活的大部分。

朗诵诗词课文，能让学生感受语言文字的精美，与作者在广阔的时空里与作者交流对话，在潜移默化中受到熏陶。

如，我曾给他们指定这样的题目《，牵动我的情思》，让同学们来口头作文，有的同学以《书籍，牵动我的情思》为题进行口头作文：

书籍，牵动我的情思

书籍，是人类精神的食粮，是人类进步的阶梯。

假如我是一个诗人，我要将所有的情寄予它；

假如我是一个音乐家，我要将所有优美动听的旋律赋予它；

假如我是一个作家，我要将所有的文字给予它。

然而，我什么都不是，我只能用眼睛去观赏它，用心灵去感悟它。

……但是，书籍更是我所向往的。

在书籍的天空中，我就是雄鹰，自由飞翔；

在书籍的草原上，我就是那奔驰的骏马；

在书籍的小溪中，我就是那游翔浅底的小鱼。

书的草原，书的天空，书的小溪，无时无刻不牵动着我的情思。

……

书籍，就像那一片绿荫，为我们遮挡毒辣的阳光，送给我们清爽的阴凉；

书籍，是一个无声的老师，却告诉我们为人处事的道理。

让我们撒下爱读书的种子，让它经过雨水的滋养，阳光的哺育，发芽生长，长成一棵参天大树。

让我们一起走进书籍的天地，激扬文字……

有的同学以《师恩，牵动我的情思》为题进行口头作文：

您如一盏明灯，指引着我前进的方向；

您如一束阳光，温暖着我幼小的心灵；

您如一把梯子，架起我登高的凭依。

感谢您，我最敬爱的老师。

也不曾忘记那一次考试。

也不曾忘记那次不会的一道题。

毕业了，当我再次走进您的办公室时，看到了您不舍的眼泪和信任的眼神。

……”不知什么时候，脸上挂满了无色的液体，我第一次向您深深地鞠躬，说了声谢谢，这是我发自内心的。

就这样，我上了中学。

“你应该做得更好”，伴随着这句话，我一次次超越了自我，一次次战胜了困难，一次次在跌倒后勇敢爬起来。

因为，我知道，我应该做得更好。

我可以做得更好！

老师，我一定做得更好。

我相信自己！

在一次次的口头作文的练习下，同学们的表达能力、写作能力有了明显的长进。

我很高兴我坚持让同学们这样做了。

二、提倡自由练笔

没有一定量的保证，如何能提高学生的写作水平呢？

让学生课外自由练笔，是加大学生自己写作量，促使学生多写作的一种好方法。

所谓“自由”是学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

自己选材，自己命题，人物描写、景物描写、诗文鉴赏、旅游心得、读书笔记、街谈巷议、茶余饭后、社会调查、家庭琐事、学校纪事、班级见闻，或虚或实，或长或短，即兴之作，都可写入练习本中。

这种自由练笔能丰富和发展学生的个性思维，能使学生深入地感悟生活，记录生活而以上这些内容都可以作为每天日记的内容。

我是让学生以日记的形式进行自由练笔。

如：

班上的生物科代表在生物结业考试结束后有感而发写了如下的文字“不知不觉中，八年级转眼即逝。

为何时光总是一去不复返呢？

岁月不待人啊！

想想你我同走过的日子，真是十分幸福！

！

在这段光阴中，有过欢欣，有过痛楚，风风雨雨我们一同走过。

在这里我要谢谢您，我的生物老师！

当生物地理结业考试后，我不禁顿时感觉自己少了点东西。

当放假时，课代表们都去问老师作业，而我呢？

当同学们，嬉笑的调侃我这位生物科代表时，问道：

生物作业是什么？

我不禁悠然一笑，面对生物的离去，心中总有一种不舍，但这又有什么方法呢？

只能在脑海中铭记这美好的时光，期待高中的到来吧！

回首，八年级的历程，不禁使我对您产生深深地歉意！

在你我走过的日子里，是色彩纷呈的。

有过欢笑，有过伤心…………”

有感而发，发而记下，久而久之，写作的能力也会大大长进。

三、引导学生观察生活，积累生活素材

“凡立言之要在于有物”。

感到言之无物正是学生作文的普遍心态。

因此，学习写作，要学会观察。

观察是一种意识、有计划、持久的知觉的高级形态。

我们要教会学生观察的方法，帮助他们养成观察的习惯，让他们相信：

生活中不是缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。

作文的材料来源不外乎两条：

一是从生活中获取直接材料；

二是从阅读中获取间接材料，即作文材料来源于生活积累和阅读积累。

生活材料是第一手材料，学生只有亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历，写起文章来才会有真情实感。

我告诉学生，走到哪，观察到哪，因为生活丰富多彩，因为世界丰富多彩，因为大自然丰富多彩，因为人生丰富多彩……做生活的主人，一路走，一路观察，一路感悟，一路快乐。

写作的样本来自阅读，写作的语言、材料、思想也有一部分来自阅读。

杜甫说：

“读书破万卷，下笔如有神”，可见，注重阅读积累对写好文章意义重大，对名家名篇，甚至做到会背诵。

郭沫若表达过这样的意思：

儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄的增长，它会慢慢融化，它将是一大笔财富。

我要求学生每人一本名著，每天阅读一定量的内容并及时写心得、写笔记（摘录好词好句好段，并时常背一背），我还给学生订了一份报刊《科学发现报》，等条件允许，我还会要求学生每人订阅一份报刊杂志，开阔眼界，也能更好更多地积累素材。

在以上观察、阅读、感受的基础上，我告诉学生要重在悟，“悟”是体悟、思考。

面对生活中常见的人、事、物、景等，我告诉学生要放飞自己的想象，放飞自己的思想，想出点意思来悟出点道理来，品出点情味来，让学生调动自己的感觉器官去直接感受生活，以自己的全部心思、全部真情去仔细地体验自然、解读社会、感悟人生，形成自己独特的真切地感受。

如有人对“茶”有这样一段思考：

“用温水泡茶，茶叶浮在水面上，平静但无茶香、茶味；

用沸水泡茶，茶叶几以浮沉，终于落定，茶香凫凫，茶味宜人。

你可以厌恶苦难，但换个角度，不正是若沸水般的苦难，让你在人世中翻转浮沉，才使你最终释放出生命的翠绿与人生的清香吗？

”作者对这一简单而又司空见惯的现象进行了深入地思考，发出了独特而深刻的人生感悟，令人赞叹不已。

我还引导学生从优秀的电影、电视剧中获取素材。

我先后让学生观看过《暖春》《背起爸爸上学》《士兵突击》《名校》《妈妈再爱我一次》《邓稼先》《城南旧事》等电影电视剧，使其心灵受到震撼，让其动心、动情、动感、动行、动脑、动手。

让学生懂得我手写我的生活经历、我的心情思绪。

仿佛昨天我们还在为八年学业的最后一个学期忙碌，而今天它早已离我们远去。

当一切都已成为过往，才发现感慨颇多。

八下对于我来说是个特别与众不同的学期。

在这个学期中我堕落过，放纵过，觉醒过，奋进过，哭过，笑过。

但，最多的是收获了许多面对挫折的心态。

我出现过进入中学以来最低迷的状态，当从最高的顶点坠落到心中的极限时，突然发觉，期望有多高，失望就有多大。

当数学到达了从来没有过的低谷时，我开始对自己不自信，我开始不坚定，于是在摇摇晃晃中找不到走下去的希望。

但当泪水流尽后才知道，我只能努力。

于是我开始把那些曾经被我疯狂用来挥霍的日子拿来学数学，疯狂去背、去记、去复习、去问，我甚至不知道自己从哪里来的这股疯劲。

我也不曾想过自己会有这么大的毅力。

当汗水聚成最后的骄傲时，我激动地想哭的冲动都有，毕竟这是自己第一次这样付出，是我第一次有这样的收获。

还有件欣慰的事就是自己之前担心的地理、生物结业考试发挥的还可以，终于能把这个包袱放下了。

接下来的日子还需继续努力啊。

让一路跌跌撞撞走到现在的所有挫折都为我将来的拼搏埋下伏笔，让曾经的泪水化成今天坚强的微笑，我可以做得更好！

这样的文字写出了自己的生活，写出了自己心情，真实，自然，且能引发共鸣。

四、课文教学与写作相结合，加强训练

多读多练是提高写作水平的有效途径。

叶老也说过：

“课文无非就是一个例子”。

我在教学中特别重视课文的范例作用，以体现语文课堂教学对写作的导向人身导向作用，使课文与写作合为一个整体。

组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达等方面，切实掌握有用的知识，并进行模仿练习，使学生得到可以运用的技能。

如《最后一课》的教学中，在这样一个环节：

韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一，作者是怎样刻画这一感人形象的？

请找出具体的语句段落加以思考、体会。

通过学生的努力，明确归纳：

采用了外貌、神态、语言、动作、细节等描写方法，刻画了一个敢于自责、有责任感、有强烈爱国主义精神的伟大形象，使人物形象栩栩如生，感人至深。

我趁热打铁，让学生对课文进行了改写，以韩麦尔先生的第一人称来写，以及还是以小弗郎士的第一人称进行续写。

收到了较好的效果，让学生更深入地感受了这些描写方法的作用，进一步领会了塑造人物形象可采用多种描写方法，使人物形象突出、醒目、有感染力。

再如《音乐巨人贝多芬》一文，描写贝多芬穿着和外貌特征的语句给人留下了深刻的印象：

“沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可闻。

……一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。

这一天他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，所有这此看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。

上衣的背后似乎还拖着什么东西。

……他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；

火一样蓬勃的头发，盖在他头上，好像有生以来从未梳过；

深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的目光；

长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。

”从中我们师生总结出：

对人物进行外貌描写时一定抓住人物的外貌特征，并注意描写的顺序——从整体到局部，从远到近，从上到下。

我让学生反复研读这几段文字，一次次地去感悟，让他们模仿这种写法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学或老师的外貌。

五、在研究作文教学的同时，我更注意了研究学生，充分调动学生的积极性

1、抓住学生心理，别出心裁巧命题。

（1）新鲜，满足学生的好奇心；

（2）贴近学生的生活，使其有话可说、有情可抒，从而产生写作热情。

如《心中有盏红绿灯》《我年轻，我需要》《成长的烦恼》等等。

2、养成快速作文的习惯，提高效率激发兴趣。

为考场作文在平时就应大练兵。

3、学生很喜欢读别人的作文，我抓住这一点，尝试采用魏书生老师的作法，让他们在看别人作文时从以下几方面学习并吹毛求疵：

（1）卷面是否整洁？

（2）有几个错别字？

（3）有几个病句？

（4）标点有几处错误？

（5）中心是否集中、突出、正确？

（6）选材是否围绕中心、典型真实、详略得当？

（7）结构是否清晰，首尾是否照应，过渡是否自然？

（8）表达方式是否符合文体或写作指导的要求？

（9）语言是否简练通俗，或生动形象。

这样学生不仅学习了写作，而且学会了批改作文。

学生很乐意这么做，特别是给他人找出毛病时，自己很有成就感，同时他也会思考我是不是也有这个毛病？

可谓一石两鸟，一举两得。

总之，只要积极引导学生热爱生活、介入生活、感悟生活、积累生活，并让其敢于表达真情实感，敢于想像创新，那么，作文就能成为学生自己的精神乐园。

参考文献：

[1]《魏书生文选》第二卷漓江出版社

[2]《现代教育研究》吉林出版社