北师大版数学三年级上册《倍数关系应用题》教学设计文档格式.docx
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3=36(人)
参加书法组的有36人.
3.在学校课外活动中,三年级参加书法组的有36人,是参加航模组人数的3倍,参加航模组的有多少人?
3=12(人)
参加航模组的有12人.
提问:
上面这三个题,有什么相同的地方?
有什么不同的地方?
(通过让学生观察图,分析已知条件和问题,在教师的引导下得出:
上面这三个题说的是同一件事,都是三年级同学参加课外活动小组的事;
参加书法组的同学是航模组的3倍.这是相同的地方.不同的地方是:
第1题是已知参加书法组和航模组的同学人数,求参加书法组人数是航模组的几倍.第2题已知参加航模组人数和参加书法组人数是航模组的3倍,要求的是书法组人数有几人?
第3题是已知书法组的人数和书法组人数是航模组的3倍,求的是参加航模组的人数)
问:
这三组题,存在着哪三种数量?
(参加航模组的人数,参加书法组的人数,参加书法组人数是航模组的3倍)
这三种数量,只要知道其中的两种数量,就可以求出第三种量.
(四)进一步探究有关这三种应用题之间的内在联系
做下面的题,再想一想它们有什么联系.
1.学校有6个足球,18个排球,排球的个数是足球的几倍?
18÷
6=3
排球的个数是足球的3倍.
为什么这样列式?
你是怎么想的?
(18里面有几个6,就是排球的个数是足球的几倍)
2.学校有6个足球,排球的个数是足球的3倍,学校有多少个排球?
6×
3=18(个)
学校有18个排球.
“排球的个数是足球的3倍”,这句话是什么意思?
(把足球看成1份,排球有这样的3份,要求排球有多少个,就是求3个6是多少)
3.学校有18个排球,排球的个数是足球的3倍,有多少个足球?
3=6(个)
学校有6个足球.
为什么用除法解答?
(把18个排球平均分成3份,1份就相当于足球的个数,所以用除法解答)
上面这三个题,同学们做得很好,请同学们思考一个问题:
这三个题之间有什么联系?
学生独立思考后,分小组讨论.几个学生代表各组同学发言后,教师进行概括:
这三个题也说的是同一件事,每个题中都有三种数量:
排球的个数,足球的个数,排球的个数是足球的3倍.在这三种数量中,如果知道1倍的数量和几倍,就可以求出几倍的数量,如果知道几倍的数量和几倍,就可以求出1倍的数量.
展示数量关系表:
从上表可以看出:
这三个题是同一种数量关系,只不过每个题的已知条件和所求问题不相同,所以,计算方法也就不同了.
(五)反馈练习
1.先把合适的条件和问题连起来,再解答.(投影打出)
2.在横线上填适当的已知条件或问题.(投影打出,口答)
(1)有山羊30只,绵羊6只.____?
列式计算:
____答:
____.
(2)有绵羊6只,____.有山羊多少只?
(3)有山羊30只,____,有绵羊多少只?
3.独立解答下面的应用题:
(课本52页“做一做”)
(1)少年宫舞蹈队有48人,合唱队的人数是舞蹈队的3倍,合唱队有多少人?
(2)少年宫舞蹈队有48人,舞蹈队的人数是民乐队的3倍,民乐队有多少人?
(3)图书馆买来19本科技书,买来故事书的本数是科技书的8倍,买来多少本故事书?
(4)图书馆买来152本故事书,恰好是买来科技书本数的8倍,买来多少本科技书?
4.编题练习:
(用小黑板出示)
同学们做了18面红旗,6面黄旗,____?
要求:
先提出用除法解答的问题,再把它改编成一道乘法应用题和另一道除法应用题.
课堂教学设计说明
求一个数是另一个数的几倍;
求一个数的几倍是多少;
已知一个数的几倍是多少,求这个数.这三种题研究的实际上是同一种数量关系.通过本节课口算题的练习、看图笔算、独立解答、连线后解答的练习、编题的练习等,使学生在头脑中把这三种题的联系建立了起来,加深了对此类题数量之间的关系的理解,使之能够知道了题中的两个已知条件,就能迅速地解答出所求的问题.达到使学生能够独立、正确地解答这三类题的目的.
板书设计
应用题
(二)
排球的个数是足球的
2.学校有6个足球,排球的个数是足球的3倍,有多少个排球?
有18个排球.
3.学校有18个排球,排球的个数是足球的3倍.有几倍?
有6个足球.3倍.
附送:
第五册第三单元第二节:
千米的认识
教师:
教学内容
教材P64~65页及‘做一做’,练习十七1、2题。
知识:
认识长度单位千米,初步建立1千米的长度观念。
知道1千米=1000米
能力:
能正确运用千米表示长度。
能估计多远是1千米
创新:
测量、联想,建立空间观念
德育:
引导学生探索知识间的内在联系,激发学生的学习兴趣。
教材分析
这一节内容在知识结构上,是前一节内容的深化,具有一定的难度,学生在原有知识的基础上能够通过自学掌握一小部分,教师应该根据具体情况进行有针对性的讲解和强化。
学情分析
在前一节的基础上,进一步学习理解。
教学方法
指导学生测量、联想、建立空间观念。
教学重点
使学生知道长度单位千米,初步建立1千米的长度观念,知道1千米=1000米。
教学难点
建立1千米的长度观念,形成表象,能应用概念正确表示长度。
创新点
通过演示,形成表象,建立空间观念
空白点
测量、联想,建立空间观念
德育点
引导学生探索知识间的内在联系,激发学生学习兴趣。
教学环节
教师行为
学生行为
导引目标
激发兴趣
填空:
铅笔长15____门高2_____
橡皮长40____课桌通长_____
引出课题:
同学们想一想,从咱们这里到北京有多远?
用毫米、厘米、分米、米哪个长度单位来度量呢,为什么?
明确计量比较长的路程,通长用千米(公里)做单位。
创造条件
主体参与
1、在哪里见过千米这个长度单位。
学生联系实际生活增加感性认识,千米这个长度单位,直观理解比较困难,启发学生借助其他事例来理解。
组织研究
体验发现
2、建立千米长度观念
学校操场的跑道,通长1圈400米,2圈米是1000米,1000米用较大的单位表示是1千米。
让学生边比较,边理解
引导创新
应用实践
测量,建立表象
1、在一条直的路边量量出100米的距离,观察1000米的长度,几个这样的长度是1千米
千米的长度观念比较困难,多结合生活实际,帮助学生形成表象,有助于学生建立千米的长度观念。
反思小结
巩固提高
说说本节课的收获
研究作业
归纳总结这些长度单位一般在什么情况下应用
课后记
课本第70页和练习十八第1、2题
使学生结合实际认识长度单位千米,熟记1千米=1000米。
2019-2020年北师大版数学三年级上册《千米的认识》教案设计3套
千米的认识
教学内容:
教科书第64页千米的认识。
教学目的:
1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”,知道千米在实际生活中的应用,初步建立1千米(公里)长度的观念,知道1千米(公里)=1000米。
通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法。
2.通过教学,培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。
3.渗透数学知识来源于生活实践的思想,培养学生的空间观念
教学重点:
使学生认识1千米的长度,掌握1千米和1米的关系。
教学难点:
让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。
教具、学具准备:
多媒体课件一套(没有条件的地区可以用投影、挂图代替)。
教学过程:
一、复习导入
1.师问:
我们都学过什么长度单位?
你们能用手比一比1毫米有多长吗?
1厘米、1米呢?
如果测量铅笔的长度,用什么单位比较合适?
测量教室的长度呢?
2.小组交流,整理资料(课初,以小组为单位,交流一下课外测量的情况)
各小组汇报课外测量情况:
1.测量一下路边两根路灯间的距离为多少米?
多远为1000米?
2.测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米?
跑几圈是1000米?
二、创设情境,提出问题
1.出示课件“认识千米”见课件展示
师问:
请同学们说一说,你看到了什么?
你想说什么?
发表自己的看法。
2.教师小结:
通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米(km)、100千米(km)的字样,同时板书“千米”;
3.设疑:
计算比较长的路程,为什么通常用“千米”(公里)作单位?
你们想了解有关千米的什么知识?
这节课我们一起来认识长度单位“千米”(把课题补充完整)。
三、自主探索,研究问题
1.各小组汇报课外实际测量情况。
学生汇报时,教师及时给予评价,并把有关数量板书。
2.教师说明:
路边两根路灯杆间的距离是50米,二十一根路灯杆的距离长1000米;
运动场跑道的一圈通常是400米(结合本校实际)跑两圈半是1000米。
那么,1000米用较大的单位表示就是1千米。
你们知道1千米和1米之间的关系吗?
(板书;
1千米=1000米)
3.估想。
(1)师问:
,1米有多长?
50米有多长?
100米有多长?
两个里程碑间1千米的长度?
(让学生闭眼想象)
(2)师问:
从学校门口到什么地方的里程大约是1千米?
(小组讨论)
(3)师问:
你能说一说你是怎样猜测的吗?
想一想,你还知道什么物体间的距离大约是1千米,或者是几千米?
4.记忆进率。
问:
还记得手指游戏吗?
现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密?
明确:
大拇指代表“千米”、食指代表“米”;
大拇指和食指之间的距离较远,正好表示它们之间的进率是1000。
四、运用知识,解决问题(练习十的第1、2题)
1.看下图,从小林家到什么地方有1千米远,把路线画出来。
学生汇报时,说一说想的过程。
2.把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来。
(学生订正时,适时加入交通法规教育。
)
五、实践
你们想不想体验一下走1千米有什么感觉?
想不想知道自己走了多少步就是1千米?
走了多长时间大约是1千米?
(组织学生到操场分小组进行)
汇报:
你们是怎么走的?
有什么感觉?
六、看书质疑,全课总结
1.今天我们学习了千米的认识,你们有什么收获?
2.齐背“手指游戏歌”,加最后一句话“大哥二哥有秘密,这个秘密是1000。
”
七、课外实践作业
查阅有关“千米”这个长度单位的小资料,和同学们说一说。
板书设计:
教学步骤
一、通过观察等实践活动为新授知识作好准备。
教学前可利用课外活动、队活动等时间进行一些观察度量等实践活动,使学生获得一些感性知识。
A参观车丫和码头,看看汽车、火车和轮船的航运里程票价表。
B观察公路的里程碑,并从这块里程碑直到下块里和碑,实地观看100米------500米------1000米(就是1千米),体会一下1千米的实际长度。
C测量操场四周的长度(或跑道的长度),算一算要绕几圈(或直几个来回)才是1000米。
这样使学生对“千米”的长短有初步的了解。
二、复习
1、提问:
我们学过哪些长度单位?
2、口答:
1米等于几分米,1分米等于几厘米,1厘米等于几毫米,1米等于几厘米。
3、填括号(说一说推理过程):
2米=()分米50分米=()米
6厘米=()毫米30厘米=()分米
7分米=()厘米80毫米=()厘米
三、新授
1、导入新课
量比较精密的零件常用毫米作单位;
量课本的长、宽一般用厘米作单位;
量教室的长、宽可用米作单位;
那么
测量两个城市之间的路程用什么单位合适呢?
这是我们今天要学习的新知识。
板书课题:
2、联系实际,初步认识“千米”。
(1)知道了1米的长度,你能想象出1000米有多长吗?
(2)出示运动场遗产示意图,引导学生观察并想象:
运动场的跑道,一圈通常是400米,跑2圈半大约是1000米。
(3)推出“千米”概念,揭示进率。
A1000米用较大的单位表示就是1千米,即1千米=1000米。
B引导学生对上式等号两端进行比较:
用等号连接,说明它们所表示的长度怎么样?
等号两端的数字和单位相同吗?
要表示一个距离的长短,能一不能只看数字:
还要看什么?
C熟记进率。
想想看:
“千米”中的“千”相当于1000中的几个“0”?
1000中的几个“0”相当于一个“千”?
四、练习
1、根据实际情况正确选用单位。
教室长3(),小明身高130();
高速公路长50();
铅笔尖长4()。
2、把下面各数按从小到大排列起来。
2厘米2分米2千米2米粉2毫米
3、带领学生观察:
课前在一条直的路边量出100米的距离并在两端插上标杆。
问学生:
几个这样的长度是1千米?
4、要求学生课后以小组为单位做第71页“做一做”,中的两道实践题。
四、总结(略)
五、作业
第72页练习十八第1、2题。
千米的认识
1千米=1000千米